Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №1
Согласованно:
Совет МБДОУ Детский сад №1
Протокол №7 от 01.03.2024г.

Утверждено:
Заведующая МБДОУ Детский сад №1
Н.Н. Бурмистрова
Приказ №10 от 01.03.2024г.

Программа психолого-педагогического
сопровождения воспитанников
МБДОУ Детского сада № 1

Составил педагог – психолог:
В.С. Сомова

пгт. Кесова Гора
2024 – 2028 учебный год.

Правовая документация
В основу программы психолого-педагогического сопровождения
воспитанников МБДОУ Детский сад № 1 (далее ДОО) положены следующие
документы:

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»

распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;

распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;

письмо Минобрнауки России от 13.01.2016 № ВК-15/07 «О направлении
методических рекомендаций по реализации моделей раннего выявления отклонений и
комплексного сопровождения с целью коррекции первых признаков отклонений в
развитии детей».
Пояснительная записка
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как систематическая
деятельность педагога – психолога, учителя – логопеда, старшего воспитателя,
воспитателей, направленная создания оптимальных условий воспитания и обучения,
развития, социализации и адаптации воспитанников.
Цель программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников МБДОУ
Детский сад № 1: создание условий, направленных на полноценное психофизическое
развитие детей, обеспечение их эмоционального благополучия, развитие
индивидуальных способностей каждого ребенка.
Функционирование программы психолого-педагогического сопровождения
обеспечивает решение следующих задач:

усиление психологизации в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ
Детский сад № 1;

проведение индивидуальной и групповой работы с детьми на основе
диагностирования и учета их индивидуально-психологических особенностей;

разработка и внедрение коррекционно-развивающих занятий направленных на
коррекцию эмоциональных и поведенческих нарушений воспитанников;

формированию здорового образа жизни у детей и родителей, в том числе
формирование психического здоровья;

использование комплекса развивающих занятий, направленных на
мотивационно-ценностное отношение ребенка к школе, стимулировать развитие его
психических процессов;

оказание психологической помощи (консультативно-диагностической,
коррекционной, психопрофилактической) всем участникам воспитательнообразовательного процесса;

содействие личностному развитию каждого ребенка на всех возрастных этапах,
на основе развития индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер их проявлений;

повышение психологической компетентности родителей и педагогов в
закономерностях и особенностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и
воспитания детей.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников осуществляется по
следующим направлениям:

Профилактика.

Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).

Консультирование (индивидуальное и групповое).

Развивающая работа (индивидуальная и групповая).

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает, с учетом приоритетного
направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности
педагога-психолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное,
речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
Психологическое сопровождение воспитанников
Для коррекции нарушений в эмоционально-личностном и познавательном развитии
воспитанников разрабатываются комплексы специальных заданий, упражнений,
логических задач, развивающих игр, основанных на методах и приемах
психокоррекции. Они обеспечивают комплексное развитие памяти, внимания, речи,
наблюдательности, формирования эмоционально-личностной сферы ребенка.
В ДОО разработаны:

цикл развивающих занятий, направленных на развитие познавательных
процессов и для оказания помощи детям в адаптации к условиям дошкольной
образовательной организации;

цикл развивающих занятий, направленных на эмоциональное развитие
дошкольников;

цикл развивающих занятий, направленных на развитие познавательных
процессов для детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей
направленности;

цикл коррекционно-развивающих занятий для ителлектуальной и
мотивационной подготовке детей к школе.
Построение циклов занятий для каждого возрастного периода ориентировано на
удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического
процесса или сферы психики: 2–3 года – развитие речи, 3–4 года – развитие
восприятия, 4–5 лет – развитие восприятия и эмоциональной сферы, 5-6 лет – развитие
эмоциональной и коммуникативной сферы,.
Коррекционная работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с
родителями и педагогами, так как каждый из этих факторов действует не в
отдельности, а в сочетании с другими.
Психологическое сопровождение воспитанников проводится в индивидуальной и
групповой форме. В случае индивидуальной коррекционной работы устраняются
причины нарушений в эмоционально-поведенческой сфере воспитанника, убираются
внешние проявления этих нарушений. Для этого используются комплексные занятия,
составленные под конкретную проблему ребенка. Одновременно с проведением
занятий проводится поддерживающая работа с родителями, направленная на оказание
помощи в качественном выполнении родительских функций. Психологические
консультации родителей, дети которых проходят коррекционные занятия, прежде всего
направлены на то, чтобы помочь родителям понять поведение ребенка и их
собственное отношение к нему. В некоторых случаях эти консультации направлены на
помощь родителям, которые испытывают стресс, вызванный симптоматикой ребенка,


так как родители, находящиеся в стрессе не могут обеспечить ребенку адекватную
заботу. Консультации направлены и на изменение функционирования семейной
системы, т.к. изменение это в значительной степени способствует исчезновению
симптоматики у ребенка.
Проведение коррекционной работы предполагает использование таких форм работы,
как:

игротерапия,

психогимнастика,

занятия с элементами тренинга,

релаксация,

сказкотерапия,

арт-терапевтические методики.
Игры помогают создать у детей положительное эмоциональное настроение, повышают
мотивацию выполнять деятельность, обеспечивают возможность изучения или
повторения материала более вариативно.
Структура коррекционно-развивающего занятия предусматривает обязательное
чередование нескольких видов деятельности:

музыкально-ритмические упражнения,

графические задания,

дидактические игры,

проигрывание этюдов по ролям,

решение проблемных ситуаций.
Логопедическое сопровождение воспитанников
Задачами ДОО по оказанию логопедической помощи являются:

организация и проведение логопедической диагностики с целью
своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений
воспитанников;

организация проведения логопедических занятий с воспитанниками с
выявленными нарушениями речи;

организация пропедевтической логопедической работы с воспитанниками по
предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая
разработку конкретных рекомендаций воспитанникам, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам;

консультирование участников образовательных отношений по вопросам
организации и содержания логопедической работы с воспитанниками.
Логопедическая поддержка воспитанников состоит из трех этапов: диагностического,
коррекционно-развивающего, оценочно-контрольного.
Этапы логопедической поддержки воспитанников
Назван
ие этапа

Общая
характеристика

Диагнос Учитель-логопед
тически проводит встречу с
й
родителями и
индивидуальное
логопедическое
обследование ребенка
– отдельно или в

Мероприятия
Входная и контрольная диагностика – не менее двух
раз в год продолжительностью 15 календарных
дней каждая.
Возможна внеплановая диагностика, если педагог
выявил у ребенка признаки нарушения устной или
письменной речи, подготовил педагогическую
характеристику ребенка и обращение к учителю-

составе ППк

логопеду.
В качестве примера диагностических методик могут
использоваться перечни из приложения № 7 к
письму Минобрнауки от 23.05.2016 № ВК-1074/07.
После диагностики учитель-логопед формирует
список детей, которые нуждаются в логопедическом
сопровождении

Коррекц
ионноразвива
ющий

Учитель-логопед
работает с детьми
индивидуально или в
группах

Специалист объединяет в группы детей одного
возраста по принципу сходности структуры
речевого нарушения и особенностей развития,
руководствуясь положениями распоряжения
Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75.
На занятиях развиваются и совершенствуются
речевые и неречевые процессы, проводится
профилактика и коррекция речевой деятельности,
развиваются различные функции речи.
В работе используются упражнения и игры,
которые развивают речевое, зрительное и слуховое
внимание, подвижность артикуляционного аппарата
и позволяют скорректировать звуки.

Контрол
ьнооценочн
ый

Учитель-логопед
оценивает результаты
занятий, прогресс
ребенка

Специалист отслеживает процесс автоматизации
звука в разговорной речи, на занятиях, уроках, иных
мероприятиях.

Периодичность проведения логопедических занятий для воспитанников, имеющих
риск возникновения нарушений речи, выявленных по итогам логопедической
диагностики, определяется учителем-логопедом самостоятельно с учетом мнения
родителей воспитанников. Предельная наполняемость групп при проведении
групповых занятий с такими воспитанниками составляет 8 человек.
Ожидаемые результаты внедрения психолого-педагогического сопровождения
воспитанников
1. Психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса на разных возрастных этапах.
2. Обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
3 Достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности.
4 Обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том
числе реализация индивидуальных образовательных траекторий и психологического
сопровождения образовательного процесса.
5. Функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями.
6. Сформированность коммуникативных навыков воспитанников.

7. Вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).