Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1

Согласованно:
На Совете МБДОУ Детский сад №1
Протокол №15 от 25.08.2023г

Утверждаю:
Заведующая МБДОУ Детский сад №1
Н.Н.Бурмистрова
Приказ №30§2 от 25.08.2023г

Рабочая программа
Ранний возраст (1-3 ЛЕТ)
на 2023- 2024 учебный год.

2023
Кесова Гора

Содержание:
Ӏ.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3 Характеристики, особенности развития детей от рождения до трех лет
2. Планируемые результаты освоения программы.
ӀӀ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни.
2.описание образовательной деятельности по 5 образовательным областям.
3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
3.1 программа воспитания
4.взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
5.описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений в развитие детей.
ӀӀӀ. ОРГАНИЗАИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.перечень учебной и методической литературы.
2. условия адаптации, режим дня
3.предметно – пространственная среда.
3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы……..

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
«Детство» - программа с выраженной гуманистической направленностью. Авторы программы делают акцент на
приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка
пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела, участвовать в охране окружающей
среды.
Для авторов программы идеальный детский сад – это теплый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют,
слушают сказки, участвуют в занятиях, труде, общении.
Идея создания программы «Детство» принадлежит Вере Иосифовне Логиновой. Под ее руководством был разработан
проект вариативной программы. Окончательная подготовка к изданию комплексной образовательной программы воспитания и
развития детей дошкольного возраста «Детство» была осуществлена авторским коллективом в последующие годы под
руководством Татьяны Игоревны Бабаевой.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа является результатом научной и
практической деятельности авторского коллектива преподавателей кафедры дошкольной педагогики Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Рабочая программа ранний возраст (от рождения до трех лет) МБДОУ Детский сад №1 спроектирована с учетом ФГОС
дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования. При разработке образовательной программы ДОО в группах
раннего возраста, учтены положения комплексной программы «Детство» и с учетом Федеральной образовательной программы
дошкольного образования. Федеральная программа включает в себя учебно- методическую документацию, в состав в который входит федеральная
рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы и
иные компоненты.

.

Образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному воспитанию:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 №1155.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г.
Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809).

Образовательная деятельность муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 (далее МБДОУ) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской 4 Федерации права на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана в соответствии с действующими
нормативно-правовыми документами и локальными актами МБДОУ. Программа, обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности в возрасте от 1,5 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на:
– Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личности
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
– Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей. Программа ДОУ, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) включает три основных раздела, в каждом отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной
образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ДО и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм
реализации компонентов основной образовательной программы.
1.1. Цели и задачи освоения Программы
14.1. Цель Программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого
взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Содержание программы «Детство» человекоориентированно и направленно на воспитание гуманного отношения к миру
(В.И. Логинова).
Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, целостном и деятельностно –
творческом выражении. В каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма. В результате
дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который становиться фундаментом полноценного
развития и готовности к школе.
Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с
миром. Деятельстностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы – «Чувствовать – Познавать – Творить». Эти
слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей
целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально – эмоционального, познавательного и
созидательно-творческого отношения дошкольника к миру.
Каким принципам соответствует программа «Детство»
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
Современный ребенок — это житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени.
Многолетние исследования, проводимые авторами программы, позволяют нам наметить штрихи современного дошкольного
детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада.
Жизнь ребенка XXI века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем
взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями
одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует;
ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок попрежнему сориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и
рассуждать. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению,
разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро- и
макропроектов, коллекционирование, импровизация, современных детей привлекают сам процесс, возможность проявления
самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.
Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в программе.

Это комплексная образовательная программа.Авторы программы являются сторонниками целостного развития ребенка в
период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное
содержание при решении воспитательно-образовательных задач.
Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы
личности ребенка.
Каждый ребенок развивается в своем темпе; задача воспитателя — бережно относиться к этому процессу, создавать
условия для естественного индивидуального личностного роста.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей иродителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
л

работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
15. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДОделают неправомерными требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу

1.3 Характеристики, особенности развития детей от рождения до трех лет
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют
создания специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того, что период раннего детства один из самых
насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация
развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели
уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.
Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет. Повышенная
ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп
развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это
повышает ранимость).

Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов,
высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой
становится процесс возбуждения и как следствие – неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем
детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в
раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от
физического состояния и настроения ребенка. (ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается
восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные,
социальные).
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать
индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:
- потребность в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении с взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 310 мес.; вербально-невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
- легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;
- повышенная эмоциональная возбудимость;
- сложность переключения процессов возбуждения и торможения; - повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи
физиологических и психологических компонентов. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в
весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности

позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые
способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю
необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к
безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают
их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и
выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову.
Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают
новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми,
речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение
для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается.
Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность
взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом,
объединяться в игре с общей 10 игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
сетка непосредственно образовательной деятельности.
День недели

НОД

понедельник

1.Музыкальная деятельность

вторник

2.Развитие речи
1.Исследование объектов живой и
неживой природы,
экспериментирование. Познание

Время
проведения
9.30 – 9.40
16.35 – 16.43
16.45 - 16.53
9.30 – 9.40
9.42 – 9.50

Распределение
по подгруппам
группа
1 подгруппа
2 подгруппа
1 подгруппа
2 подгруппа

среда

четверг
пятница

предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения.
2.Двигательная деятельность
1.Математическое и сенсорное
развитие
2.Изобразительная деятельность
(лепка)
1.Музыкальная деятельность
2.Изобразительная деятельность
(рисование)
1.Чтение художественной
литературы
2.Двигательная деятельность

16.35 – 16.43
9.30 – 9.40
9.42 – 9.50
16.35 – 16.43
16.45 - 16.53
9.30 – 9.40
16.35 – 16.43
16.45 - 16.53
9.30 – 9.40
9.42 – 9.50
16.35 – 16.43

группа
1 подгруппа
2 подгруппа
1 подгруппа
2 подгруппа
группа
1 подгруппа
2 подгруппа
1 подгруппа
2 подгруппа
группа

2. Планируемые результаты освоения программы.
Раннее детство
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

ӀӀ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни.

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям
взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких
игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без
предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия,
например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами,
сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры,
деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В
режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему
неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно - отобразительные и сюжетно-ролевые игры.

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как
доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать
чек и пр. В совместной игре с взрослым воспроизведение действий, характерные для персонажа, проявление добрых чувств по
отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как
петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов
другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни
выстраивает цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Передача в движении образов
зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою
лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей
действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами,
закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя
мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре:
поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки»
для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика,
кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности

(пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в
соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку,
маленькому - маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете,
размере.

2.описание образовательной деятельности по 5 образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Первый год жизни. 1-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности
С 2-х месяцев
1. Осуществлять эмоциональное-контактное взаимодействие с ребенком.
2. Реагировать на малыша и его проявления только эмоционально позитивно; устанавливать с ребенком контакт «глаза в
глаза».
3. Улыбаться малышу, акцентировать внимание на физическом контакте с ребенком (прикосновения, поглаживания,
«игра пальчиками» младенца и пр.), максимально проявлять положительные эмоции в процессе общения с малышом,
обращаться к ребенку по имени.
С 6 месяцев
1. Поддерживать ребенка в его действиях, радоваться действиям малыша; называть все совершаемые совместные
действия с ребенком.
2. «Озвучивать» чувства и эмоции самого ребенка, которые он переживает (плачет, смеется, хочет спать, радуется маме).

3. Способствовать возникновению потребности у малыша в совместных действиях со взрослым.
С 9 месяцев
1. Вызывать интерес к предметам окружающей действительности и игрушкам, а также действиям с ними.
2. Формировать у малыша доверительное отношение к окружающим, желание вступать в контакт не только с близкими,
но и с другими людьми.
3. Демонстрировать доброе отношение к другому ребенку, людям, ко всему живому, поскольку у малыша активно
развивается способность к подражанию.
4. Способствовать проявлению самостоятельности, инициативы и активности в общении, освоении пространства и
предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление ребенком интереса в наблюдении за действиями взрослого, присоединение к ним и попытка подражать
побуждает взрослого приблизить недоступные предметы, повторить понравившееся действие. В процессе совместных действий
взрослый должен разговаривать с ребенком, называть предметы и игрушки, с интересом рассказывать о том, что он делает.
Содержанием общения становятся предметные действия. Стремление ребенка к совместной со взрослым деятельности
делает необходимым обогащение средств общения. Использование взрослыми речи в совместных действиях обостряет у
ребенка необходимость в ее понимании и активном овладении словом.
На протяжении второго полугодия понимание речи нарастает высокими темпами. В общение с ребенком обязательно
вводятся имена близких людей, названия частей тела, многих окружающих предметов и действий с ними, названия некоторых
животных. По просьбе взрослого малыш указывает на них, выполняет простые инструкции. Обогащается лепет ребенка,
которым он сопровождает свои действия и иногда пользуется в общении с окружающими.
К концу года происходит появление первых слов. Различение младенцем поощрения и порицания взрослых (радуется
при похвале, чуть позже — огорчается при порицаниях), может корректировать в соответствии с ними свои действия.

Зарождение образа «Я» ребенка связано с появлением его первых желаний: «хочу», «не хочу», с пониманием таких слов,
как «можно» и «нельзя».
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении.
● Активно использует такие эмоциональные средства, как улыбка, смех, крик, плач.
● Использует в процессе манипуляций с предметами непосредственный показ, указательные жесты, вокализации.
● С удовольствием показывает себя и близких людей.
● Вовлекает взрослых во взаимодействие с ним. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
● Ребенок не воздействует на взрослого средствами эмоциональной экспрессии.
● Не откликается на общение с ним.
● Затрудняется показать нужный предмет, место или собственное действие.
● Не стремится показать себя, вовлечь взрослого в контакт с собой.
Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности
1. Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО: помогать переживать расставание с родителями,
привыкать к новым условиям жизни.
2. Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать
свою игрушку.

3. Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении
(игрушках, предметах быта, личных вещах).
4. Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не
хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая
ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Проявление
ребенком разнообразных эмоциональных состояний.
Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких
(пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности.
Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных
ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную
оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому,
усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с
другой — усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.
Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью
дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.
Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание
подражать ему.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении.
● Умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением.
● Активно подражает сверстникам и взрослым.
● Стремится к самостоятельности, проявляя активность и инициативность.
● Пока не принимает на себя роль, но может копировать известные действия, движения, слова взрослых.
● Демонстрирует элементарный навык самообслуживания.
● Обращается к взрослому с просьбой о помощи.
● Активно включается в парные игры со взрослым. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
● Ребенок не демонстрирует ярко выраженную потребность в общении.
● Затрудняется использовать предметы в соответствии с их социальным назначением.
● Инициативность, активность малыша недостаточна для того, чтобы провоцировать совместные действия в игре со
взрослым и сверстником.
● Ребенок испытывает сложности в самообслуживании, не стремится к самостоятельным действиям.

Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей.
2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности.
3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к
конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах
семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках.
Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто
демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное
состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их,
понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно»,
«нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление
внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в
общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок,
маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние
определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается,
участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
● Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
● Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми.
● Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль,
выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
● Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
● Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям. Вызывает
озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо.
● Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у
детей, занятых игрой.

● Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными
негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
● Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия
однообразны; предметамизаместителями пользуется только по предложению воспитателя.
● Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого.
● Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Первый год жизни. 1-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности
С 2-х месяцев
1. Развивать ориентировочную активность, демонстрируя знакомые и незнакомые предметы.
2. Способствовать появлению движений рук по направлению к объекту, впоследствии брать предмет, захватывать из
удобного положения.
3. Побуждать притягивать предмет при случайном прикосновении, удерживать предмет кратковременно.
4. Вводить для восприятия детей предметы и игрушки, обладающие разными свойствами.
С 6 месяцев
1. Побуждать к игре, играм-упражнениям манипулятивного характера (перекладывание из руки в руку, постукивание,
отбрасывание, притягивание и т. д.).
2. Побуждать ребенка самостоятельно манипулировать предметом.

С 9 месяцев:
1. Совершенствовать исследовательские действия с предметами.
2. Формировать представления детей о предмете, его свойствах.
3. Формировать более сложные способы действий с предметами, направленные на ознакомление с их свойствами.
4. Побуждать к выполнению действий по инструкции и просьбе взрослого.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев до года через руки ребенка должны пройти разнообразные игрушки, чтобы сформировать у него
соответствующие ориентировочные и целенаправленные действия («реакция уподобления»), действия экспериментирования.
Для развития обобщений следует использовать специальный подбор игрушек, предметов и действий с ними
(одноименные игрушки из разного материала, разного размера, фактуры, цвета; одна игрушка в разных ситуациях, разные
действия с ней; одно действие с разными игрушками).
Результативные действия с предметами, вызывающие интересное впечатление (со звучащими игрушками,
погремушками, колокольчиками, игрушками, имеющими движущиеся мелькающие элементы).
Для младенца взрослый человек — источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений.
Включение предметов в общение ребенка и взрослого способствует развитию познавательной активности по отношению к
предметам: поиску новых впечатлений, интересу и положительному эмоциональному отношению ребенка к предметам,
стремлению обследовать их. Совершенствование способов обследования предметов (от зрительных и оральных
познавательных действий к мануальным). С момента появления целенаправленного хватания предмета (обычно после 4-х
месяцев) начинается развитие предметно-манипулятивной деятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)

● Действия малыша направлены на достижение определенного результата: размахивает, трясет, тянет в рот, бросает
игрушки.
● Малыш уверенно держит палочку и надевает на нее колечко, держит коробку в руке и кладет в нее игрушку, ставит
кубик на кубик.
● Может искать спрятанные предметы: может найти куклу или мячик, закрытые простынкой, путем ее стягивания.
● Демонстрирует элементарное экспериментирование с предметами: с одним и тем же предметом действует по-разному.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Действия малыша хаотичны, не носят целенаправленный характер.
● Малыш не проявляет интереса к окружающим предметам, не концентрирует взгляд, не стремится схватить предмет,
дотронуться до него, оказать воздействие.
● Манипуляции с предметами вялые, без разнообразия.
Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
1. Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским.
2. Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в освоение предметов, сделанных из
различных материалов (дерево, пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный цвет и самые
разнообразные на ощупь поверхности.
3. Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также музыкальные
разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев
1. Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных
материалов — фанеры, толстого картона).
2. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать
узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам.
3. Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие
вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров).
4. Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушкипищалки, музыкальные игрушки).
От 1 года 9 месяцев до 2 лет
1. Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие деталивкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине.
2. Учить собирать пирамидку из 2—3-х групп колец контрастных размеров, а с помощью взрослого собирать пирамидку
из 4—5 и более колец разной величины.
3. Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два
свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки,
бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков.
4. Развивать практическое экспериментирование.
Содержание образовательной деятельности
Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его предметно-практической
деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных

действий с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками, грабельками и др.) и
способов их применения.
На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических свойств предметов. Освоение прямых
и обратных действий, получение первых представлений о количестве (много, мало) — формирование восприятия, мышления,
памяти.
В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа.
От 1 года до 1 года 3 месяцев — проявление разнообразных действий со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями. Накопление впечатлений о внешних свойствах предметов, расширение чувственного опыта.
Овладение самостоятельными действиями с игрушками и предметами, которые направлены на выполнение разного рода
заданий — сравнение предметов по одному признаку: по контрастной величине, по форме или цвету. Развитие способности
различать внешние признаки предметов и отождествлять по одному из трех (цвету, форме, величине).
От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев — освоение постепенно усложняющихся действий с предметами и
дидактическими игрушками. Самостоятельное применение усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах.
Дети различают контрастные по величине предметы, осваивая способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление и т. д.
Определение детьми связи формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением. Использование опредмеченных
слов-названий помогает развитию и углублению восприятия формы, цвета и величины предмета, поскольку активный
словарный запас ребенка естественным образом отстает от развития непосредственного восприятия предмета (освоение через
предэталоны).
От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного
развития усложняются.

Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки, ознакомление детей с простейшими
приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой»,
«большой», «маленький».
Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям на выбор двух форм из
четырех разновидностей.
От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и
дидактическим материалом.
Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3-х
деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной величине предмета.
Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок уверенно вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена,
сортеры).
● Группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр).
● Умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения.
● Успешно выполняет конструирование из кубиков и включает их в игру.
● Активно экспериментирует с предметами, действуя по-разному (стучит, поворачивает, просовывает в отверстие,
катает). Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Ребенок не демонстрирует уверенности в группировке предметов по основным признакам.
● Затрудняется расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения.
● Не проявляет активности в разнообразном использовании предметов.

Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой
и снегом.
2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных
видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как
особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство
при восприятии природных объектов.
5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма,
размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа
расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы
обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по
заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться
эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких
различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много,
находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с
данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание»
фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку
для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в
детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их
характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как
живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими
игрушками и материалами.
● Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при
выполнении ряда практических действий.
● Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех
разновидностей.
● Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.

● Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета
(синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).
● Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения,
явления природы.
● По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими
увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.
● В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм,
размеров, чисел, не пользуется.
● У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и
самостоятельно.
● Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству.
● У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности.
● Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству.
● Равнодушен к природным объектам.
● У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.
Образовательная область «Речевое развитие»
Первый год жизни. 1-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности

С 2-х месяцев
1. Побуждать к речевому подражанию — одному из главных способов освоения родного языка.
2. Развивать слуховое сосредоточение и эмоциональную дифференцировку интонационных оттенков речи взрослого,
обращенной к ребенку.
3. Активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций, используя интонационную яркость
малых фольклорных жанров (пестушки, потешки, песенки и пр.).
4. Побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, так же повторяя за
ребенком фонемы, произносимые им.
5. Вводить в восприятие ребенка слова, связывая их со смысловым содержанием; в обращенную к ребенку речь вопрос
«Где?», чтобы малыш соотносил называемый объект с тем, как звучит его название.
С 6 месяцев
1. Развивать понимание речи, обогащая ребенка новыми впечатлениями.
2. Продолжать учить находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку,
предмет.
3. Учить выполнять по просьбе взрослого «разученные» игровые действия («ладушки», «дай ручку», «пока-пока»)
вначале по показу и слову, а затем — только по слову взрослого.
4. Вводить в речевое общение имена собственные: постоянно обращаться к ребенку, а также к окружающим взрослым и
детям по имени.
С 9 месяцев
1. Вводить в восприятие ребенка названия окружающих предметов быта, мебели, игрушек, одежды; продолжать
развивать понимание речи.

2. Учить реагировать ребенка на предложение взрослым сделать что-либо (дать, подать, помахать, пожалеть, погладить).
3. Поощрять выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого.
4. Учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподражаний) изображение знакомого предмета на
картинках.
5. Пополнять активный словарь словами, как правило состоящими из двух одинаковых слогов.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития продолжается. Воспитатель дает образцы правильного
произношения звуков родного языка. При этом взрослый старается побудить ребенка к интонационновыразительномугулению.
С 4-х месяцев — взрослый побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с
детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — развитие лепета через подражание, на основе уже имеющихся слогов. Побуждение ребенка к поисковым
действиям относительно названного предмета. Взрослый использует вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет
(делает указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом стоящих предметов.
С 9 месяцев — понимание обращенной к ребенку речи в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребенку) слова выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. Развитие понимания в речи новых слов сопровождается называнием действий по уходу за детьми.
Также ребенок совершенствуется в речевом «подражании», малыш с радостью и легкостью повторяет за взрослым слоги,
части слов, слова, которые ранее не произносил.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)

● Ребенок понимает обращенную к нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы, отвечая жестом на вопрос
«Где?»
● Эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и повторяя за ним.
● Произносит первые слова, представляющие собой часть слова, произносимого взрослым («молоко» — «ко», «кошка»
— «кока»), и простые слова («дай», «на», «мама» и др.). Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
● Ребенок не откликается на обращенную к нему речь.
● Затрудняется показать предметы, названные взрослым.
● Не проявляет эмоциональной реакции на пение, многократное повторение узнаваемых слов.
● Не произносит первых слов, демонстрируя лишь вокализации.
Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности
Развитие умений понимать речь взрослого
1. Учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные
просьбы.
2. Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»
3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом.
4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой —
разные действия.
Развитие активной речи

1. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов).
2. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»
3. Побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми).
4. Стимулировать подражание речи взрослого человека.
5. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации.
Содержание образовательной деятельности
Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, умение отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а также речевая активность ребенка в процессе отобразительной
игры.
Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты привлекают внимание малышей и
вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь.
Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей
малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия
выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.
Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого
отдельных слов и действий.
● Эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки.
● Демонстрирует достаточный активный словарь (называет предметы и их части, частично действия и качества
предметов).
● Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим
действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа). Вызывает озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей ● Ребенок не проявляет интерес к книгам.
● Не стремится рассматривать картинки, повторять слова, имитировать звуки окружающего мира.
● Демонстрирует бедный активный словарь.
● Не способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения.
3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с
ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности
Связная речь
Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с
использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы
простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от
однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
— имена близких людей, имена детей группы;
— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного

преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по
укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В
использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления
пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной
выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
● Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной
основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
● Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со
сверстниками недоброжелателен или замкнут.
● Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи.
● Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.
● Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

● Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует
фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Первый год жизни. 1-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности
1. Доставлять радость музыкой, пением, движением под музыку и музыкальной игрой.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
3. Формировать устойчивость слухового внимания, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.
4. Способствовать запоминанию элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
В возрасте с 2-х месяцев можно использовать пропевание имени малыша, пение попевок, колыбельных песен.
Сопровождение тактильным контактом, массажем малышу. Слушание детьми непрерывно звучащей музыки до однойтрех
минут.
Начиная с 6—7 месяцев слушание музыки может быть в течение до пяти минут, но обязательно с перерывами. Играя,
музыкальный руководитель может ходить вокруг манежа.
Восприятие действий с игрушкой или каким-либо атрибутом, сопровождаемым пением или игрой на детском
музыкальном инструменте. Для слушания хорошо подбирать попевочки, небольшие колыбельные песенки и плясовые.
Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста

Задачи образовательной деятельности
1. Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.
2. Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы
карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на
яркие цвета красок, объемную форму лепки.
3. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
4. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.
5. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание, чтение художественных одних и
тех же произведений), рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное
включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в
процесс чтения или рассказывания художественного произведения.
Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями, как
кричит животное, издают звук самолет, машина.
Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской
матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песенок.
Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий. Музыкальное развитие
на второмгодужизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении

взрослым на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу
воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения
слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от
движения руки, начинает давать им название.
● Возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик — машина и др.).
● Ребенок контролирует зрением; овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины),
круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
● Активно реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Ребенок не проявляет интереса к изобразительной деятельности.
● Не стремится подражать изобразительным действиям взрослого.
● Не демонстрирует стремление получить какую-либо форму, используя пластилин или глину.
● Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
● Реагирует не активно на музыку, настороженно двигается под музыку и слушает простые произведения.
Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности
1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической
направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в
рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать
замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования),
поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные
характеристики и формообразующие умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и
пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу
изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки —
играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни,
няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи
предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг.

Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы
художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с
собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей,
некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий,
точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для
детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя —
элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под
музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или
поиграть с игрушками (народных промыслов).
● Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
● Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные
игрушки.
● Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые
предметы народных промыслов.

● Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками
можно рисовать, из глины лепить.
● Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы,
линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым;
называет то, что изобразил.
● Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать,
но при инициативе взрослого.
● Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с
образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.
● Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.
● Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость
(напряженность) руки при деятельности.
● Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает
название.
● Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к
совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.
Образовательная область «Физическое развитие»
Первый год жизни. 1-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности

1. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2. Обеспечивать охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную активность детей.
3. Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий взрослого с ребенком.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Содержание образовательной деятельности
Формирование элементарных культурно-гигиенических навыков. Приучение ребенка к определенному жизненному
ритму и порядку, к опрятности при осуществлении всех режимных процессов. Проявление участия ребенка в одевании и
раздевании (10—12 месяцев).
С 3-х месяцев — помощь ребенку в переворачивании со спины на бок, живот и обратно; инициировать направление рук к
игрушке, захват и удержание ее из разных положений; поощрять попытки, лежа на животе, дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки.
С 6 месяцев — способствовать тому, чтобы ребенок вставал на четвереньки; садился из положения лежа, ложился из
положения сидя, сидел без поддержки. Помощь ребенку вставать с поддержкой; вставать и опускаться, придерживаясь за
опору. Инициировать действия ребенка с предметами: осматривать, перекладывать из руки в руку, размахивать игрушками,
бросать их; выполнять действия, соответствующие свойствам предметов.
С 9 месяцев — совершенствование ранее освоенных движений в ползании, вставании, перешагивании и других. Научение
приседать и вставать; делать самостоятельно первые шаги; ходить за каталкой и самостоятельно, ходить без поддержки по
просьбе взрослого в определенном направлении. Усложнение действий ребенка с предметами: приносить знакомые предметы
по просьбе взрослого, открывать и закрывать крышку коробки, надевать кольца на стержень и снимать их, ставить один
предмет на другой; проводить игры развлечения; инициировать эмоциональную отзывчивость на игровые действия и музыку
плясового характера.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок охотно ползает в разных направлениях и на разных поверхностях (по полу, дивану, горке и др.).
● Успешно встает на ножки и перемещается с опорой на предметы.
● Ходит с поддержкой сначала за обе руки, потом за одну.
● Может пройти, не присаживаясь, несколько шагов.
● Ребенок имеет соответствующие возрасту длину и массу тела, хорошие сон, аппетит, нормальное функционирование
кишечника.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Ребенок испытывает затруднение (страх) перемещения в пространстве.
● Отказывается (постоянно просится на руки взрослого) от самостоятельной ходьбы, владея умением ходить.
● Нарушение смены ритма «бодрствование — сон», ребенок физически развивается не гармонично (имеет избыточный
или недостаточный вес, часто болеет), малоподвижен, его двигательный опыт беден.
Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазание, попытки бега и
подпрыгивания вверх и пр.).
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме,
величине, цвету, назначению.
3. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Содержание образовательной деятельности
Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду:
на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной
деятельности.
При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует,
подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе.
Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми. Общеразвивающие
упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а также движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на
спине, переворачивание со спины на бок, живот и обратно.
Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с
предметами (стул, скамейка) и на них. Выполнение определенных упражнений в основных движениях — ходьба парами, по
кругу, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперед.
Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед;
подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазание: проползание;
подползание; перелезание.
Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем. Основные движения и
другие действия в игровых ситуациях возможно организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно
связанные с ходьбой и бегом.
Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом
возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта; раздевании; пользовании горшком.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высотой
10 см), в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с; прыжки на месте и с
продвижением вперед).
● Воспроизводит простые движения по показу взрослого.
● Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх,
организованных взрослым.
● Получает удовольствие от процесса выполнения движений.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Ребенок слабо владеет основными движениями, имеет нарушение в координации движений и ориентировке в
пространстве помещения.
● Затрудняется воспроизводить движения по показу взрослого.
● Не проявляет двигательной активности. ● Не включается в участие в подвижных играх, организованных педагогом.
● В ситуациях повышенной двигательной активности занимает наблюдательную позицию.
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к
подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей
двигательной и интеллектуальной активности детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений,
исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх.
Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых,
сказочных персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений,
основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться
парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение
упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не
мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы,
лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа
на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в
подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом
возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации
движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
● Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями
(погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
● При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.
● С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических
упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.
● Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям. Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность. Вызывает
озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными
пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
● Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых
физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.
● Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в
двигательной деятельности.
● В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и
развития каждого ребенка;
— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав,
взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота,
теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай
сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; — сочетает совместную с ребенком
деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и
представления о мире;
— создает развивающую предметно-пространственную среду;
— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной

деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения,
активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей
и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены
на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр
путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях
у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

3.1 программа воспитания

Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования (далее – Программа, Примерная программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования в
МБДОУ Детский сад № 1 Кесова гора.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения; 3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На
практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в
его поведении.

4.взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями
воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель
определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями
деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами
ДОО. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОО,
своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В
общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие
положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его
полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и
предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать
уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного
развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному
физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с
родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к
близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

навыков

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых
представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Перспективный план работы с родителями (вторая группа раннего возраста).
Сроки
выполне
ния
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тема

Формы

« Давайте познакомимся»
Знакомство с родителями и детьми.
«Как правильно подготовить родителей и детей к
условиям адаптации»
Адаптация детей к детском саду.

Групповое родительское собрание
Анкетирование
Консультации, индивидуальные
беседы
Консультации

Режим дня и последствия его нарушения.

Беседы с родителями.

«Мой ребенок, какой он?»
«Одежда детей в разные сезоны» (гигиенические
требования по одежде детей в группе и на прогулке)
Особенности формирования культурно-гигиенических
навыков детей раннего возраста»
«Как уберечь здоровье детей в осенний период» (родители
обмениваются опытом)
«Какие игрушки нужны ребенку 1-2 лет»; «Памятка с
советами по проведению игр».

Опросник
Консультации
Папка – передвижка
Круглый стол
Папка – передвижка

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Одежда детей в группе.
Формирование навыков одевания и кормления.
Пальчиковые игры.
« Задачи воспитания и содержание работы с детьми
первой младшей группы».
«Как научить реагировать на слово нельзя».
«Что нужно знать родителям о профилактических
прививка»
«Новогодняя игрушка»

Индивидуальные беседы

«Сенсорное развитие ребёнка» (игры дома с ребенком)
«Прокати утят» (сенсорное развитие детей)
«Новогодние и рождественские праздники»
Профилактика гриппа.
Пополнение сенсорного уголка баночками, коробочками с
крышками разных размеров.
«Ребенок плохо ест. Что делать?
«Лучше папы не найти».
«Формирование культурно-гигиенических навыков»
«Инфекционные заболевания».
Открытка «Мои ладошки – только твои»
«Полезные и вредные игрушки»
«Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного
возраста»
Детские тревоги , их истоки.
«Прогулки их значение»
Изготовление скворечников для птиц.
Итоговое родительское собрание.
Подвижные игры.

Рекомендации родителям.
День открытых дверей
Фото выставка.
Консультация
Консультация

Консультации
Родительское собрание
Консультация для родителей
Папка – передвижка
для родителей
Выставка поделок

Беседы
Фото выставка
Консультация
Консультация
Поздравление для мам
Стенд для родителей
Консультация
.
Папка – передвижка
Консультация
Благоустройство участка
Родительское собрание
Папка – передвижка

«Организация летнего отдыха"
«Босиком по росе. Как закаливать ребенка летом»

консультация
Беседа

Перспективный план работы с родителями (первая младшая группа)

Сроки
Тема
выполне
ния
Сентябрь 1. « Развитие детей трех лет».
2. «Задачи воспитательно-образовательной работы в первой младшей
группе» (знакомство родителей с НОД на учебный год, ндивидуальные
занятия педагога – психолога)
3. «Капризы и упрямство».
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Формы
Родительское собрание
Стенд для родителей

Папка-передвижка

4.Субботник по благоустройству участка
1. Соблюдения режима дня. Воспитание КГН в первой младшей группе.
2. «Средства гигиены полости рта».
3. Профилактика гриппа и ОРВИ.
4. «Закаливающие процедуры» (гимнастика на прогулке)
1. «Какие игрушки полезны для развития детей 2-3 лет»

Благоустройство участка
Беседы с родителями.
Консультация
Консультация
Папка – передвижка
Беседы

2. «Развитие мелкой моторики».
3. «Игры для развития мелкой моторики»
4. Творческая мастерская изготовление дидактических игр на развитие
мелкой моторики рук детей.
1. «Учите детей общаться»
2. «Скоро Новый Год!»
3 Развешивание кормушек для птиц на участке детского сада (ежедневное
кормление)
4. «Украшение для елочки».
1.«Подарок для слона» ( нетрадиционное рисование)
2. «Музыкальные инструменты из бросового материала»
3. «Зимние прогулки с детьми – это здорово!», «кормление зимующих

Консультация для родителей
Индивидуальные беседы
Пополнение развивающей среды
группы.
Консультация
Родительское собрание
Благоустройство участка
детского сада.
Выставка поделок
День открытых дверей
Выставка поделок
Беседы с родителями.

Февраль

Март

Апрель

птиц».
1. «Читаем дома», «разучивание стихотворений»
2. «Развитие речи ребенка раннего возраста, как правильно заниматься
дома».
3. «Общение с детьми, как важный фактор развития речи ребенка».
4. «Мой любимый папочка!».
1.«Краткая энциклопедия правил безопасности на улице, в транспорте, дома
для взрослых и детей».
2. «Как избавить ребенка от вредной привычки».
3. Коллективная поделка к празднику 8 Марта.
4. Изготовление скворечников для птиц
1. «Ошибки, которые нельзя совершать».
2. «Секреты любви и взаимопонимания».
3.Изготовление атрибутов для театральной деятельности детей.
4. «Основные направления деятельности взрослых в семье»

Май

1. «Игры с песком и водой». «Безопасное поведение детей возле водоемов».
2. «Что нужно знать о насекомых?», «Игры с детьми на отдыхе в летний
период»,
3.«Роль игровой деятельности в развитие детей»

Папка - передвижка
Консультация
Беседы
Фотовыставка
Папка - передвижка
Консультация
Поздравление для мам, выставка
Благоустройство участка
Папка – передвижка.
Консультация
Пополнение театрального уголка
в группе
Консультации педагога –
психолога.
Папка – передвижка
консультация
Родительское собрание.

ӀӀӀ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.перечень учебной и методической литературы

1.

Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н.Планирование и организация образовательного процесса дошкольного
учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. /
Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

2.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Сост.
и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.

3.

Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе
«Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова. - Волгоград : Учитель, 2016.- 199 с.

4.

Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство» :
планирование, конспекты. Первая младшая группа / авт.-сост. Н. Н. Леонова. -Волгоград : Учитель, 2016. - 169 с.

5.

Литвинова О. Э.Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной
деятельности. - СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. - 256 с.

6.

Бондаренко Т. М.Комплексные занятия в первой младшей группе: Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. - 272 с.

7.

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с. (Библиотека Воспитателя).

8.

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность.
- М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с. -(Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

9.

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Первые шаги в математику, развитие движений. - М.: ТЦ Сфера, 2011. 128 с. -(Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

10. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие дя воспитателей
и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 208 – 272 с.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
a. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет
паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А.
Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
b. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус.
нар. мелодия.
11.

Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз.
Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный
мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида.
12.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
33.2.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова. Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
a. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз.
А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб.
b. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень художественной литературы.
33.1.1. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев
В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
33.1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка»,
«Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».

Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».

2. условия адаптации, режим дня
Особым событием в жизни малыша 1,5—3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального
развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи
к дошкольной организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения
привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных
сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма
неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью,
раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии
проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности
темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает, отказывается от еды.
Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям,
что приводит к частым болезням.
Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуальнотипологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада
— легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели, как:
— быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
— проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

— наличие интереса к предметном миру;
— частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада,
выступают следующие.
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным
заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с
новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют
быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в
ДОО. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка,
провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность
малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при
правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют
на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и
выбрать более подходящий возраст для посещения детского сада.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он
владеет навыками ситуативноделового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной
игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с
ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет
испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он
обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет
значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития
положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими

детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку,
тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно
познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание
на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму
распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:
— об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;
— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
— о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает
пищу, умывается, одевается и т. д.);
— о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со
сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного
посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими
детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к
обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить к себе, установить
контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит,
можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в
процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения
чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или
папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь
«пожить».

В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на
руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки,
увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно
использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы
сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть,
есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие
ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с
семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста
Режим
Рациональный режим в группах раннего возраста должен быть гибким при соблюдении четких интервалов между
приемами пищи (4—4,5 часа), длительности суточного сна не менее 13—15 часов, времени отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки (до 3—4-х часов в день). Возможны изменения в отдельных режимных процессах, например проведение
НОД в период активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий,
программных задач, самочувствия детей.
В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (4—5 минут). Важное место отводится двигательной
деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки воспитатель организует подвижные игры и физические
упражнения продолжительностью 5—10 минут. В теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе.
Сон
Общая продолжительность дневного сна детей до полутора лет — не менее 3,5—4-х часов (при двухразовом сне). После
полутора лет дети спят днем один раз — 2,5—3 часа. Начиная с раннего возраста подготовка ко сну включает не только туалет
и переодевание, но и определенный настрой на сон.

Гигиенические условия
Комфортной для детей второго года жизни считается температура воздуха в группе 22—23°С; в спальне — 19—20°С.
Спиртовой термометр крепится к стене в недосягаемом для ребенка месте.
Необходимы ежедневная влажная уборка, регулярное проветривание, что обеспечивает чистоту всех помещений группы.
Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным, равномерным и рассеянным.
Питание
Полноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет первостепенное значение для их нормального
роста и развития.
На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более дифференцированными, развивается жевательный аппарат,
дети начинают пробовать есть самостоятельно. Обязательно докармливание детей взрослым.
Гигиенические и закаливающие процедуры
В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не переохлаждались. Одежда должна быть
просторной, не сковывающей движений, чистой, аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь — удобной, легкой, с
задником, точно соответствовать размеру ноги.
В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже –15°С в безветренную погоду.

Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. При закаливании обязателен индивидуальный подход
к ребенку: учет его эмоционального и физического состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период
адаптации и после перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по рекомендации медицинского персонала.
Необходимо помнить, что все гигиенические и закаливающие процедуры, осуществляемые воспитателем, должны
проводиться при эмоционально положительном отношении к ним ребенка.

Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой,
доброжелательной атмосфере детского сада. Это требует прежде всего продуманной организации всей жизни ребенка.
Недостатки нарушают положительное эмоциональное состояние малышей, побуждают к конфликтам, капризам, и в результате
появляется негативная реакция на посещение детского сада.
Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей
детей, климатических особенностей региона, сезона и т. д.
Режим дня ранний возраст
Прием, осмотр, утренняя гимнастика

7.45 – 8.45

Подготовка к завтраку

8.45 – 9.00

Завтрак

9.00 – 9.30

Игры, занятия

9.30 – 10.10

Подготовка к прогулке

10.10 – 10.25

Прогулка, игры ,занятия, наблюдение

10.25 – 11.45

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду

11.45 – 12.00

Обед

12.00 – 12.40

Подготовка ко сну

12.40 – 13.00

Сон

13.00 – 15.30

Гибкий подъем

15.30 – 15.45

Закаливающие, гигиенические процедуры

15.45 – 16.10

Подготовка к ужину

16.10 – 16.15

Полдник

16.15 – 16.35

Занятие

16.35 – 16.50

Самостоятельная деятельность (дополнительные услуги)

16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке

17.20 – 17.35

Прогулка, уход домой

17.35 – 18.15

Тематическое планирование 1 младшая группа
Сентябрь Детский сад. Адаптация.
Цель: Знакомить детей с Детским садом.
Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и память.
Воспитывать желание слушать стихотворения.
Октябрь Огород. Фрукты, Овощи.
1 неделя Цель: Знакомить детей с понятием «сад, огород». Формировать
представления об фруктах, овощах. Формировать умение различать по
внешнему виду фрукты,овощи. Формировать умение отвечать на вопросы.
Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать
стихотворения.
Октябрь Лес. Грибы. Ягоды.
2 неделя Цель: Знакомить детей с понятием «лес». Формировать элементарные
представления о лесе. Знакомить детей с грибами и ягодами. Формировать
умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать

Октябрь
3 неделя

Октябрь
4 неделя

Октябрь
5 неделя

Ноябрь
1 неделя

Ноябрь
2 неделя
Ноябрь
3 неделя

желание слушать стихотворения.
Дикие животные и их детеныши.
Цель: Формировать умения узнавать на картинках диких животных и
называть их и их детенышей, умение передавать выразительность
движений, передавать простейшие действия некоторых животных.
Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать
стихотворения.
Домашние животные и их детеныши.
Цель: Формировать умение узнавать и называть на картинках домашних
животных и их детенышей, передавать выразительность движений,
умение передавать простейшие действия некоторых животных. Развивать
внимание и память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
Домашние птицы и их детеныши.
Цель: Формировать представления о домашних птицах. Формировать
умение узнавать на картинках (в игрушках) петушка, курочку и цыплят и
называть их. Формировать выразительность движений, умение передавать
простейшие действия некоторых птиц. Развивать внимание и память.
Воспитывать желание слушать стихотворения.
Осень. Природные явления.
Цель: Формировать представления о доступных явлениях природы.
Формировать элементарные представления об осенних изменениях в
природе (похолодание, на деревьях желтеют и опадают листья, время
дождей). Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и
память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
Человек.
Цель: Знакомить детей с понятием «человек». Формировать знания о
человеке. Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и
память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
Семья.
Цель: Знакомить детей с понятием «семья». Формировать знания о
названиях предметов мебели. Формировать умение отвечать на вопросы.
Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать

Ноябрь
4 неделя

Декабрь
1 неделя
Декабрь
2 неделя

Декабрь
3 неделя

Декабрь
4 неделя
Январь
1 неделя

стихотворения.
Дом. Мебель.
Цель: Знакомить детей с понятиями «дом» и «мебель». Формировать
знания о названиях предметов мебели. Формировать умение отвечать на
вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать
стихотворения.
Знакомство с народными традициями и культурой.
Цель: Знакомить детей с народными традициями и культурой.
Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и память.
Воспитывать желание слушать стихотворения.
Зима. Зимние забавы и развлечения.
Цель: Формировать представления о доступных явлениях природы.
Формировать элементарные представления о зимних изменениях в
природе. Познакомить детей с зимними забавами и развлечениями.
Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и память.
Воспитывать желание слушать стихотворения.
Зимующие птицы.
Цель: Формировать представления о зимующих птицах. Формировать
умение узнавать на картинках (в игрушках) и называть их. Формировать
выразительность движений, умение передавать простейшие действия
некоторых птиц. Развивать внимание и память. Воспитывать желание
слушать стихотворения.
Новый год.
Цель: Познакомить детей с праздником. Формировать умение отвечать на
вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать
стихотворения.
Одежда.
Цель: Знакомить детей с понятием «одежда». Формировать знания о
названиях предметов одежды. Формировать умение группировать
предметы по способу использования (надеваем, обуваем). Формировать
умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать
желание слушать стихотворения.

Январь
2 неделя

Январь
3 неделя

Февраль
1 неделя

Февраль
2 неделя
Февраль
3 неделя
Февраль
4 неделя
Март
1 неделя

Обувь.
Цель: Знакомить детей с понятием «обувь». Формировать знания о
названиях предметов обуви. Формировать умение группировать предметы
по способу использования (надеваем, обуваем). Формировать умение
отвечать на вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание
слушать стихотворения.
Зоопарк.
Цель: Знакомить детей с понятием «зоопарк». Дать элементарное
представление о «доме» зверей и птиц. Формировать умение отвечать на
вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать
стихотворения.
Наземный транспорт.
Цель: Формировать представление о транспортных средствах ближайшего
окружения. Дать понятие «наземный транспорт» ( автобус, легковая и
грузовая машины). Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать
внимание и память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
Правила дорожного движения.
Цель: Дать элементарные представления о правилах дорожного движения
(ходим по тротуару, переходим дорогу на зеленый свет светофора).
Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и память.
Воспитывать желание слушать стихотворения.
Водный и воздушный транспорт.
Цель: Формировать представление о транспортных средствах ближайшего
окружения. Дать понятие «водный и воздушный транспорт» (самолет,
корабль). Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и
память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
День защитника отечества.
Цель: Познакомить детей с праздником. Формировать умение отвечать на
вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать
стихотворения.
Профессии. Инструменты.
Цель: Знакомить детей с элементарными профессиями. Формировать

Март
2 неделя
Март
3 неделя
Март
4 неделя

Апрель
1 неделя

Апрель
2 неделя

Апрель
3 неделя

умение соотносить инструмент с профессией (метла – дворник, кастрюля –
повар). Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и
память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
Мамин день 8 марта.
Цель: Познакомить детей с праздником. Формировать умение отвечать на
вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать
стихотворения.
Весна.
Цель: Формировать представления о доступных явлениях природы.
Формировать элементарные представления об весенних изменениях в
природе. Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и
память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
Продукты.
Цель: Знакомить детей с понятием «продукты». Формировать знания о
названиях простейших продуктов (хлеб, молоко, мясо). Формировать
умение узнавать и называть по картинкам продукты. Формировать умение
отвечать на вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание
слушать стихотворения.
Посуда.
Цель: Знакомить детей с понятием «посуда». Формировать знания о
названиях посуды (чашка, тарелка, ложка). Формировать умение
группировать предметы по способу использования (пьем чай, едим суп).
Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и память.
Воспитывать желание слушать стихотворения.
Наш город. Моя улица.
Цель: Знакомить детей с понятиями «город» и «улица». Формировать
представления об улицах родного поселка, знать свою улицу, на которой
живешь. Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и
память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
Игрушки.
Цель:Формировать представления детей о игрушке наших предков.Дать
знание детям о куклах народов разных стран(из чего они изготовлялись).

Апрель
4 неделя

Апрель
5 неделя

Май
1 неделя
Май
2 неделя

Май
3 неделя

Формировать обогащающие понятия игрушки. Упражнять в различении
характерных признаков. Воспитывать положительную мотивацию к
игре.Развивать ловкость и глазомер.Обогащать речь детей наречиями
обозначающими отношения к игрушке.
Перелетные птицы.
Цель: Формировать представления о перелетных птицах. Формировать
умение узнавать на картинках (в игрушках) и называть их. Формировать
выразительность движений, умение передавать простейшие действия
некоторых птиц. Развивать внимание и память. Воспитывать желание
слушать стихотворения.
Рыбы. Водный мир.
Цель: Формировать представления о водном мире. Формировать умение
узнавать на картинках рыб, улиток и т.д. (в игрушках) и называть их.
Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие
действия некоторых рыб. Развивать внимание и память. Воспитывать
желание слушать стихотворения.
День победы.
Цель: Познакомить детей с праздником. Формировать умение отвечать на
вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание слушать
стихотворения.
Цветы (лекарственные, комнатные).
Цель: Знакомить детей с понятием «цветы». Формировать представления о
цветах. Дать представление о комнатных и лекарственных растениях.
Формировать умение различать по внешнему виду. Формировать умение
отвечать на вопросы. Развивать внимание и память. Воспитывать желание
слушать стихотворения.
Насекомые.
Цель: Формировать представления о насекомых. Формировать умение
узнавать на картинках (в игрушках) и называть их. Формировать
выразительность движений, умение передавать простейшие действия
некоторых птиц. Развивать внимание и память. Воспитывать желание
слушать стихотворения.

Май
4 неделя

Лето. Мониторинг.
Цель: Формировать представления о доступных явлениях природы.
Формировать элементарные представления о летних изменениях в
природе. Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать внимание и
память. Воспитывать желание слушать стихотворения.
Циклограмма воспитательной работы 1 младшей группы

Вторник

Понедельник

I половина дня

Прогулка

II половина дня

1.Прием детей
2.Утренняя гимнастика
3.Воспитание КГН
4. Разучивание
стихотворения
5.Сюжетно-ролевая игра

1.Наблюдение
2.Трудовая деятельность
3.Подвижные игры

1.Гимнастика после сна
2. Пальчиковая гимнастика
4.Д/Игра
5.рассматривание (альбомы,
фотоальбомы)

1.Прием детей
2.Утренняя гимнастика
3.Воспитание КГН
4.Д/Игра
5.Подвижная игра
6.Работа по ЗКР
(Артикуляционная гим.)

1.Наблюдение
2.Трудовая деятельность
3.Подвижные игры

1.Гимнастика после сна
2.Раббота по сенсорному
воспитанию
3.Игра с дидактическим материалом
4.Театрализовананная игра
5.Подвижная игра

Индивидуальная
работа
1.Сенсорное
воспитание
2. Лепка

1.Развитие
основных
движений
2.Изобразительная
деятельность

Среда
Четверг
Пятница

1.Прием детей
2.Утренняя гимнастика
3.Воспитание КГН
4. Работа по ЗКР (слуховое
внимание)
5.Пальчиковая гимнастика

1.Наблюдение
2.Трудовая деятельность
3.Подвижные игры

1.Прием детей
2.Утренняя гимнастика
3.Воспитание КГН
4. Подвижная игра на
развитие эмоциональной
сферы.
5.Д/И экологического
содержания
1.Прием детей
2.Утренняя гимнастика
3.Воспитание КГН
4.Игра малой подвижности
5.Д/Игра (описание)

1.Наблюдение
2.Трудовая деятельность
3.Подвижные игры

1.Наблюдение
2.Трудовая деятельность
3.Подвижные игры

1.Гимнастика после сна
2.Игра-забава
3.Д/И
4.Игры со строительным
материалом.
5. Работа по ЗКР (Артикуляционная
гим.)
1.Гимнастика после сна
2.Чтение худ. Литературы
3.Д/Игра
4. Работа по ЗКР (слуховое
внимание)
5.Труд

1.Развитие речи
(стихи, словарь)
2.Сенсорное
восприятие

1.Гимнастика после сна
2.Подвижная игра
3. .Разучивание стихотворения
4. Работа по сенсорному
воспитанию
5.Развлечение (кукольный театр)

1.Конструирование
2. Воспитание КГН

1.Звуковая
культура речи
2.Изобразительная
деятельность

3. предметно – пространственная среда.

Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития
ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также
доступность по показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального
благополучия): среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные
эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом
развивающих зон, некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст повышенной двигательной активности,
исследовательского характера).
Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать
окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами. Важно помнить, что развивающая предметнопространственная среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психологопедагогических
условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
РППС
«Центр двигательной
активности» (много

1 -2 лет
2-3 лет
3-4 лет
Оборудование как внутри, так и вне помещения:
переносное оборудование, напр. мячи и спортивное

движения)

«Центр
экспериментирования»

снаряжение, гимнастические маты, скамейки, скакалки,
кресла-мешки и наборы для метания мешочки,
гимнастические лестницы, мягкие модули, подвесные модули
(бабочки, листочки, погремушки и т.д ), дуги, ножные
коврики, спортивные площадки на участке детского сада.
Принцип саморегуляции движения: для детей группы раннего
возраста это небольшие перепады, барьеры; для детей первой
и второй младшей группы – это препятствия (пробой силы).
Дети с огромным удовольствием снова и снова пробуют свои
силы с неослабевающей энергией.
+
+
+
Организованная по типам и хранимые так, чтобы обеспечить
детям свободный доступ к ним. Помогает организовать
познавательно-исследовательскую деятельность, а также
самостоятельность детей. В группе раннего развития
изготовлен прозрачный шарокат, где дети могут наблюдать
процесс переливания воды и прохождения предметов;
переносная песочница, где для детей создавались такие
ситуации как найди кто спрятался, солнышко, гора и т.п для
развития тактильного восприятия. С взрослением детей
оборудование в центр экспериментирования постепенно
обновлялся и дополнялся на данный момент в уголке:
пуговицы, пипетки, сачки, трубочки, легкие и тяжелые
предметы, маленькие зеркала, ватные диски и палочки, весы,
формочки, крупы, соль и мука (дети сами готовят тесто для
лепки), прищепки – дети в свободной форме пользуются
предметами: экспериментируя; изучая свойства предметов,
самостоятельно со второй младшей группы. При этом
закрепляют представления о форме, величине, цвете
предметов, развивая мелкую моторику рук

+ (вода и песок)
«Центр природы»

«Центр
конструирования»

+

+

Имеется 4 разных видов растений (не опасных для жизни и
здоровья детей); мелкие природные материалы: камни,
фасоль, горох, ракушки дети используют под контролем
воспитателя. Для самостоятельного изучения детьми все
мелкие материалы находятся в прозрачных пластмассовых
контейнерах. Все материалы и объекты, представленные в
уголке в группах вызывают отклик у воспитанников и
способствуют развитию интереса к природе. Яркие осенние
листья, весенние цветы, фотографии и картины пейзажей
зимнего леса, осеннего парка и летнего луга, макеты грибов,
деревьев, красочные изображения животных и птиц
пробуждают в детях умение видеть красоту родной природы и
ценить её. С первой младшей группы дети постепенно
учились ухаживать за комнатными цветами: поливали,
вытирали пыль с листьев, пытались аккуратно рыхлить землю
в горшках, а со второй младшей группы некоторые дети
обрезали сухие листья безопасными ножницами под
наблюдением воспитателя. Дети (с первой младшей группы) с
осени приносили разнообразный природный материал: мох,
кору деревьев, сухие листья, желуди, семена, шишки, камни
(маленькие), короткие ветки и т.д. Эти материалы
дошкольники еще используют и в нетрадиционном
рисовании. А еще они очень любят рассматривать шишки,
семена, ракушки с помощью увеличительного стекла.
+
+
+
Организованный по типам и хранится так, чтобы обеспечить
детям свободный доступ. Конструирование — обожаемый
детьми и очень полезный для развития творческих
способностей, мышления и мелкой моторики вид
деятельности дошкольников. Дети с удовольствием пробуют

«Центр
самостоятельной
игры»

«Центр театра»

себя в различные постройки, а также с разнообразным
материалом при этом любят обыгрывать постройки. С 1 – 3
лет элементы постройки со стороной 4-5 см т.к. маленькие
конструкторы несут угрозы для здоровья детей, а с 3 лет дети
при конструирование используют более мелкие детали.
Доступность и удобство в расположении цента подвигает
детей к самостоятельности и экспериментированию
построек. Более тяжёлый и крупный строительный материла
хранят ниже, чем маленький и лёгкий. Хранятся в ящиках и
контейнерах. Разнообразие формы и цвета формирует у детей
сенсорные эталоны (конструкторы: железные,
пластмассовые, магнитные, деревянные, лего)
+
+
+
Организован по типам и хранится так, чтобы обеспечить
детям свободный доступ к ним. Игра это ведущий вид
деятельности ребенка. С целью развития свободной игровой
деятельности в группах – созданы условия такие как:
разнообразие игрушек; меняя игрушки (одни достаем другие
убираем) дети очень радуются этим моментам и у них
больше проявляется интереса к давно «забытой» или новой
игрушки; для более старшего возраста созданы игровые
ситуации; игрушки сделанные руками воспитателя или
совместно с родителями так же проявляют большой интерес
у детей; материал (наборы) для сюжетно ролевых,
подвижных игр, а особенно если он самостоятельно собран
или сделан. Дети часто подражают взрослым, а если им
создавать условия и ситуации, то они начинают налаживать
контакт в игре сдруг другом и взрослыми, фантазируя и
проявляя себя как будущую личность, что очень важно!
+
+
+
Организован по типам и хранится так, чтобы обеспечить
детям свободный и совместный с воспитателем доступ к ним.

«Центр музыки»

В первой группе раннего возраста большое внимание
уделялось пальчиковому и настольному театру из мягких и
конусных предметов. Малыши с увлечением наблюдали за
воспитателем, а потом и сами проявляли инициативу в
театральной игре. С первой младшей группы дети учились
обыгрывать русские народные сказку: теремок, курочка –
ряба, колобок. И даже на Новогоднем утренники для
родителей показали сказку «Теремок». Со второй младшей
группы мы записали видео сказку «Волк и козлята на новый
лад». Большая заслуга и родителей в стимуляции творческого
потенциала у детей, в течение трех лет помогали оформлять
центр театрализации (самодельные куклы, животные из
перчаток и варежек, костюмы). Дети стали импровизировать
со сказками проявляя эмоциональное поведения героев
сказки. Театр — это волшебный мир. Он даёт возможность
открывать у детей уроки красоты, морали и
нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идёт
развитие духовного мира детей…
+
+
+
Для успешного музыкального развития в предметнопространственной среде в группе оформлен музыкальный
уголок как для совместной так и самостоятельной
деятельности детей. Музыкальные занятия за три учебных
года способствовали разностороннему развитию детей:
совершенствуя слуховое восприятие и навык устной речи,
овладение чувством такта и ритма, при формировании
математических упражнениях, пополняется активный
словарный запас и расширяется пассивный словарь детей.
Материальная база пополняется с каждым годом и в каждой
группе: подбирались музыкальные звуковые игрушки;
атрибуты для игр инсценировок; подбор музыкальноритмических игр; альбом дляпрослушивание аудиозаписей и

«Центр книги»
(речевого развития)

исполнение песен на занятиях НОД; музыкальные
инструменты ( для малышей это погремушки, дудочки,
барабан, а с трех лет гитара, гармошка, ложки, трещетки и
т.д), а также родителями группы было сделаны игрушечные
балалайки, дудочки, шумелки – для детской импровизации.
Музыкальный уголок для детей 1–4 лет оформляется на
сюжетной основе.
+
+
+
центр книги — место для совместного с воспитателем
изучения литературных произведений и самостоятельной
деятельности детей. Дети любят слушать рассказы, сказки,
чтение любимых произведений, а особенно рассматривать
иллюстрации. На основе сказок с детьми проводились игрыдраматизации, договаривания, проговаривания и разучивая
короткие диалоги по ролям. Дети знакомятся с персонажами,
учась выразительно озвучивать их. Знакомились с книгой, её
строением и содержанием: обложка, корешок, страницы,
заглавие,
текст,
иллюстрации;
узнавания
книжных
персонажей и эпизодов; изучали книги про животных;
развивали мелкую моторику при изучении необычных книг
для самых маленьких: книжки-раскладушки, тканевые
книжки, книги с окошками, пищалками, шнурками,
прорезями, пальчиковыми игрушками и др. Богатый выбор
дидактических картинок, иллюстраций к произведениям.
Подбор книг в «Центре книги», составлялся исходя в
соответствии с возрастом воспитанников. Создавалась
подборка русских народных сказок, сборников малых жанров
УНТ (загадок, потешек, закличек, поговорок), стихотворений
А. Барто, С. Маршака, Е. Благининой и других детских
писателей. Отдавалось предпочтение изданиям с плотными
страницами и твёрдыми обложками. По возможности

«Центр
изодеятельности»

делалась подборка книжек для малышей, содержащих
игровые элементы (глазки, кнопки и др.).с трех лет подбор игр
на тему: из какой сказки герой; что за сказка; лото.
+
+
+
Организован по так, чтобы обеспечить детям свободный
доступ к ним с 3 лет и с учетом возрастных особенностей.
Для детей с 1- 3 лет центр изодеятельности способствует
развитию сенсорики и мелкой моторики детей. В первой
группе раннего возраста шло знакомство: с пальчиковым
рисованием, цветом, карандашом, гуашью. В первой
младшей группе центр дополняли: акварель; восковые мелки;
крупные раскраски и задания дорисуй; знакомство с
ножницами; природным материалом как видом
аппликационного творчества. Со второй младшей группы
дети свободно пользуются средствами художественной
деятельности: рисуют (гуашью, карандашами, фломастерами,
ручками, ватными палочками, губками и т.п); раскрашивают;
создают свои работы с помощью ножниц и клея, дополняя
свои работы природным материалом; очень любят
пластилин, используя его не только для изображения
определенного предмета или кого то, но и для скрепления
предметов, который клей ПВА не подвластен, для
изображения плоскостных картин; так же дети очень любят
обыгрывать свои работы, например колобок из пластилина,
муха – цокотуха из желудей и пластилина, теремок из
картона и т.д
Большое значение в центе ИЗО имеют и наглядные
материалы.
1. Репродукции картин
2. Альбомы по декоративно-прикладному искусству
(«Гжель», «Хохлома», «Дымка» и др.). Если данная тема

рассматривалась на занятии, по ней выкладывается
дополнительным материал.
3. Образцы игрушек и предметов народного промысла
(жостовские подносы, хохломские ложки, дымковские и
филимоновские игрушки, гжельские чашки и пр.).
4. Альбом с работами в нетрадиционных изобразительных
техниках.
5. Коллекции красивых открыток по разным темам: Новый
год, Восьмое марта, День Победы, День Космонавтики.
Ребята могут использовать их как образцы для создания
рисунков, плакатов.
6. Книги по лепке, аппликации, старшем возрасте
энциклопедии на тему живописи.
7. Пошаговые схемы рисования популярных объектов
(человек в разных позах, кошка, собака, лошадь и
другие животные, птицы, цветы).
8. Плакаты на тему изобразительной деятельности.
9. Дидактические игры (цвет, форма)
10.Стенд для детских работ.
В свободной деятельности дети закрепляют ране полученный
материал применяю технику рисования, проявляя своё
воображение.

«Центр уединения»

+ Под чутким
+ Под чутким
+
руководством
руководством
воспитателя
воспитателя
Предназначение места для уединения состоит в том, чтобы
дать детям возможность отдохнуть от воздействия групповой
жизни, а в младшем дошкольном возрасте основное
предназначение центра уединения — облегчить процесс
адаптации, помочь малышам пережить расставание с мамой.

В каждой группе стоит мягкое кресло, а в 1 младшей группе
из – за отсутствия места уголок уединения загорожен ширмой
для более удобного комфорта детей. Дополнения «Центра
уединения»: мягкие игрушки (2 шт.), подушка; книжки;
альбом и карандаши; картинки природы (лес, озера,
подводный мир и т.д).
+

+

+

3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и

методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов

взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.