Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 1
Согласованно:
На Совете МБДОУ Детский сад №1
Протокол №15 от 25.08.2023г
Утверждаю:
Заведующая МБДОУ Детский сад №1
Н.Н.Бурмистрова
Приказ №30§2 от 25.08.2023г
Рабочая программа
СРЕДНЕ - СТАРШАЯ ГРУППА (4-6.5 ЛЕТ)
на 2023 - 2024 учебный год.
2023
Кесова Гора
1
Содержание
Ӏ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1. Цели и задачи Программы
2. Принципы и подходы к формированию Программы
3. Объем образовательной нагрузки
4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет
5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
ӀӀ . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Игра, как особое пространство развития ребенка
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Воспитанников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Методическое обеспечение программы «Детство»
3.2 Распорядок и режим дня
3.3 Комплексно – тематический план
3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 1 пгт Кесова Гора и примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.
И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с ФГОС ДО и с учетом Федеральнаой
образовательной программы дошкольного образования. Федеральная программа включает в себя учебно - методическую документацию, в состав
который входит федеральная рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный
план воспитательной работы и иные компоненты.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ14 ноября 2013 г. № 30384)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая2013 г. № 28564)
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
4. Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
.
Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа), является «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1. Цели и задачи Программы
14.1. Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с
миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение,
деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи.
1. Укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование основных движений, воспитание культурно-гигиенических
навыков и привычек.
2. Развитие связной речи, познавательной активности детей; обогащение практического сенсорного опыта; обучение приемам элементарного
анализа, сравнения, группировки объектов по отдельным признакам; расширение представлений об окружающем мире.
3. Создание условий для дальнейшего развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры, ролевого игрового поведения и взаимодействия в
игровой подгруппе, интереса к театрализованным, подвижным, музыкальным и познавательно-развивающим играм.
4. Воспитание самостоятельности на основе овладения разнообразными умениями и способами деятельности.
5. Развитие доброжелательного отношения к взрослым и сверстникам, эмоциональной отзывчивости; воспитание культуры речевого общения и
поведения.
6. Воспитание уверенности, стремления к самостоятельности и взаимодействию со взрослыми и сверстникам.
7.обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО
Условия реализации программы.
Реализация Программы ориентирована на:
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»
школьного возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития;
2. Принципы и подходы к формированию Программы
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО: культурно-исторический подход, личностный
подход и деятельностный подход.
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей иродителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
15. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется
на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу
3.Объем образовательной нагрузки
Форма организации НОД и ОД является – подгрупповая и фронтальная.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.1.3049 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 3013г. №26.
Продолжительность:
- для детей 5-го года жизни – не более 20 минут.
4.Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-6 лет.
Дети 4-5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные
представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать
игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и
в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых
ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень
освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я
мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и
мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет
(упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и
только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры
такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во
многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то
уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется
действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память
ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,
встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую
информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные
представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения,
ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,
благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении
поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать
несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного
искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных,
сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют
простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,
доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет...»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется
игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло. где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.
Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные),
в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках
(например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов.
например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти
изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6
лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что
прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими
качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние
героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической
оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
5.Планируемые результаты освоения программы
4-5 лет
Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от
себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
5-6 лет
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
ӀӀ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Игра, как особое пространство развития ребенка
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения,
создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых
ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных
отношений взрослых (врач - пациент, парикмахер - клиент, капитан - матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике
событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального
вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести
ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два
игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметовзаместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла
через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре
со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с
воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях - мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже
покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании
игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочкисвистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4-х эпизодов,
разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерамисверстниками. Проявление инициативности в игровом
взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий
с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий
из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей,
поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в
осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре). По
побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий
(«зайчик-трусишка испугался волка, побежал»).
Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании
предметов-заместителей. Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например: в кроватке лежит
мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том,
что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание
ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние
персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»).
Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идут по
снегу большой медведь и маленькая обезьянка»).
Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и
силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений
выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка»,
«Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных,
эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в
играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и
оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега).
«Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание
маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на плавучесть игрушек из разного материала).
«Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по
отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек,
деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью
получения самой большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и
дети пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытатьсяувидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск
спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки»
(рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все
увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки»
(испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь;
здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание
«ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т.
д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по
схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи
узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре.
Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с
игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с
воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой
результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
● В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.
● Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметовзаместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
● Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
● Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
● Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
● Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных
героев и пр.
● В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
● Доброжелателен в общении с партнерами по игре.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
● В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать
новый вариант сюжета или новую роль.
● Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий
замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.
● В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.
● В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила.
● Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.
2.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; поддержка традиционных ценностей любви к родителям, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных
представлений;
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в МДОУ;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа
и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение
пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять
индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу
в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в
них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник,
утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
2.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте; понимания того, что всем людям необходимо получать образование;
Формирование познавательных действий, отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов
мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о
предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать
предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением
и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов
и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими
фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,
серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание
(«Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные
представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с
опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Формирование любознательности,
активности, формирование предпосылок логического мышления, сенсорных процессов и способностей, предпосылок универсальных учебных
действий, увеличение памяти и внимания, развитие мыслительных операций, вариативного мышления, фантазии, воображения.
Сравнение предметов и групп предметов • Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять
предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и
различия предметов по цвету, размеру, форме. • Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар,
выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).
Количество и счет • Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке;
закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко
всей пересчитанной группе. • Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность. • Закреплять умение
отсчитывать предметы из большего количества по названному числу. • Формировать первичные представления о числовом ряде и
порядковом счете.
Величины • Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и
приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы • Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных
фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.
Пространственно-временные представления • Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади –
между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять
положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе. • Формировать первичные представления о плане-карте, учить
ориентироваться по элементарному плану. • Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их
последовательность.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный
хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь,
свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды
и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе,
сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц
на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой
и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
2.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Владение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять
слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.
п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный
звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать
им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать
по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
2.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Приобщение к искусству
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и
профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить
детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять
стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями),
рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и
умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.) Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной
лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на
две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху
— перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к
музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного
творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
2.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики;
Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты);
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
Овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Формирование у воспитанников элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе
привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье»
и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе
элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе
жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Физическая культура
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их
в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение
при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям,
соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной
деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу,
ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к
выполнению действий по сигналу.
2.7 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные с/р,
режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и
др.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу.
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих
познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкийинтерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы
снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных
обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры
игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской
деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им
удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко
оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми;
прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая
их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театральноисполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и
развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в
средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы,
чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам
демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса
создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с
родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие
интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности
родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них
способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит
к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского
сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме
подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом
условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности,
инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга
(занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам
рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой
деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести
начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам
искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их
возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы
родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить
интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности
конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные
аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи
и семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ребенка, анализ детских рисунков
на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор - Т. И. Пухова, модификация
В. И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (модифицированный вариант
методики Г. Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики
ребенку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций.
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы (и т. д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на
помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там
жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не
сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному
обучению. Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего
ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни.
Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как
родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда
лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные
формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность
в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает
близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между
прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи»,
альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно... »
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно. .. » при участии прадедушек и прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек)
воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.
Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с
гордостью показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы
рисуем город наш», «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс,
организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных
с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я
назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игрыбеседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира.
Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает
родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие
встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в
школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию,
- тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать
различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать
деятельности родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог поддерживает готовность родителей к обмену
опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы
любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно
поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить
рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе
совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной
творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная
тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем
ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными
участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных.
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями, воспитатель может предложить организацию
«Петербургского бала», посвященного дню рождения города, литературной гостиной о самом петербургском поэте А. С. Пушкине, музыкального
салона, посвященного великому композитору П. И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес
родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов»,
помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детскородительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности — «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота
нужна всем», «Энциклопедия городов российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с родителями
и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями,
детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к
совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День семьи, в ходе которого каждая семья планирует и
совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности — игры, конкурсы, викторины, сюрпризы,
совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он
поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику,
подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об
эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к
позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить
внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.
Сроки
выполнения
Сентябрь
Тема
Формы
«Роль ИКТ в воспитание детей дошкольного возраста»
Родительское собрание
«Как я провел(а) лето»
Режим для детей 3-4 лет. Знакомство родителей с НОД, индивидуальная работа педагога –
психолога.
Повышение уровня компетенции родителей по развитию речи
Фотовыставка
Беседа - консультация
Консультация учителя - логопеда
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
«Самообслуживание в жизни ребенка»
«Осень золотая»
Консультация
Выставка поделок
«Учим ребёнка правилам безопасности»
Навыки правильного произношения звуков у детей (артикуляционная гимнастика)
«Психологические особенности детей
Папка - передвижка
Беседы
Консультация педагога-психолога
«безопасность на льду»
«Дети исследователи»
Уголок «экспериментирования»
Выставка поделок
Консультация
Совместная работа с родителями
пополнению развивающей среды
Родительское собрание
Беседы
Выставка поделок
Папка - передвижка
Благоустройство участка
Беседы
Консультация
Консультация
Выставка
НОД С родителями
Родительское собрание
Консультация
Выставка поделок
Папка - передвижка
Консультации
Консультации
Беседа
Папка – передвижка
Выставка
Консультация
Беседа
«воспитание сказкой»
Артикуляционная гимнастика с детьми
«Зимняя красавица»
«Развивающие игры для детей «Зимние травмы»
День добрых дел «кормушки для птиц на участке детского сада»
Живые витамины для профилактики простудных заболеваний
«Познание. Элементарные математические игры»
«Роль папы в воспитании дошкольника»
«День защитников Отечества» наши папы
«Наш – язычок» (интегрированное занятие по КГН)
«Авторитет родителей»
«Активная двигательная деятельность – физическая культура»
«Самая любимая»
Дыхательная гимнастика для детей
«Почему ребёнок не слушается», «профилактика плоскостопия»
Театральные игры в жизни ребенка
Совместная трудовая деятельность родителей и детей дома
«Дорожная безопасность» (план – карта маршрута ребенка от дома до детского сада)
«Как научить ребёнка не перебивать взрослых»
«Труд и воспитание ребенка»
«Высадка рассады цветов на участке детского сада, облагораживание цветочной клумбы»
«День Победы!» «Берегите окружающую природу»
Итоговое собрание
Благоустройство участка детского сада.
Выставка поделок
Родительское собрание
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 352с.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 1
Направление
Методические пособия
развития
Физическое
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001.
развитие
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001.
Физическая культура для малышей/Лайзане С.Я. –М.:2002.
В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», Москва «Просвещение», 1986 г
Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, лазать, метать», Москва «Просвещение», 1983 г,
Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,
2006.
Познавательное
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
развитие
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Игралочка/Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Баласс, 2004.
Математика от трех до семи: учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов/Авт. сост. Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н.- СПб.: Акцент, 1997.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О./Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/М.:
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Просвещение,1991хайлова З.А./Математика от 3-7/Санкт-Петербург, изд-во «Акцидент», 1998г./ Методическое
пособие
Добро пожаловать в экологию!/Воронкевич О.А. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Москва, «ЦГЛ»,
2005
Конструирование и художественный труд в детском саду. / Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2010
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ/Авт. Сот. Аджи А.В. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006
Гербова В.В. Развитие речи в 2 – 4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003
Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста
Гурович Л.Н./Ребенок и книга/СПб.: «Детство-пресс», 1999/ В.И.Логинова
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Полоролевое воспитание дошкольников/Касаткина Е.И. и др. – г.Вологда, ВИРО, 2008.
Организация сюжетной игры в детском саду/Михайленко Н.Я. – М.: Линка - Пресс, 2009.
Окружающий мир в дидактических играх дошкольников./Новоселова С.Л., - М.: Просвещение, 1992.
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ Богуславская З.М., Смирнова Е.О. – М.:
Просвещение, 2001.
Азбука общения/Шипицына Л.М., Воронова А.П. и др. – ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.Программа
Князева О.Л.\Приобщение детей к источникам
русской народной
культуры/С - П "Детство-Пресс"
2000г/Программа
Князева О.Л./Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 /М.: Просвещение,2005/Учебнометодическое пособие
Алямовская В.Г. «Беседы о поведения ребенка за столом», Творческий центр, Москва, 2007 г
Л.В.Куцакова/«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
Кондратьева Н.Н./Мы/Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2000/Программа
Дыбина О.В./Неизведанное рядом/М.: ТЦ Сфера, 2002/Пособие
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная Пресса, 2010.
ХудожественноПлан – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
эстетическое
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
развитие
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». / Лыкова И.А. М.: КарапузИзобразительная деятельность в детском саду. младшая группа/Лыкова И.А. – М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
3.2. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать
детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной
деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в
течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и
активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании
детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все
гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом
(горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность
зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал
слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную
образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей..
Режим работы МБДОУ: 10,5 часовое пребывание детей с 7.45 до 18.15 с понедельника по пятницу.
Режим дня в группе соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3 - 4 часов. Прогулка проводится 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна составлять 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится
дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
СЕТКА-РАСПИСАНИЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дни
недели
Содержат
ельные
компонен
ты
приоритет
ных
образоват
ельных
областей
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1. «Социальнокоммуникативное
развитие»:
дошкольник входит
в мир социальных
отношений (1 раз
в две недели).
2. «Познавательное
развитие»:
ребенок открывает
мир природы
(1 раз в две
недели).
3. «Художественноэстетическое
развитие»: музыка
1. «Речевое развитие»:
• владение речью как средством общения и
культуры;
• развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• обогащение активного словаря;
• развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
• формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
• знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
2. «Художественно-эстетическое
развитие»:
• художественная литература (1 раз
в две недели);
• изобразительное искусство;
• развитие продуктивной деятельности и
детского творчества
1. «Физическое
развитие»:
двигательная
деятельность.
2. «Познавательное
развитие»:
• первые шаги
в математику;
исследуем и
экспериментируем;
• развитие
сенсорной культуры
1. «Художественноэстетическое развитие»:
• музыка;
• изобразительное
искусство;
• развитие
продуктивной
деятельности и
детского творчества.
2. «Социальнокоммуникативное
развитие»: развиваем
ценностное отношение
к труду (1 раз в две
недели)
1. «Физическое развитие»:
• двигательная
деятельность;
• становление у детей
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами
и правилами.
2. «Социальнокоммуникативное
развитие»:
формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе (1 раз
в две недели)
«Физическое развитие»: двигательная деятельность – 2 раза в неделю, а также ежедневно – подвижные игры, упражнения на прогулке.
«Физическое развитие»: становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами – 1 раз
в неделю и ежедневно в свободной деятельности, во время режимных моментов, в группе и на участке детского сада.
«Социально-коммуникативное развитие»: дошкольник входит в мир социальных отношений; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе – 1 раз в две недели; развиваем ценностное отношение к труду – 1 раз в две недели, а также ежедневно беседы,
напоминания, указания, упражнения вне занятий, в группе, на прогулке, в быту; на каждом занятии и вне занятий – создание игровых и
практических ситуаций общения и совместных действий, наблюдение социальных объектов, игры, игровые упражнения.
«Познавательное развитие»: ребенок открывает мир природы – 1 раз в две недели, а также ежедневно – наблюдение объектов и явлений
природы на прогулке.
«Познавательное развитие»: первые шаги в математику; исследуем и экспериментируем; развитие сенсорной культуры – 1 раз в неделю, а
также вне занятий, в самостоятельных играх детей ежедневно – развивающие игры и упражнения с математическим содержанием.
«Художественно-эстетическое развитие»: изобразительное искусство, развитие продуктивной деятельности и детского творчества – 2 раза в
неделю, а также ежедневно – самостоятельная изобразительная деятельность детей.
«Художественно-эстетическое развитие»: музыка – 2 раза в неделю, а также музыкальные игры и упражнения, самостоятельное
музицирование по желанию детей.
«Речевое развитие»: владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; обогащение активного словаря; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; знакомство с книжной
культурой, детской литературой – 1 раз в неделю, а также на всех занятиях и в свободной деятельности.
«Художественно-эстетическое развитие»: художественная литература – 1 раз в две недели, а также на всех занятиях и в свободной
деятельности.
3.3 Комплексно – тематический план
Сентябрь
1-я неделя. Тема «Наш детский сад»
Цели педагогической деятельности: воспитывать уважительное отношение к другим детям, сотрудникам детского сада; развивать фантазию и
воображение, логическое мышление; прививать любовь к художественной литературе.
Планируемые результаты освоения программы: доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; эмоционально реагирует на
художественные произведения; начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству; беседует с воспитателем о профессиях
работников детского сада
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Темы НОД*
«Кто работает в детском
саду?»
«Дружные ребята»
«Предметы квадратной
и прямоугольной
формы»
«Труд в детском саду»
«Наши игры в детском
саду»
2-я неделя. Тема «Наши любимые игрушки»
Цели педагогической деятельности: учить рассказывать об игрушках, находить их общие и отличительные черты, использовать в речи
количественные и порядковые числительные, множественное число существительных в именительном и родительном падежах; дать представление
о треугольнике; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Планируемые результаты освоения программы: может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,
поставленных взрослыми; нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр; отличается высокой
любознательностью; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; активно познает и называет свойства и качества
предметов; объединяет предметы в видовые категории
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Такие разные
игрушки»
Вторник
«Любимые игрушки»
Среда
«Что бывает
треугольным, длинным,
коротким»
Четверг
«Вышли куклы
танцевать»
Пятница
«В здоровом теле –
здоровый дух»
3-я неделя. Тема «Моя семья»
Цели педагогической деятельности: формировать у детей добрые чувства по отношению к своим близким; учить рассказывать о своей семье,
определять наименования родственных отношений между близкими членами семьи, анализировать поступки людей; развивать воображение,
музыкальный слух, навыки продуктивной деятельности.
Планируемые результаты освоения программы: откликается на эмоции близких людей; начинает проявлять уважение к старшим; имеет
представление о семье, знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных праздниках, о
домашних животных
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Что такое семья?»
Вторник
«Кто что делает
в семье»
Среда
«Поиграем»
Четверг
«Мы – помощники
родителей»
Пятница
«Опасности дома»
4-я неделя. Тема «Времена года»
Цели педагогической деятельности: уточнить с детьми названия времен года, их последовательность, характерные особенности; учить сравнивать
предметы по длине, ширине, толщине; развивать музыкальный слух, фантазию, мышление, память.
Планируемые результаты освоения программы: эмоционально реагирует на мир природы; задает много вопросов поискового характера; отличается
любознательностью, стремится установить связи и зависимости в природе
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Чем отличаются
времена года?»
Вторник
Среда
«Четыре времени года»
«Круглое осеннее
солнышко»
Четверг
«Сезонный труд»
Пятница
«Будь здоров зимой,
весной, летом
и осенью»
Октябрь
1-я неделя. Тема «Осень»
Цели педагогической деятельности: учить определять характерные признаки осени, сравнивать осень и лето, составлять короткие описательные
рассказы об осени, выражать свои впечатления об осени в различных видах деятельности (изобразительной, музыкальной, двигательной и т. д.);
закрепить знания о геометрических фигурах; развивать мышление, внимание, память, интерес к литературе и музыке.
Планируемые результаты освоения программы: отличается высокой активностью и любознательностью, задает много вопросов поискового
характера, стремится установить связи зависимости в природе; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; активно
включается в деятельность экспериментирования
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
Вторник
«Ранняя, золотая, поздняя «Осенняя пора»
осень»
Среда
«Осенний листопад»
Четверг
«Дары осени»
Пятница
«Опасности для нашего
здоровья»
2-я неделя. Тема «Наши домашние питомцы»
Цели педагогической деятельности: расширять знания о домашних животных и правилах безопасного поведения с ними; учить описывать
домашних питомцев, заботиться о них, правильно употреблять предлоги, подбирать слова-действия, строить сложноподчиненные предложения с
союзом «потому что»; развивать музыкальный слух, внимание, мышление, интерес к художественной литературе, умение сравнивать предметы по
величине и длине; ознакомить с геометрической фигурой овалом; способствовать получению и обогащению двигательного опыта детей.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет интерес к разным видам деятельности; испытывает радость от общения с животными и
растениями; эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; задает много вопросов поискового характера; использует в
речи слова участия, эмоционального сочувствия; с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Темы НОД
«Кто живет у нас
дома?»
«Наш верный друг –
собака»
«Геометрический кот»
«Кошка»
«Наши меньшие
друзья»
3-я неделя. Тема «Веселое подворье»
Цели педагогической деятельности: закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних животных, о
геометрических фигурах; продолжать учить описывать животных, правильно называть порядковые числительные, сравнивать предметы по длине и
величине; воспитывать любовь к художественной литературе; развивать внимание, мышление, память, воображение, двигательные, изобразительные
и трудовые навыки, музыкальные способности.
Планируемые результаты освоения программы: стремится установить связи и зависимости в природе; владеет основными способами познания;
использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия; с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и
животных; испытывает радость от общения с животными; эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; задает вопросы
поискового характера; владеет разными способами деятельности; умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать,
когда спрашивают
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Что мы знаем о
домашних животных и
птицах?»
Вторник
«Петушок»
Среда
«Животные рядом
с нами»
Четверг
«Уход за домашними
птицами и животными»
Пятница
«Правила поведения
с домашними животными
и птицами»
4-я неделя. Тема «Птицы»
Цели педагогической деятельности: обогащать представления детей о перелетных и зимующих птицах, об образе жизни птиц, особенностях их
строения и поведения; учить описывать птиц, различать части их тела, составлять рассказ по картинке; упражнять в определении предмета в
пространстве, употреблении порядковых числительных; вызывать интерес к художественной литературе, эмоции и гуманные чувства; развивать
музыкальные способности; помогать отражать в игре природный мир; развивать творческие способности.
Планируемые результаты освоения программы: может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,
поставленных взрослыми; проявляет интерес к разным видам деятельности; сформированы специальные навыки и умения (речевые,
изобразительные, музыкальные и др.), необходимые для осуществления различных видов деятельности
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Перелетные и зимующие птицы»
Вторник
«Что ты знаешь
о птицах?»
Среда
«Совы, скворцы,
воробышки и гусилебеди»
Четверг
«Мы кормушку
смастерили!»
Пятница
«Польза птиц»
Ноябрь
1-я неделя. Тема «Животные средней полосы»
Цели педагогической деятельности: познакомить с животными средней полосы, учить описывать их, сравнивать по величине и внешнему виду;
продолжать учить сравнивать предметы по ширине, ориентироваться в пространстве; обогащать двигательный опыт детей, опыт продуктивной,
музыкально-художественной, познавательно-исследовательской и коммуникативной деятельности.
Планируемые результаты освоения программы: отличается высокой активностью и любознательностью; умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают; владеет специальными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Животные и их
детеныши»
Вторник
«Такие разные
животные»
Среда
Четверг
«Заяц в гости приходил и «Зоопарк»
нам конус
приносил»
Пятница
«Животные и люди»
2-я неделя. Тема «Животные жарких стран»
Цели педагогической деятельности: познакомить с животными жарких стран, учить описывать их; упражнять в употреблении антонимов, в
сравнении предметов по величине и ширине; познакомить с техникой обрывной аппликации; учить распознавать конус и предметы в форме конуса;
развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, выносливость и координацию), все компоненты устной речи детей (лексическую,
грамматическую, произносительную сторону речи, связную речь – диалогическую и монологическую формы)
в различных формах и видах детской деятельности; развивать интерес к литературе; обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему формированию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера; отличается высокой активностью и любознательностью; имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем; активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы;
умеет работать по образцу
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Животные жарких
стран»
Вторник
«Слон»
Среда
«Кенгуру»
3-я неделя. Тема «Животные Севера»
Четверг
«Тигр»
Пятница
«Зоопарк»
Цели педагогической деятельности: познакомить с животными Севера, геометрической фигурой пирамидой; учить описывать животных, находить
сходства и различия между ними, выделять пирамиду среди других геометрических фигур; закрепить умения сравнивать предметы по величине,
называть и определять порядковый номер предметов, ориентироваться в пространстве; развивать музыкальный слух, координацию движений;
вызывать интерес к художественной литературе.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них; активно стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми; владеет специальными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Животные Севера»
Вторник
«Белый медведь»
Среда
Четверг
«Песец в гости приходил, «Ледяной Север»
пирамиду приносил»
Пятница
«Звери в зоопарке»
4-я неделя. Тема «Предметы быта. Инструменты»
Цели педагогической деятельности: познакомить с названием инструментов, их назначением, способами использования; учить описывать предметы,
находить отличия между ними, называть их во множественном числе, называть слова-действия, антонимы; закрепить умения сравнивать предметы
по длине и величине, соотносить цифру с количеством предметов; вызывать интерес к художественной литературе; развивать музыкальный слух,
быстроту, ловкость, навыки продуктивной деятельности и коммуникативные навыки.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет высокую активность и любознательность; задает вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов; владеет разными способами деятельности; проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению; может применять усвоенные
знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Инструменты,
необходимые для труда
людей»
Вторник
«Топор-саморуб»
Среда
«Сравнение предметов
по величине и
количеству»
Четверг
«Лстопад, листопад...
Листья кружатся,
летят!»
Пятница
«Инструменты для
работы так нужны и так
важны»
Декабрь
1-я неделя. Тема «Кем быть?»
Цели педагогической деятельности: познакомить с названиями профессий, содержанием трудовой деятельности представителей некоторых
профессий; показать важность каждой профессии; учить рассказывать о профессиях; развивать мышление, память, внимание, музыкальный слух,
координацию движений; вызывать интерес к художественной литературе.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет интерес к разным видам деятельности, активно в них участвует; имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем; активно познает и называет свойства и качества предметов; имеет представление об обществе;
умеет слушать взрослого и выполнять его задания
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Кому что нужно для
работы?»
Вторник
Среда
«Повар»
«Что мы знаем о
профессиях и
геометрических
фигурах?»
Четверг
«Продавец»
Пятница
«Все профессии нужны,
все профессии
важны»
2-я неделя. Тема «Зима»
Цели педагогической деятельности: систематизировать знания о зиме в различных видах детской деятельности; учить называть признаки зимы,
сравнивать зиму и осень, составлять рассказ по картинкам; развивать музыкальные, познавательные и коммуникативные способности, двигательные
умения, быстроту, ловкость движений.
Планируемые результаты освоения программы: задает вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); стремится установить
связи и зависимости в природе; владеет основными способами познания; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем; выразительно читает стихотворения; эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; проявляет
самостоятельность, стремится к самовыражению; может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,
поставленных взрослым; умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают, сопереживает
персонажам сказок
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Белый снег пушистый
в воздухе кружится…»
Вторник
«Зимние зарисовки»
Среда
«Льдинка, снежинка,
сосулька»
Четверг
«Зимушка-зима»
Пятница
«Как не заболеть зимой?»
3-я неделя. Тема «Новый год»
Цели педагогической деятельности: расширить знания о новогоднем празднике; учить рассказывать о праздновании Нового года; дать знания об
истории праздника, традициях празднования Нового года в других странах; познакомить с геометрической фигурой цилиндром; развивать умения,
навыки, способности детей во всех видах детской деятельности.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет высокую активность и любознательность; эмоционально реагирует на художественные
произведения, мир природы; стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми; владеет разными способами деятельности;
проявляет самостоятельность; стремится к самовыражению; старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Что такое Новый
год?»
Вторник
«Как празднуют Новый
год в других
странах?»
Среда
«Дед Мороз»
Четверг
«Наряжаем елку»
Пятница
«Правила поведения
на празднике»
4-я неделя. Тема «Зимние забавы»
Цели педагогической деятельности: расширить знания о зимних видах спорта, зимних забавах и развлечениях, правилах безопасности зимой;
закрепить навыки счета, знания о геометрических фигурах и телах; расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров
литературы; развивать музыкально-художественную деятельность; содействовать гармоничному физическому развитию
детей.
Планируемые результаты освоения программы: сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные),
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности; эмоционально реагирует на художественные произведения; в играх с
правилами принимает игровую задачу; испытывает острую необходимость в движении, движения стали значительно
более уверенными и разнообразными; по напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту
и на улице
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«В хоккей играют
настоящие мужчины!»
Вторник
«На горке»
Среда
«Лыжники»
Четверг
«Санки»
Пятница
«Играем вместе»
Январь
2-я неделя. Тема «Транспорт»
Цели педагогической деятельности: ознакомить с разными видами транспорта и их деталями, геометрическим телом кубом; учить сравнивать и
описывать транспортные средства; знакомить с правилами дорожного движения и дорожными знаками; воспитывать уважение к труду водителя.
Планируемые результаты освоения программы: может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,
поставленных взрослым; овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения
интеллектуальных задач; стремится к познавательному интеллектуальному общению со взрослым; владеет основными способами познания; имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; активно познает и называет свойства и качества предметов; объединяет
предметы в видовые категории с указанием характерных признаков
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
Вторник
«Виды транспорта»
«Из чего состоит
транспорт?»
Среда
«Веселый кораблик
и паровоз»
Четверг
«Труд водителя»
Пятница
«Безопасность на улице.
Правила дорожного
движения»
3-я неделя. Тема «Машины специального назначения»
Цели педагогической деятельности: дать знания о машинах специального назначения, учить рассказывать о них и сравнивать; упражнять в
нахождении геометрических фигур и тел, сравнении предметов, нахождении места предмета в пространстве; развивать двигательную и
познавательную активность, творческие способности и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности; обогащать опыт
деятельности и представления об окружающем.
Планируемые результаты освоения программы: умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают; может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым; проявляет
высокую активность и любознательность; сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные
и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Машины специального
назначения: грузовой
транспорт, трактор,
машины «скорая
помощь», «пожарная»
Вторник
«Что мы знаем о
машинах специального
назначения?»
Среда
«Самосвал»
Четверг
«Пожарный»
Пятница
«Пожарная машина»
4-я неделя. Тема «Бытовая техника»
Цели педагогической деятельности: дать знания о бытовой технике и ее назначении, о правилах обращения с бытовыми приборами; учить
рассказывать о бытовых приборах, сравнивать их; упражнять в пространственной ориентировке, в назывании порядковых числительных; развивать
музыкальный слух, быстроту и ловкость движений; углублять интерес к художественной литературе.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет высокую активность и любознательность; задает вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); в процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов; умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают; может применять
усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Темы НОД
«До чего дошел
прогресс!»
«Рассказываем о бытовой «Покупаем бытовую
технике»
технику»
«Какая техника нужна
повару?»
«Правила обращения
с бытовой техникой»
Февраль
1-я неделя. Тема «Здоровье»
Цели педагогической деятельности: формировать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения; развивать представления о человеке, об
особенностях здоровья человека и условиях, необходимых для его сохранения (режим, закаливание, физкультура и пр.); способствовать сохранению
и укреплению физического и психического здоровья детей, формированию привычек здорового образа жизни и желания заботиться о своем
здоровье.
Планируемые результаты освоения программы: соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий; по напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил
поведения в быту и на улице; стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза и пр.)
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Что такое здоровье?»
Вторник
«Уши, глаза, рот и нос»
Среда
«Витамины»
Четверг
«Встреча с Мойдодыром»
Пятница
«Мы – спортсмены»
2-я неделя. Тема «Наша Родина. Наш город»
Цели педагогической деятельности: развивать интерес к своему городу, изучению родного края; ознакомить с некоторыми городскими объектами,
природой своего края, стихотворениями о городе; воспитывать чувства гордости, любви, ответственности за родную природу, бережное отношение
к ней.
Планируемые результаты освоения программы: вступает в ролевой диалог; эмоционально реагирует на художественные произведения, мир
природы; владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению; знает названия страны и города, в
котором живет; хорошо ориентируется в ближайшем окружении; испытывает острую потребность в движении; имеет некоторый опыт деятельности
и запас представлений об окружающем
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Природа родного края»
Вторник
«Улица моего города»
Среда
«Путешествие
по городу»
Четверг
«Береза – символ
России»
Пятница
«Безопасность на улицах
города»
3-я неделя. Тема «Основы безопасности жизни»
Цели педагогической деятельности: обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми; ознакомить с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях; воспитывать
желание помогать друг другу в беде; настраивать на ситуацию успеха; закрепить названия съедобных и несъедобных грибов, правила обращения со
спичками; формировать привычку к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты освоения программы: самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий; владеет основными способами познания, разными способами деятельности, имеет запас представлений об окружающем;
активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми; поведение определяется требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»; может применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения несложных задач; в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов; умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни; рассказывает о необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков; с помощью воспитателя активно
включается в экспериментирование
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Медвежонок заблудился»
Вторник
«Как избежать
пожара?»
Среда
«Будь осторожен
в лесу»
Четверг
«На дороге»
Пятница
«Где прячется
здоровье?»
4-я неделя. Тема «День защитника Отечества»
Цели педагогической деятельности: дать представление о государственном празднике День защитника Отечества, о его значении; воспитывать
чувства патриотизма, гордости за свою страну, уважения к представителям военных профессий; развивать внимание, речь, память, восприятие.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет любознательность, задает вопросы поискового характера; стремится установить связи и
зависимости в социальном мире; имеет некоторый опыт деятельности и запас представления об окружающем; не только охотно сотрудничает со
взрослыми в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми; знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи; умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них; с помощью
взрослого может наметить действия, направленные на достижение цели; в процессе совместной деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; выразительно читает стихи; владеет
разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению; может применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослыми
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Кто такие защитники
Отечества?»
Вторник
«Военная техника»
Среда
«Мы – солдаты!»
Четверг
«Галстук для папы»
Пятница
«Школа юных летчиков»
Март
1-я неделя. Тема «Мамин день»
Цели педагогической деятельности: воспитывать уважение и любовь к женщинам, готовность помогать им; учить рассказывать о маме; упражнять в
сравнении предметов по количеству, в пространственной ориентации, в назывании порядковых числительных; углублять интерес к художественной
литературе; развивать музыкальный слух; содействовать гармоничному физическому развитию детей.
Планируемые результаты освоения программы: умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают; знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках; может
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым; эмоционально реагирует на
художественные произведения; сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные), необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Расскажем о маме»
Вторник
«Праздник мам»
Среда
«Подарки для мамы»
Четверг
«Открытка в подарок»
Пятница
«Чтобы быть
здоровым…»
2-я неделя. Тема «Весна»
Цели педагогической деятельности: ознакомить с признаками весны; учить описывать весну и сравнивать ее с другими временами года; углублять
интерес к художественной литературе; развивать музыкальный слух, быстроту и ловкость движений; упражнять в сравнении предметов по
количеству, в пространственной ориентировке.
Планируемые результаты освоения программы: в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы; эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; может применять
усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым; умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают; владеет специальными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными,
конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Признаки весны»
Вторник
«Что мы знаем
о весне?»
Среда
«Весенние лужи и
солнышко»
Четверг
«Труд весной»
Пятница
«Правила безопасности
весной»
3-я неделя. Тема «Растения садов и огородов»
Цели педагогической деятельности: закрепить знания о садовых и огородных растениях, учить находить различия между ними, описывать, называть
во множественном числе, подбирать слова-действия, сравнивать по форме, вкусу, размеру, количеству; развивать познавательную активность,
творческие способности и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности; обогащать представления об окружающем и
опыт деятельности.
Планируемые результаты освоения программы: может применять усвоенные способы деятельности для решения несложных задач, поставленных
взрослым; проявляет интерес к различным видам деятельности, активно участвует в них; эмоционально реагирует на мир природы, испытывает
радость от общения с растениями, испытывает острую потребность в движении; движения стали значительно более уверенными и разнообразными;
стремится установить связи и зависимости в природе; владеет основными способами познания; имеет некоторый запас представлений об
окружающем; в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы; проявляет самостоятельность; умеет слушать взрослого и выполнять его задания
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Что растет в саду
и на огороде?»
Вторник
«Фрукты, овощи,
ягоды»
Среда
«Яблоки»
Четверг
«Фермер»
Пятница
«Польза овощей
и фруктов»
4-я неделя. Тема «Растения лесов и лугов»
Цели педагогической деятельности: познакомить с лесными и луговыми, лекарственными растениями, съедобными и несъедобными грибами,
формировать умение сравнивать их и описывать; учить сравнивать предметы по высоте, толщине, количеству, порядковому счету, определению
местоположения предмета в пространстве; развивать музыкальный слух, ловкость, быстроту; углублять интерес к художественной литературе.
Планируемые результаты освоения программы: умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают; с помощью взрослого намечает действия, направленные на достижение конкретной цели; владеет разными способами деятельности,
проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению, установлению связей и зависимостей в природе; испытывает радость от общения с
растениями – как знакомыми, так и новыми для него; эмоционально откликается на красоту природы
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Лесные деревья, ягоды,
грибы, цветы»
Вторник
«Луговые растения»
Среда
«Лети, листок, ко мне
в кузовок»
Четверг
«Я шагаю по грибы»
Пятница
«Ядовитые и
лекарственные растения»
Апрель
1-я неделя. Тема «Творческая мастерская»
Цели педагогической деятельности: развивать познавательную активность, творческие способности и воображение в художественной,
изобразительной и игровой деятельности, художественное восприятие произведений искусства, умения последовательно рассматривать образ,
эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом; обогащать опыт деятельности и представления об
окружающем, сенсорный опыт детей; совершенствовать восприятие окружающих предметов с опорой на разные органы чувств; углублять интерес к
художественной литературе; формировать умения откликаться на проявление прекрасного в предметах
и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы; воспитывать интерес к чтению, эмоциональноэстетические чувства.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,
«Откуда?»); проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них; сформированы специальные умения
и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности; сопереживает персонажам сказок; эмоционально реагирует на
художественные произведения
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Весенний вернисаж»
Вторник
«Петушок и бобовое
зернышко»
Среда
«По страницам сказок»
Четверг
«Народная игрушка»
Пятница
«Сказочные веселые
старты»
2-я неделя. Тема «День космонавтики»
Цели педагогической деятельности: формировать начальные представления о космосе, космонавтах; развивать мышление, память, интерес к
познанию окружающего мира; воспитывать бережное отношение к планете Земля.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет активность и любознательность; задает вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению; может применять
усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым; владеет специальными умениями и навыками
(речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Полет на ракете»
Вторник
«Космические дали»
Среда
«Школа юных космонавтов»
Четверг
«Космическая ракета»
Пятница
«Мы – космонавты»
3-я неделя. Тема «Наши дома»
Цели педагогической деятельности: дать знания о праве человека на жилье, о частях дома, назначении, разновидностях домов; развивать умения
делать постройки из нестандартного оборудования, связно отвечать на вопросы воспитателя; расширять словарный запас; воспитывать любовь к
своему дому, интерес к изобразительному и словесному творчеству, физической культуре.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет активность и любознательность, самостоятельность, интерес к разным видам
деятельности, активно участвует в них, стремится к самовыражению; может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослым; осознает свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»),
то, чему научился («строить дом»); доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Какие бывают дома?»
Вторник
«Кто в домике живет?»
Среда
«Путешествие в
Простоквашино»
Четверг
«Дома для матрешек»
Пятница
«Мой дом»
4-я неделя. Тема «Природный и рукотворный мир»
Цели педагогической деятельности: расширить представления детей о понятии «природа»; подвести к пониманию того, что одни материалы
встречаются в природе, а другие – производятся людьми; помочь определить, что относится к природному и рукотворному миру; развивать слуховое
внимание, логическое мышление, речь, воображение; активизировать словарный запас.
Планируемые результаты освоения программы: умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают; с помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели; владеет разными способами
деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению, устанавливать связи и зависимости в природе; задает вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,
поставленных взрослым
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Встреча с божьей
коровкой»
Вторник
«Маша и Медведь»
Среда
«Петрушка-физкультурник»
Четверг
«Мы матрешки расписные»
Пятница
«Физкультура с Чистюлей»
Май
1-я неделя. Тема «Подводный мир»
Цели педагогической деятельности: дать представление о животном и растительном мире прудов, рек, морей; учить сравнивать подводных
животных; упражнять в определении места предмета в пространстве, в порядковом счете; развивать быстроту, ловкость движений; углублять
интерес к художественной литературе, музыкальный слух.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет любознательность (задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,
«Откуда?»); с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования; в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет особенности объектов природы
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
Вторник
«Животный и
«Подводный мир
растительный мир прудов морей»
и рек»
Среда
«Рыбы и лягушки»
Четверг
«Жизнь моря»
Пятница
«Полезные морепродукты»
2-я неделя. Тема «Насекомые (ползающие, прыгающие)»
Цели педагогической деятельности: дать знания о насекомых и их строении; учить описывать и сравнивать насекомых; закрепить умение
сравнивать предметы по размеру и количеству; упражнять в назывании порядковых числительных, в определении местоположения предмета в
пространстве; развивать музыкальный слух, физические качества; углублять интерес к художественной литературе.
Планируемые результаты освоения программы: проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них; эмоционально реагирует
на мир природы; стремится к самовыражению в деятельности; по напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в
быту и на улице; стремится установить связи и зависимости в природе; владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт
деятельности и запас представлений об окружающем; отличается высокой активностью и любознательностью; активно познает и называет свойства
и качества предметов, особенности объектов природы
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Каких насекомых мы
знаем?»
Вторник
«Божья коровка»
Среда
«Кузнечики и пчелки»
Четверг
«Гусеница»
Пятница
«Удивительный мир
насекомых»
3-я неделя. Тема «Насекомые (летающие)»
Цели педагогической деятельности: закрепить знания о насекомых и их строении, умения описывать и сравнивать насекомых, сравнивать и
обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования; упражнять в определении места предмета в
пространстве; развивать музыкальный слух (интонационный, мелодический, гармонический, ладовый), быстроту, скоростно-силовые качества,
общую выносливость, гибкость; содействовать развитию у детей координации, силы, любознательности; поддерживать проявления
самостоятельности в познании окружающего мира; углублять интерес к художественной литературе.
Планируемые результаты освоения программы: задает разнообразные поисковые вопросы; эмоционально реагирует на художественные
произведения, мир природы; активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми; умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Бабочки и пчелы»
Вторник
«Муха-Цокотуха»
Среда
«Стрекозы и комары»
Четверг
«Волшебная стрекоза»
Пятница
«Защита от насекомых»
4-я неделя. Тема «Лето»
Цели педагогической деятельности: расширить знания о сезонных признаках лета; учить описывать лето, сравнивать с другими временами года;
закрепить знания о геометрических фигурах; упражнять в пространственной ориентировке, в сравнении предметов по величине, высоте, в
порядковом счете; обогащать двигательный опыт, музыкальные впечатления; способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры,
осознанного отношения к музыке; развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию).
Планируемые результаты освоения программы: движения стали значительно более уверенными и разнообразными; по напоминанию взрослого
старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования; в процессе совместной деятельности активно познает и называет особенности объектов природы
Дни недели
Темы НОД
Понедельник
«Признаки лета»
Вторник
«Что нам лето подарило?»
Среда
«Сравниваем, считаем,
играем»
Четверг
«Летний пейзаж»
Пятница
«Лето... Ах, лето...»
3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
На сегодняшний день с внедрением ФГОС в дошкольные образование, одним из важных аспектов, является правильно организованная
образовательная среда, которая позволяет с помощью наглядности и в соответствие с возрастом всесторонне развивать ребенка в разных видах
деятельности. Правильно организованная многофункциональная развивающая предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом
в жизни ребенка, создавая благоприятные условия для его развития.
РППС в детском саду делается для того, чтобы ребенок был активным, стремящимся к знаниям, самостоятельным, развивающимся в процессе
своей деятельности. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом.
РППС отвечающая потребностям развития детей– это практика, которая означает, что цели и опыт должны подходить для их обучения и
развития и быть достаточно сложными, чтобы способствовать детскому прогрессу и интересу. К модели РППС групповых помещений ДОУ можно
отнести ее гибкость, интегрированность, открытость, мобильность, индивидуализацию группового пространства.
Цель: самореализация ребёнка в разных видах деятельности для обеспечения гармоничного развития ребёнка,
Задачи:
стимулирование активности ребенка
обогащение социально- личностного развития
способствование раннему проявлению и развитию способностей дошкольников
создание эмоционально - благоприятной атмосферы в группе
Дети изучают мир разнообразными путями. Маленький ребенок не использует предложенный ему предмет по прямому назначению. Детей
раннего возраста мало интересует, для каких целей служит та или иная вещь. Они пытаются произвести с ней как можно больше возможных
действий.
Пространственные условия:
Грамотное вертикальное структурированное пространство позволяющие расширять спектр приобретаемого детьми опыта — двигательного,
когнитивного, эстетического и др., предоставляет места для уединения и активной деятельности.
Грамотное горизонтальное структурированное пространство позволяющие предоставлять детям широкие возможности для исследования,
осмысления новых понятий и совместной работы со взрослыми и другими детьми. Место общего сбора и центры детских интересов
создающая условия для эффективного образовательного процесса.
РППС
«Центр двигательной
активности» (много
движения)
«Центр
экспериментирования»
«Центр природы»
Оборудование как внутри, так и вне помещения: переносное оборудование, напр. мячи и спортивное
снаряжение, гимнастические маты, скамейки, скакалки, кресла-мешки и наборы для метания мешочки,
гимнастические лестницы, мягкие модули, подвесные модули (бабочки, листочки, погремушки и т.д ), дуги,
ножные коврики, спортивные площадки на участке детского сада.
Принцип саморегуляции движения: перепады, барьеры; препятствия (пробой силы). Дети с огромным
удовольствием снова и снова пробуют свои силы с неослабевающей энергией.
Организованная по типам и хранимые так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним. Помогает
организовать познавательно-исследовательскую деятельность, а также самостоятельность детей. Оборудование
в центр экспериментирования постепенно обновляется и дополняется: пуговицы, пипетки, сачки, трубочки,
легкие и тяжелые предметы, маленькие зеркала, ватные диски и палочки, весы, формочки, крупы, соль и мука
(дети сами готовят тесто для лепки), прищепки – дети в свободной форме пользуются предметами:
экспериментируя; изучая свойства предметов, самостоятельно. При этом закрепляют представления о форме,
величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику рук
Имеется 4 разных видов растений (не опасных для жизни и здоровья детей); мелкие природные материалы:
камни, фасоль, горох, ракушки дети используют под контролем воспитателя. Для самостоятельного изучения
детьми все мелкие материалы находятся в прозрачных пластмассовых контейнерах. Все материалы и объекты,
представленные в уголке в группах вызывают отклик у воспитанников и способствуют развитию интереса к
природе. Яркие осенние листья, весенние цветы, фотографии и картины пейзажей зимнего леса, осеннего парка
и летнего луга, макеты грибов, деревьев, красочные изображения животных и птиц пробуждают в детях умение
видеть красоту родной природы и ценить её. Дети закрепляют и обогащают как ухаживать за комнатными
цветами: поливали, вытирали пыль с листьев, пытались аккуратно рыхлить землю в горшках, обрезание сухих
листьев безопасными ножницами под наблюдением воспитателя. Воспитанники с осени приносили
разнообразный природный материал: мох, кору деревьев, сухие листья, желуди, семена, шишки, камни
(маленькие), короткие ветки и т.д. Эти материалы дошкольники еще используют и в нетрадиционном
рисовании. А еще они очень любят рассматривать шишки, семена, ракушки с помощью увеличительного стекла.
«Центр
конструирования»
Организованный по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный доступ. Конструирование —
обожаемый детьми и очень полезный для развития творческих способностей, мышления и мелкой моторики
вид деятельности дошкольников. Дети с удовольствием пробуют себя в различные постройки, а также с
разнообразным материалом при этом любят обыгрывать постройки. Доступность и удобство в расположении
цента подвигает детей к самостоятельности и экспериментированию построек. Более тяжёлый и крупный
строительный материла хранят ниже, чем маленький и лёгкий. Хранятся в ящиках и контейнерах. Разнообразие
формы и цвета формирует у детей сенсорные эталоны (конструкторы: железные, пластмассовые, магнитные,
деревянные, лего)
«Центр самостоятельной
игры»
Организован по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним. Игра это ведущий вид
деятельности ребенка. С целью развития свободной игровой деятельности в группах – созданы условия такие
как: разнообразие игрушек; меняя игрушки (одни достаем другие убираем) дети очень радуются этим
моментам и у них больше проявляется интереса к давно «забытой» или новой игрушки; для более старшего
возраста созданы игровые ситуации; игрушки сделанные руками воспитателя или совместно с родителями так
же проявляют большой интерес у детей; материал (наборы) для сюжетно ролевых, подвижных игр, а особенно
если он самостоятельно собран или сделан. Дети часто подражают взрослым, а если им создавать условия и
ситуации, то они начинают налаживать контакт в игре с друг другом и взрослыми, фантазируя и проявляя себя
как будущую личность, что очень важно!
«Центр театра»
Организован по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный и совместный с воспитателем доступ
к ним. Теневой театр; пальчиковый, настольный; театр из мягких и конусных предметов. Большая заслуга и
родителей в стимуляции творческого потенциала у детей, в течение трех лет помогали оформлять центр
театрализации (самодельные куклы, животные из перчаток и варежек, костюмы). Дети стали импровизировать
со сказками проявляя эмоциональное поведения героев сказки. Театр — это волшебный мир. Он даёт
возможность открывать у детей уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее
идёт развитие духовного мира детей…
«Центр музыки»
Для успешного музыкального развития в предметно-пространственной среде в группе оформлен музыкальный
уголок как для совместной так и самостоятельной деятельности детей. Музыкальные занятия способствуют
разностороннему развитию детей: совершенствуя слуховое восприятие и навык устной речи, овладение
чувством такта и ритма, при формировании математических упражнениях, пополняется активный словарный
запас и расширяется пассивный словарь детей. Материальная база пополняется с каждым годом и в каждой
группе: подбирались музыкальные звуковые игрушки; атрибуты для игр инсценировок; подбор музыкально-
ритмических игр; альбом для прослушивание аудиозаписей и исполнение песен на занятиях НОД;
музыкальные инструменты, а также инструменты совместно сделанные родителями и детьми группы– для
детской импровизации.
«Центр книги» (речевого
развития)
центр книги — место для совместного с воспитателем изучения литературных произведений и самостоятельной
деятельности детей. Дети любят слушать рассказы, сказки, чтение любимых произведений, а особенно
рассматривать иллюстрации. На основе сказок с детьми проводились игры-драматизации, договаривания,
проговаривания и разучивая короткие диалоги по ролям. Дети знакомятся с персонажами, учась выразительно
озвучивать их. Богатый выбор дидактических картинок, иллюстраций к произведениям.
Подбор книг в «Центре книги», составлялся исходя в соответствии с возрастом воспитанников. В центре
книги должны быть не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей,
обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети
могут иллюстрировать их рисунками.
«Центр изодеятельности» Организован по так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним. Кроме обычных материалов (бумага,
картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), природный материал, схемы, и.тд тем самым в свободной
деятельности дети закрепляют ране полученные знания и умения проявляя своё воображение.
Большое значение в центе ИЗО имеют и наглядные материалы.
1. Репродукции картин
2. Альбомы по декоративно-прикладному искусству («Гжель», «Хохлома», «Дымка» и др.). Если данная
тема рассматривалась на занятии, по ней выкладывается дополнительным материал.
3. Образцы игрушек и предметов народного промысла (жостовские подносы, хохломские ложки,
дымковские и филимоновские игрушки, гжельские чашки и пр.).
4. Альбом с работами в нетрадиционных изобразительных техниках.
5. Коллекции красивых открыток по разным темам: Новый год, Восьмое марта, День Победы, День
Космонавтики. Ребята могут использовать их как образцы для создания рисунков, плакатов.
6. Книги по лепке, аппликации, старшем возрасте энциклопедии на тему живописи.
7. Пошаговые схемы рисования популярных объектов (человек в разных позах, кошка, собака, лошадь и
другие животные, птицы, цветы).
8. Плакаты на тему изобразительной деятельности.
9. Дидактические игры (цвет, форма)
10. Стенд для детских работ.
«Центр уединения»
Предназначение места для уединения состоит в том, чтобы дать детям возможность отдохнуть от воздействия
групповой жизни. Мягкое кресло загороженное ширмой для более удобного комфорта детей. Дополнения
«Центра уединения»: мягкие игрушки (2 шт.), подушка; книжки; альбом и карандаши; картинки природы (лес,
озера, подводный мир и т.д).
3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
11)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Минпросвещения России 