Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1
п.г.т. Кесова Гора

Согласованно:
на Совете
МБДОУ детский сад № 1
Протокол №15 от 25.08.2023

Утверждаю:
Заведующая
МБДОУ детский сад № 1
Н.Н Бурмистрова
Приказ №30§1 от 25.08.2023 г
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет
2 младшей группы
составлена на основе примерной образовательной программы «Детство»
авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.

Кесова гора
2023 уч. год.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 2 младшей группы
1.4. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры
II. Содержательный раздел
2.1. Учебный план реализации ООП ДО
2.2. Примерное годовое планирование по разделам
2.3. Календарно – тематическое планирование по всем разделам
2.4. Взаимодействие с семьёй и социумом
2.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
2.6. Содержание вариативной части
III. Организационный раздел
3.1. Режим
3.2. Перечень методических пособий
3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
3. 3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

.
Пояснительная записка
Рабочая программа для 2 младшей группы МБДОУ детский сад № 1 составлена на основе программы «Детство». Авторы: Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова в соответствии с введенными в действие ФГОС ДО и с учетом Федеральной образовательной программы
дошкольного образования. Федеральная программа включает в себя учебно - методическю документацию, в состав в который входит федеральная
рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы и
иные компоненты.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса 2 младшей группы, муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 1 (Далее МБДОУ ДС 1)
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами Федерального уровня:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ
 Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
 СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
 Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта
Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
 Устав ДОУ
 Образовательная программа ДОУ
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Рабочая программа является стратегической основой действий педагога и выступает в качестве перспективного плана работы группы в режиме
развития.

I. Целевой раздел
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями региона. Знакомясь с
родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В
холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности);
2. теплый период (июнь-август. составляется режим дня на летний период).
1.1 Цель и задачи реализации Программы

14.1. Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО.
1.2 Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей иродителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
15. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДОделают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 младшей группы
В группе 25 детей.. В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но,
понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность
к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать,
утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения,
которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не
представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не
нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста
не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок,
если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных
действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций
взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно
идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует
ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу,
возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу
по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов
которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы
по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого
он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из

двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый
меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п.
На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване
лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют,
вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,
одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный,
вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и
называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься
в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7
специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и
явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить
условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности –
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен
подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые
дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более
общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты
не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является
индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые
вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития
превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения
ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет
героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью
наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за
взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества
осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом
процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого
выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут
создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные
предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов
происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо,
высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу
в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению,
слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.4. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо

ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К четырем годам:

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес
к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
II. Содержательный раздел
2.1.Учебный план реализации ООП ДО во второй младшей группе
Инвариантная часть учебного плана воспитательно – образовательной работы во второй младшей группе составлена на основе примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» и обеспечивает обязательный объем знаний, умений,
навыков детей дошкольного возраста.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАГРУЗКИ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
В НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2013- 2024 учебный год
Виды деятельности
Распределение времени для реализации образовательных областей (социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) (%).
Возраст детей 3 – 4 года
Организованная игра
12 %
Свободная игра
12 %
Физическая активность
25 %
Проектная деятельность
6%
Творческая деятельность
6%
Образование в режимных
4%

моментах
Виды деятельности
Организованная игра
Свободная игра
Физическая активность
Проектная деятельность
Творческая деятельность
Образование в режимных
моментах

Распределение времени для реализации образовательных областей (социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) (%).
Возраст детей 3 – 4 года
12 %
12 %
25 %
6%
6%
4%

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАГРУЗКИ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
В НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2023- 2024 учебный год

понедельник
9.15- Сенсорно
–
9.30
математи ческое
развитие - 1 под
группа
9.359.50

Сенсорно
математи ческое
развитие
–
2
подгруппа

16.2516.40

Физкультурное
занятие

9.159.30

9.359.50

9.55 10.10

2 младшая группа
Образовательная ситуация, занятие
вторник
среда
Музыкальное
9.15- Изодеятельность
9.15занятие
9.30
— первая
9.30
подгруппа
Развитие речи –
первая
подгруппа

Развитие речи –
вторая
подгруппа

9.359.50

Изодеятельность
– вторая
подгруппа

9.359.50

16.2516.40

Физкультурное
занятие

16.25

четверг
Познавательно –
9.15иссле
9.30
довательская
деятель ность - 1
подгруппа
Познавательно - 9.35иссле
9.50
довательская
деятель ность 2подгруппа (1/3
нед.)
Чтение
9.55 художественной 10.10
литературы (2/4
нед.)

пятница
Музыкальное
занятие

Изодеятельность
— первая
подгруппа

Изодеятельность
– вторая
подгруппа

Утренняя гимнастика: ежедневно 8.45
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и культурных
практик в неделю
ОБЩЕНИЕ
Ситуация общения воспитателя с детьми и накопление положительного
ежедневно
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, играежедневно
драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
2 раза в неделю
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической
1 раз в 2 недели
направленности)
Наблюдение за природой (на прогулке)
ежедневно
ФОРМЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Музыкально-театрализованная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
1 раз в неделю
интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
САМООБСЛУЖИВАНИЕ ИЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
от 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
20 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
от 60 мин до 1ч.30 мин.
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
40 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
40 мин
Игры перед уходом домой
от 15 мин до 50 мин
С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в
учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.3049)
В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года
№2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности
в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей,
времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительнообразовательных и воспитательных мероприятий.
В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников
дошкольных групп организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность
прогулок.
Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно –
тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. В Программе дано комплексно-тематическое
планирование для каждой возрастной группы.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе вторая младшая группа

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Периодичность
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Чтение художественной литературы
1раз в неделю
Познавательное развитие
2 раза в неделю
Развитие речи
Рисование

1 раз
1раз
В неделю
В неделю

Лепка

1раз

Аппликация

1раз
В 2 недели
2 раза в неделю
в2недели
10 занятий в неделю

Музыка
ИТОГО

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)развития

Дата
27 сентября

Событие (традиция)
День воспитателя и всех
дошкольных работников

ежедневно
ежедневно

2.2. Примерное годовое планирование
Традиционные события
Содержание
Основные цели:
- помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом;
- формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии
воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему
социуму.
Подготовительная работа:
- рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них можно делать, кто
их организовал и т.д.), групповых фотографий (узнавание детей, педагогов);
- «обзорная» экскурсия по детскому саду;
- наблюдения за трудом работников детского сада;
- тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную,
спортивный зал и др.);

октябрь

Осенины
праздник урожая
(развлечение)

4-я неделя
ноября

День матери

- отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду.
Краткое изложение содержания образования:
- день открытых дверей;
- выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад»).
Основные цели:
- Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в растительном мире,
дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки);
- Обогащать запас музыкальных впечатлений;
- Доставить детям удовольствие от игр;
- Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию
эстетического восприятия;
- Продемонстрировать родителям простейшие методы и приемы работы по формированию у детей
эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам.
Подготовительная работа:
- Заучивание родителями со своими детьми стихотворений об осенних явлениях;
- Создание в зале выставки даров осени, осенних цветов.
Краткое с изложение содержания образования:
- Приход осенних сестричек – сентябринки, октябринки, ноябринки;
- Народные хороводы;
- Стихи, песни, загадки об осени;
- Сюрпризы;
- Народные игры;
- Угощение.
Особенность организации образовательного процесса:
- Выставка овощей, фруктов, ягод, злаков;
- Красочное осеннее оформление зала;
- Вкусный стол с угощением.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись народных песен, хороводов
Основные цели: воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться
о ней.
Подготовительная работа:
- игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой
подарок для мамы лучше» и т.п.);
- чтение художественной литературы по теме праздника;

декабрь

Новогодний праздник и
рождественские каникулы

- разучивание стихов по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о маме;
- организация фотовыставки портретов «Моя мама»;
- проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама», презентация,
узнавание мамами себя);
- мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
- педагогические и игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть
дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах;
уход во время болезни и др.).
Краткое изложение содержания образования:
- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»;
- выставки рисунков («Моя мама»);
- спортивный конкурс (с участием мам)
Основные цели:
- объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то
необычного, значимого, сказочного;
- формировать интерес детей к народной культуре;
- продолжить знакомство детей с обрядовыми песнями;
- создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе стихотворения и
образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике.
Краткое изложение содержания образования:
- Рассматривание и любование елкой;
- Приход Деда Мороза и Снегурочки, сказочных персонажей;
- Выступление детей;
- Новогодние хороводы;
- Сюрпризы и подарки.
Особенности организации образовательного процесса:
- Предварительное ознакомление детей с историей праздников Новый год и Рождество;
- Изготовление пригласительных билетов;
- Новогоднее оформление помещений;
- Изготовление подарков;
- Привлечение родителей к участию в подготовке праздника;
- Подарки детям.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий;
- План Рождественских каникул;
- Аудиозаписи и аудиоцентр;

Февраль

День Защитника
Отечества
(развлечение)

Февраль

Масленица

Март

8 Марта

- Костюмы
Основные цели:
- воспитание любви к Родине, уважения к ее защитникам;
- продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий;
способствующих формированию у детей интереса к спорту;
- продолжать развивать физические способности детей.
Краткое изложение содержания образования:
- Приветствие и выступления гостей;
- Показательные спортивные выступления детей;
- Эстафеты и игры – соревнования.
Особенности организации образовательного процесса:
- Изготовление пригласительных билетов;
- Присутствие гостей (родители, ветераны войн, военнослужащие);
- Призы, медали, дипломы, подарки;
- Спортивная направленность мероприятий.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Программа праздника;
- Спортивное оборудование, атрибуты, спортивная форма у детей;
- Аудиозаписи и аудиоцентр
Основная цель:
- закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых праздниках русского
народа;
- обогащать запас музыкальных впечатлений;
- доставить детям удовольствие от игр;
- познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического
восприятия.
Краткое изложение содержания образования:
- Народные хороводы, игры;
- Стихи песни, загадки о весне;
- Сюрпризы;
- Угощение блинами.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись народных песен, хороводов
Основные цели:
- поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих детей женщин;

Первая
неделя
апреля

Май

- воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери;
- доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и
бабушкам;
- обогащать у детей запас музыкальных впечатлений;
- вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада.
Особенности организация образовательного процесса:
- Изготовление подарков для мам и бабушек;
- Оформление зала цветами, работами детей;
- Концерт;
- Чаепитие.
Дидактическое и методическое обеспечение
- Программа концерта;
-Костюмы и декорации;
Аудиозаписи и аудиоцентр
Международный день птиц Основная цель: формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших
(развлечение)
братьях» человека.
Предварительная работа:
- подвижные игры по теме праздника, игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз,
движений);
- чтение художественной литературы по теме праздника;
разучивание стихов о животных;
- рассматривание фотографий птиц, изображений, иллюстраций с изображением персонажей-птиц;
- беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом
разнообразии птиц, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого,
посильной помощи детей в деле защиты животных.
- развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.;
- организация фотовыставки о птицах.
Краткое изложение содержания образования:
- выставка «Птицы мира»,
- «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация);
- экскурсия в ближайший сквер;
- развлечение «Птичьи голоса»
День Победы
Основная цель:
(тематическое занятие)
- формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду;
- восстановление утраченных связей между поколениями;
- формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями
нашего народа;

В течение
года

Выставки детских работ

Ежемесячная
традиция

Досуги

- воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных
исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции.
Краткое изложение содержания образования:
- Выставка детских рисунков;
- Встреча с ветеранами ВОВ;
- Изготовление пригласительных и подарков для ветеранов;
- Праздничный концерт для ветеранов;
- Чаепитие.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись песен военных лет и т.д.
Основная цель: развитие творческих способностей, формирование любви к родному городу.
Краткое изложение содержания:
- Открытие выставки;
- Экскурсия по выставке;
- Награждение.
Особенности организации образовательного процесса:
- Организация выставки в ДОУ;
- Экскурсоводы: воспитанники ДОУ;
- Детское жюри
Основная цель:
- как психотерапевтическое средство для снятия напряжения и исправления плохого настроения;
- развитие ребенка, приобщение к определенным культурным ценностям.
Краткое изложение содержания образования: сценарий досуга или приглашение театральных и
цирковых коллективов.
Особенности организации образовательного процесса:
- В начале года беседа с родителями о значении досугов;
- Музыкальные и спортивные досуги проводятся по планам и сценариям специалистов;
- Ежемесячно приглашаются театральные или цирковые коллективы.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарии;
- Костюмы, атрибуты, инвентарь;
- Аудиокассеты, аудиоцентр;
- Музыкальные инструменты

2.3. Календарно – тематическое планирование
2.3.1 Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цели: социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи социально-коммуникативного развития:
- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии.
- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные разделы реализации направления «Социально-коммуникативное развитие»:
1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
3) трудовое воспитание.
Примерные виды интеграции образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и «Чтение художественной литературы» творчество (использование
детьми в части формирования первичных ценностных продуктивных видов деятельности для обогащения содержания,
представлений, представлений о себе, семье, обществе, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
государстве, мире, а также соблюдения элементарных «Познание» (использование дидактической игры как средства
общепринятых норм и правил поведения).
реализации образовательной области «Познание»)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение «Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых,
кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных
принадлежности, социуме, государстве, мире)
образовательных областей)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях
труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами)

Раздел № 1 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие»: «Развитие игровой деятельности детей с целью освоения
различных социальных ролей».
При построении рабочей программы основное образовательное содержание осуществляется в повседневной жизни, в совместной с
детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра. У детей четвертого
года жизни игра самая любимая и естественная деятельность. Игровая деятельность сопровождает во время умывания, приема пищи, сборов на
прогулку, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:
- развивать игровой опыт каждого ребенка
- поддерживать новые возможности игрового отражения мира,
- развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно – ролевые игры
- проявление интереса к игре на основе семейных отношений, впечатлений от посещений магазина,
поликлиники, события книг, мультфильмов, картинок;
- умений принимать игровую роль, участвовать в ролевом диалоге, называть свою игровую роль и
игровые действия, отвечать на вопросы.
Режиссерские игры
- участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов,
несложных иллюстраций и картинок; освоение способов показа сценок при помощи игрушек,
выполнение несложных игровых заданий;
- проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет
дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации.
Игровые импровизации
Участие в играх – имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера
воспитателя.
Самостоятельное
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки;
воспроизведение игровых
выполнение различных движений под музыку, участие в совместных со сверстниками играх – имитациях,
ситуаций
поддержка проявления воображения и творчества.
Хороводные игры
Участие в игре, организуемой воспитателем и по собственной инициативе, проявление желания
импровизировать

Игра-экспериментирование с
различными предметами и
материалами

- игры с песком и снегом;
- игры с водой и мыльной пеной;
- игры с бумагой;
- игры с тенью.
Дидактические игры
- совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками;
- при помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
2) на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры;
3) на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так
и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры
одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и
руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со
действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры;
ярко выраженное состояние близких и сверстников.
наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, упрямство, капризы, немотивированные требования;
вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по
сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, побуждению и показу взрослого;
быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
своих действий;
плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к
говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, сверстникам или взрослым.
проявляет доверие к миру.
месяц
Беседы

Перспективный план по игровой деятельности
Формы и методы
Дидактические игры
Сюжетно –
Совместная

Чтение

Подвижн

ролевые игры
деятельность
1 неделя. Мониторинг "Моя семья"
"У нас в гостях бабушки", «А ты кто такой?»; «Семья»; «День Пальчиковая
игра К.
Ушинский
«Хочу быть как папа».
«Кому что надо?» (о рождения
«Мы
делили «Петушок с семьей»; Л.
профессии)
мишки».
апельсин».
Квитко
«Бабушкины
руки».

СЕНТЯБРЬ

2 неделя. «Наш любимый детский сад»
«Какая наша группа? »; «Из чего сделаны наши «Детский сад»; Развивающая
игра З. Александрова «Катя
«Что делает помощник игрушки?
»;
«Что «Семья».
«Кукла Наташа».
в яслях»; Е. Янковская
воспитателя? »
растет на участке? ».
«Я хожу в детский
сад».

«Игрушки
в
нашей
комнате»; о том, как
следить не только за своим
внешним видом, но и за
игрушками.

3 неделя. «Игрушки в детском саду»
«Подскажите
«Напои
куклу Продуктивная
А. Барто «Игрушки»;
Петрушке, как надо чаем»; «Семья». деятельность
Б.
Заходер
правильно прощаться»;
«Построим мебель для «Строители».
«Подбери посуду для
куклы и мишки».
кухни».

ОКТЯБРЬ

4 неделя. «Мой город родной»
«Каменск – мой город «Расскажи мишке о «Трамвай»; «Мы Пальчиковая
игра Н. Саконская «Песенка
родной»; «Моя улица».
нашей улице»; «Кому едем,
едем, «Кулак
–
кольцо, о метро»; С. Михалков
Просмотр
альбома что
нужно
для едем».
кулак - ладонь»
«Кремлевские звезды».
«Достопримечательности
работы».
Каменска – Шахтинского
»,
1 неделя. "Золотая осень»
«Осень. Что ты о ней «Оденем куклу на «Семья едет в Сбор осенних листьев потешка
«Дождик,
знаешь? »; «Осень золотая прогулку», «Покажи и лес».
для гербария
дождик полно лить»;
в гости к нам пришла».
назови»; «Найди такой
М.
Пришвин
же».
«Листопад».

ые игры
«Солнышк
о
и
дождик»;
«Лошадки
».
«Трамвай»
;
«Воробуш
ки
и
автомобил
и».
«Воробуш
ки
и
автомобил
и»;
«Солнышк
о
и
дождик».
«Медведь
и пчелы»,
хороводна
я
игра
«Ой,
ребята,
тарара»
«Бездомны
й
заяц»;
«До
названного
дерева
беги»,

«Уберем
урожай».
«Что растет на огороде».

2 неделя. «Овощи»
«Покажи и назови»; «Семья, летние Продуктивная деятель Я. Бжехва «Овощи»;
«Найди такой же»; заготовки»;
ность:
«Консервиро Ю. Тувим «Овощи».
«Узнай
и
назови «Овощной
ванные
овощи
в
овощи».
магазин»
банке»;
«Выросла
репка
большая
и
крепкая»

НОЯБРЬ

3 неделя. «Фрукты»
«Что растет в саду? »; «Чудесный мешочек»; «Магазин
Пальчиковая
игра
«Вкусные и полезные «Скажи ласково»
фруктов»;
«Там котик мохнатый
овощи и фрукты»
«Семья, едем на по садику ходит».
дачу»
4 неделя. «Деревья, листья, плоды»
«Как узнать ель (елку?
«Угадай
с
какого «Мои зеленые Разучивание стихотво
дерева лист или плод»; друзья»,
игра- рения
Е.
«Назови
ласково»; драматизация
Александровой
«Узнай
листик», «Путешествие в «Елочка».
«Деревья»
лес».

«Машины
улице»

на

В.
Сутеев
яблок»; В.
«Яблоко».

«Мешок «Самолеты
Сутеев »«Медведь
и пчелы».

Т.
Эгпер
«Путешествие в лесу:
Елки
на
горке»,
«Сказка о том как
Маринка
в
лесу
побывала».

1 неделя
Мониторинг детского развития (проведение диагностических занятий и наблюдений)
2 неделя. «Транспорт: наземный и подземный»
нашей «Собери
машину»; «Транспорт»;
Музыкально-игровое
Прослушивание песен:
«Домино
о «Поездка в лес упражнение «Поезд»
«Песенка
друзей»;
транспорте»; «Найди и на
поезде»;
«Машина»
назови»;
«Покажи «Строительство»
мишке, как нужно
осторожно
катать
кукол на машине».

«О правилах поведения на «Что

3 неделя. «Безопасность на улице»
говорит «Транспорт»;
Пальчиковая

игра Г.

«Птички и
кошки»;
«Медведь
и пчелы»

«У
медведя в
бору»;
«Раз, два,
три,
к
дереву
беги».

«Воробуш
ки
и
автомобил
и»;
«Трамвай»
; «Цветные
автомобил
и»

Георгиев «Цветные

улице и в транспорте»; светофор? », «На чем
«Как нужно переходить люди ездят? »; «Найди
через дорогу»; «Что нам и назови».
говорит светофор»

«Разные
«Апельсин».
машины едут по
дороге,
а
пешеходы идут
по
тротуару»;
«Мы пешеходы»

4 неделя. «Русские народные сказки»
«Откуда сказка к нам «Отгадай сказку»; «Из «Семья»; «Едем Игра-драматизация
пришла»; «Какие бывают какой
сказки
этот в
гости
к «Колобок»
сказки».
герой? ».
старичкулесовичку»

ДЕКАБРЬ

«Пернатые гости у нашей
кормушки»; «Воробьи и
голуби»,
по
картине
«Наши птицы».

«Зимние забавы»; «Что
нам нравится зимой»;
«Игры
детей
зимой»;
«Почему
детям
не
холодно»

1 неделя. «Зимующие птицы»
«Чья тень? », «Кто по
мотивам Пальчиковая
лишний? »; «Кто из стихотворения
гимнастика
птиц улетел? »
А.
Барто «Кормушка»
«Синицы»;
«Детский сад»;
«Делаем
кормушки»
2 неделя. «Зимние забавы»
«Времена
года»; «Автобус»;
Пальчиковая
игра
«Когда это бывает? »; «Магазин
«Кулак
–
кольцо,
«Назови зимний вид спорттоваров»
кулак - ладонь»
спорта».

«Светофор»;
Михалков
улица»; Б.
«Шофер».

С. автомобил
«Моя и»;
Заходер «Воробуш
ки
и
автомобил
и»

потешки
«Ладушкиладушки»,
«Спи-ка,
голубочек,
мой
сыночек»;
русские
народные
сказки «Три медведя»,
«Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»

«Цветные
автомобил
и»;
«У
медведя во
бору».

В. Зотов «Синицы» из
книги
«Лесная
мозаика»;
потешка
«Сорока-сорока»;
В.
Стоянов «Воробей».

«Ворона»;
«Воробуш
ки
и
автомобил
и»;
«Птички
летают»

Н. Носов «Ступеньки»; «Бегите ко
Л. Воронкова «Снег мне»;
идет».
«Найди
свой цвет»

3 неделя. «Зимушка-зима»
«Пришла
настоящая «Назови правильно»; «Детский сад»; Подготовка к новогоднему утреннику
зима», «Какой бывает «Кто быстрее найдет «Транспорт»
снег»; «Как красив зимний дерево»; «Кто это? »;
лес»
«Как одеваться зимой?
»

Воробушк
и
и
автомобил
и»;
«Вьюга-

завируха».
4 неделя. «Любимый праздник Новый год»
«Магазин новогодних «Путешествие в Просмотр
игрушек»; «Послушай зимний
лес»; видеозаписей
и расскажи»; «Выложи «Семья.
мультфильмов
«Дед
снежинку» (мозаика)
Встречаем
Мороз и серый волк»,
Новый год
«Письмо».
1 неделя. «Пожарная безопасность»
«Будь осторожен с огнем»; «Разложи картинки по «Наш
дом»; Настольно-печатные
«Чего нельзя делать в порядку»; «Чего нельзя «Мы пожарные» игры:
отсутствии
взрослых»; делать? »
«Лето»; «Профессии».
«Правила обращения с
огнем».
2 неделя. «Советы доктора Неболейкина»
«Что нужно делать, чтобы «Полезная и вредная «Поликлиника», Продуктивная
не болеть»; «О здоровой пища»; «Узнай по «Семья»
деятельность:
пище»; «О микробах»; запаху»;
«Органы
рисование «Витамины
«Как
сохранить
свое чувств
человека»;
вокруг нас»;
здоровье»
«Назови, какой это
лепка «Разноцветные
сок»
витаминки»
ЯНВАРЬ

«Кто такой Дед Мороз? »;
«Традиции
наряжать
елку»; «Как в вашей семье
будут отмечать праздник».

3 неделя. «Личная гигиена»
«Чистота
–
залог «Покажем мишке, как «Поликлиника»; пальчиковая
игра
здоровья»; «Если хочешь правильно
нужно «Семья»
«Апельсин»
быть здоров»
одеваться»; «Покажи,
что
я
покажу
у
мишки», Игра-шутка
«Мое тело»
4 неделя. «Когда мамы нет дома»
«Что можно и что нельзя «Найди и назови»; «Семья»;
Просмотр видеозаписи
делать, когда мамы нет «Что
для
чего»; «Транспорт»
из
серии
«Уроки
дома»;
«О
правилах «Отбери
предметы,
осторожности
от
пожарной безопасности»
которые
трогать
тетушки Совы»
нельзя»

Русские
народные
сказки «Снегурочка»,
«Рукавички»;
Л.
Воронкова «Снег идет»

«Два
Мороза»;
«Кто
самый
меткий».

потешка «Тили-тили,
тили-бом»; С. Маршак
«Пожар»;
К.
Чуковский «Путаница»

«Быстрые
и ловкие»;
«Кто
быстрее»

Е.
Крылов «Как
лечили
петуха»;
русская
народная
сказка «Петушок и
бобовое зернышко»

«Цветные
автомобил
и»;
«Пузырь»

В.
Сутеев
котенка»;
Чуковский
«Мойдодыр»

«Три «Заморожу
К. »; «Волк и
зайцы».

В. Маяковский «Что
такое хорошо и что
такое
плохо»;
И.
Муравейка «Я сама»;
Н.
Павлова «Чьи
башмачки»

«Быстрые
и ловкие»;
«Кто
быстрее»

1 неделя. «Фольклор»
«Что
такое
песенки- «Из какой потешки «Детский сад», потешки «Ладушки- Артикуляционная
потешки»; «Откуда к нам этот герой»; «Найди «Поликлиника» ладушки»,
«Люли- гимнастика:
пришли потешки»
пару»
люли».
«Заборчик»; «Лопата».

А. Дьяков «Веселая
дымка», «За студеною
водицей»;
потешка
«Индя-индя, индюшок»

«Кому
флажок»;
«Встречны
е
перебежки
»
хороводна
я
игра
«Ой,
ребята,
тарара

С.
Никольский
«Солдатская школа»;
А. Марушин «Что за
птицы в небе синем»

«Самолеты
»;
«Парашют
исты»

ФЕВРАЛЬ

2 неделя. «Дымковская игрушка»
«Откуда к нам пришла «Найди и назови»; «Детский сад
Рисование «Роспись
дымковская
игрушка»; «Найди такую же»
дымковской игрушки»
«Веселые
народные
игрушки»

МАРТ

3 неделя. «Наши защитники»
«Праздник
пап
и «Воспитанные девочки «Вот
солдаты Рисование:
дедушек»; «Поздравляем и мальчики»; «Найди и идут»;
«Мы «Самолеты
летят»;
наших мальчиков»
назови».
плывем
на «Подарок папе»
корабле»
4 неделя. «Домашние животные»
«О
животных
на «Чьи это детки? »; «Поликлиника.
Конструирование
деревенском
подворье»; «Чья это тень? »; «Кто Лечим
«Ферма
кота
«Каких
животных
ты здесь лишний».
животных»;
Матроскина»
знаешь? »
«Семья. Едем к
бабушке
в
деревню

«У
медведя во
бору»;
«Море
волнуется»

русская
народная «Зверята»;
сказка «Коза-дереза»; «Коза
Е. Чарушин «Собака»
рогатая»

1 неделя. «О любимых мамах»
«Как ты помогаешь маме? «Назови
ласково»; «Семья»;
Прослушивание
Г. Виеру «Почему 8 «По
»; «Где работают наши «Профессии
наших «Детский сад».
аудиозаписей
с марта в магазинах ровненько
мамы? »; «У наших мам»
песнями о весне, маме, толчея»,
«Мамин й

девочек тоже праздник»

бабушке

2 неделя. «Дикие животные средней полосы»
«Каких диких животных в «Где чья мама? »; «Кто «Магазин»;
Хороводная
игра
наших лесах ты знаешь? »; лишний? », беседа- «Детский сад».
«Зоопарк».
«Где живет медведь? »
игра «Для чего зайцам
нужны волки»

3 неделя. «Перелетные птицы»
«Кто такие перелетные «Кто спрятался на «Семья. Делаем Рисование
птицы? »; «Каких птиц вы дереве? »; «Летает – не скворечник»,
«Скворечник»
знаете? »
летает»;
«Кого
не «Поездки в лес»
стало? »

АПРЕЛЬ

4 неделя. «Вода, вода»
«Водичка, водичка»; «Где «Плавает
–
не «Семья. Купаем Экспериментирование:
живет
капелька»; плавает»;
«Какая дочку»; «Семья. «У воды нет вкуса»;
«Бережливым
будь
с бывает вода? »
Стираем белье». «Капельки»; «Лед –
водой, хорошенько кран
твердая
вода»;
закрой».
«Встреча с ручейком»
1 неделя. «Чудесные вещи вокруг нас»
«Для чего нужны вещи? »; «Чего не хватает? »; «Семья. Оденем Дидактическое
«О посуде»; «О мебели»; «Подбери пару».
дочку»;
упражнение: «Одень
«Об одежде и обуви»
«Магазин
Танечку»
посуды»
2 неделя. «Насекомые»
«Неожиданный
гость «Опиши насекомых»; «Поход в лес»
Настольная
игра
(муха) »; «Маленькие, но «Расположи в порядке
«Зоологическое лото».
очень
многочисленные возрастания/убывания»
обитатели планеты»

день»; М.
Ивенсон дорожке»;
«Кто поможет»
«Белые
снежинки»
русские
народные
сказки
«Заюшкина
избушка», «Маша и
медведь»; И. СоколовМикитов
«Листопадничек»

«У
медведя во
бору»;
«Лиса
и
цыплята»;
«Зайцы и
волк»

Л.
Толстой «Птица «Птицы и
свила
гнездо»;
Н. лиса»;
Зощенко
«Умная «Пузырь».
птичка»;
потешка
«Ласточка»
потешки
«Водичка- «Ручеек»;
водичка», «От водицы «Море
–
до
водицы», волнуется»
«Дождик, дождик»;
В. Сутеев «Кораблик».
К.
Чуковский
«Федорино горе»; Б.
Заходер «Строители»,
«Портниха»,
«Сапожник».

«Ровным
кругом»;
«Ниточка
и
иголочка»

В.
Бианки «Как
муравей
домой
спешил»; И. СоколовМикитов «Кузнечик»,
«Пауки», «Рой»

«Медведь
и пчелы»;
«Сороконо
жки».

3 неделя. «Телевидение»
«Мой
любимый «Чудесный мешочек»; «Семья.
У Конструирование
мультфильм»;
«О «Собери
картинку» голубого
«Телебашня».
телеведущем
и (пазлы)
экрана»;
операторе»;
«О
«Телепередача
художникедля детей»
мультипликаторе»

МАЙ

«Какие краски у весны? »; «Какой, какая, какое?
«Весна-красна».
»; «Времена года»,
лото
«Основы
безопасности
на
природе».

4 неделя. «Цветущая весна»
«Семья.
На Лепка (коллективная)
прогулку
в «Цветущая весна».
парк»;
«Путешествие в
весну»

Э. Успенский «Трое из
Простоквашино»,
«Крошка Енот или тот,
кто сидит в пруду»,
литературная
викторина «В гостях у
сказки»

В.
Бианки «Когда
наступает весна»; Л.
Агричева
«Одуванчик»;
С.
Маршак
«Весенняя
песенка»
1 неделя. «Наши любимые поэты К. И. Чуковский, А. Л. Барто»
«Кто такие поэты и зачем «Звери,
птицы, Доктор
Просмотр
К.
Чуковский
они нужны?
насекомые»;
Айболит»; «Мы иллюстраций
к «Закаляка», «Бебека»,
«Разноцветные
едем,
едем, произведениям К. И. «Поросенок»; А. Барто
дорожки»;
«Откуда едем»
Чуковского, А. Л. «Гуси-лебеди», «Игра в
пришел этот герой? »
Барто.
стадо»,
«Кто
как
кричит», «Любительрыболов».
2 неделя. «Комнатные растения»
«Цветы на подоконнике»;
«Угадай цветок»;
«Магазин
Рисование «Цветочек
Е. Благинина
«Почему комнатные цветы «Найди пару»; «Найди
цветов»;
в горшочке»
«Подарок»; научный
не растут на улице? »
такой же»
«Семья»
рассказ И. Гурина
«Как появляется
цветок»
3 – 4 недели
Мониторинг детского развития

«Карусель
»;
«Бабочки и
стрижи».

«Ручеек»;
«Весна,
приди»

«Мишкалежебока»;
«Шла лиса
по лесу» «

«Заинька,
попляши»;
«Передай
мяч»

Раздел № 2 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие»: «Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе»
Цель: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:

- Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
№
1.
2.
3.

Тематический план по разделу «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Тема
Работа с детьми
Работа с родителями
Количество часов
1 полугодие
Опасные
Дидактическая игра: «раз, два, три, что может быть Беседа
по
просьбе
обеспечения
2
предметы.
опасно- найди», «подбери игрушку Танюшке».
безопасной жизни деятельности детей.
Острые
Отгадывание загадок об изучаемых предметах.
Индивидуальные беседы с родителями
1
предметы.
об изучаемых предметах.
Берегись
Знакомство с транспортом и правилами поведения Беседа, консультация «Как вести себя в
3
автомобиля! на улице.
транспорте, на улице».

2 полугодие
4. Наша планета Дидактическая игра «Высоко - низко», «так и не Беседа с детьми дома о сохранении
3
так». «Мы спасатели».
нашей планеты.
5. Пожар в лесу. Чтение, прослушивание сказки «Кошкин дом». Индивидуальные беседы о динамике
1
Моделирование ситуаций.
усвоение ребёнком знаний.
6.
Ядовитые
Чтение, прослушивание сказок, моделирование
Обучение
ребёнка
безопасному
1
растения.
ситуаций
поведению.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
- Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с
- Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения;
интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в
проявляет неосторожность по отношению к окружающим
окружающей среде и пр.
предметам;
- осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
- Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые
предметами ближайшего окружения.
действия.
Неделя
Первая
неделя
Вторая

Перспективное планирование по безопасности
Вид деятельности
Цель
Работа с родителями
1. Развлечение «Светофор»
Закрепить представления детей о назначении светофора, о его Ширма «Памятка родителям 2. Ежедневные игры
сигналах, о цвете – красный, желтый, зеленый. Развивать ПДД».
«Безопасность на улице»
речевую и двигательную активность детей. Воспитывать
умение применять в повседневной жизни полученные знания.
1.Сюжетная
игра
«Мы Учить детей правилам поведения в общественном транспорте; Консультация
«Типичные

неделя

Третья
неделя

пассажиры»
развивать внимание, усидчивость, терпение
2.Просмотр
видеофильма
«Детям о ПДД»
3.Ежедневные игры

1.Занятие «Спички – детям
не игрушка!»
2.Чтение и анализ сказки
«Кошкин дом» С.Я.Маршака
Четвертая 1.Проигрывание
ситуации
неделя
«Осторожно! Я кусаюсь»
2.Чтение и анализ стихов
(стихи
о
бережном
отношении к природе)
3.Беседа с рассматриванием
иллюстраций
«Правила
поведения на природе»
Пятая
1.Чтение
произведения
неделя
«Айболит» (отрывок)
2.Целевая
прогулка
«Знакомство с улицей»
3.Беседа «Поведение ребенка
на детской площадке»
Выставка
рисунков
«Безопасность
глазами
детей»

ошибки детей при переходе

Познакомить детей с правилами пожарной безопасности. Советы родителям «Что можно
Формировать представления о спичке как об опасном почитать детям?»
предмете
Способствовать формированию представлений
поведении при взаимодействии с пчелами, осами

детей

о Ширма «Полосатые хищники»

Развивать у детей элементарные навыки самосохранения в Домашнее задание для родителей
экстремальных ситуациях. Способствовать формированию – рисуем вместе с детьми
умений правильно обращаться с бытовой химией, газом, «Безопасность глазами детей»
электричеством, адекватно вести себя при пожаре.
Способствовать развитию взаимодействия родителей и детей
в вопросах безопасного поведения детей в быту.

Раздел № 3 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие: трудовое воспитание»
Цели: Способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание).
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Посредствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и «Чтение
художественной
литературы»:
использование

детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом
взрослых.
«Познание»: формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.
«Безопасность»: формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
«Социализация»: формирование первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о
труде взрослых
«Физическая культура»: развитие физических качеств ребенка в
процессе освоения разных видов труда.
Неделя
Еженедельно

Ежемесячно

Месяц

Тема
Самообслуживание

художественных произведений для формирования ценностных
представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и
детей.
«Музыка»,
«Художественное
творчество»:
использование
музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для
обогащения содержания области «Труд».

Тематический план разделу трудовое воспитание
Методы и приёмы
Объяснение, показ, поручение, личный пример, беседа

Хозяйственно –бытовой
труд
Труд в природе

Объяснение,
показ,
обучение,
совместный
практические действия, напоминания
Объяснение, показ, практические действия

Форма организации
Дидактическая
игра,
беседа,
практические
действия.
труд, Совместный труд, беседы,
игра, дежурства.
Совместный труд, беседа,
дидактические игры.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи
по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые
результат труда; называет трудовые действия, инструменты, действия, материал из которого сделан предмет, его назначение.
некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи.
Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда желания участвовать в трудовых действиях.
взрослых, подражает трудовым действиям.
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено,
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях,
умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки,
испачканное платье и пр.

Перспективное планирование по трудовой деятельности
Вид труда
Неделя
Задачи
сентябрь
Самообслуживание:
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
- одевание – раздевание;
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
- содержание в порядке одежды и обуви
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
Дежурство:
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
- дежурство по столовой;
поддерживать порядок в группе;
- дежурство по группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
- дежурство в уголке природы
выполнять простейшие поручения взрослого;
Хозяйственно-бытовой труд:
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
-помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками.
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё.
Труд в природе:
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
- сбор семян цветов;
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
- сбор листьев;
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
- уборка мусора на участке;
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
- сбор семян цветов.
распределять работу с помощью воспитателя.
октябрь
Самообслуживание:
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
- одевание – раздевание;
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
- содержание в порядке одежды и обуви.
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
Дежурство:
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
- дежурство по столовой;
поддерживать порядок в группе;
- дежурство по группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
- дежурство в уголке природы.
выполнять простейшие поручения взрослого;
Хозяйственно-бытовой труд:
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
пособий (подклеивание книг);
воспитание уважения к труду и людям труда.
- уход за игрушками, их мытьё;
Труд в природе:
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
- собрать песок в песочницу.
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,

- подметание дорожек;
- сбор листьев для гербария.
Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.
Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы.
Хозяйственно-бытовой труд:
-помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг,);
- уход за игрушками, их мытьё;
Труд в природе:
- кормление птичек у кормушки.
- сбору опавших листьев;
- сгребание опавших листьев;
-- расчистка снега со скамеек;
Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви
Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы.
Хозяйственно-бытовой труд:
-помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытье

воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
ноябрь
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда.
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
декабрь
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
1,2,3,4

Труд в природе:
- расчистка снега со скамеек;
- расчистка от снега дорожки, ведущей к кормушке;
- кормление птичек у кормушки.
- сбор снега для постройки;
- сооружение горки для кукол, прихлопывая снег
лопаткой;
- кормление птичек у кормушки;
- постройка снежной горки.

1,2,3,4

Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви

1,2,3,4

Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию.
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
Труд в природе:
- постройка снежной горки;
- сгребание снега в определенное место для построек.

Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.
Дежурство:

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.

январь
- формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
февраль
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
1,2,3,4

- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию.
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг, );
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
Труд в природе:
- сгребание снега в определенное место для построек;
- закрепление на ветках деревьев самодельных
кормушек.
- сгребание снега вокруг деревьев;
- кормление птичек у кормушки;
- сгребание снега в определенное место для построек.

поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными
выполнять простейшие поручения взрослого;
1,2,3,4

1,2,3,4

Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке
природе
Труд в природе:
- сбор на участке сухих листьев;
- сбор на участке сухих веток;

1,2,3,4

растениями,

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
март
- формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
- формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению

- лепка снеговика и его семьи
Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.
Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке
природы;
Труд в природе:
- наведение порядка на участке;
- сбор на участке сухих веток.
- помощь взрослым в посадке цветов на клумбе.

индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
апрель
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
май
- формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения.
- формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;

Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию
Хозяйственно-бытовой труд:

1,2,3,4

1,2,3,4

- формировать умения у детей

выполнять простейшие поручения

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
Труд в природе:
- уборка территории;
- сбор мусора на участке;
- коллективный труд на участке по уборке территории;
- работа на клумбах;

взрослого, воспитывать положительное отношения ребенка к труду,
умение самостоятельно поддерживать порядок в группе.

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.

2.3.2. Направление «Познавательное развитие»
Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,
обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах
деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Основные разделы реализации направления «Познавательное развитие»:
1) развитие сенсорно - математических представлений;
2) ребенок и мир природы;
3) задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.
4) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Раздел № 1 по реализации направления «Познавательное развитие»: по ФЭМП

- Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
- Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,
звезда, крест).
- Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и
обследовательские действия.
- Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1 – 2 признакам, выделение сходства и отличия.
- Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно
образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Посредствам организации и оптимизации образовательного процесса
Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и «Чтение
художественной
литературы» (использование
продуктивной деятельности в процессе свободного общения со художественных произведений для формирования целостной
сверстниками и взрослыми)
картины мира)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими «Музыка» и
«Художественное
творчество»
(использование
средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для
работы - формирования целостной картины мира)
обогащения содержания области «Познание)»
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной
трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
природы)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного искусства)
№

Тема и задачи занятий

1.

Контрольно-проверочные занятия

Перспективное планирование по ФЭМП
Основные педагогические цели
Совместная деятельность
Выявление

уровня

Самостоятельная
деятельность детей

СЕНТЯБРЬ
математического Дидактические игры: «Утка Конструирование

из

2.

Контрольно-проверочные занятия

3.

«Один», «много» [3, с. 17; 10, с. 9]
**. Задачи: дать понятия «один»,
«много»,
учить
сравнивать
совокупности
предметов
по
количеству; развивать умения
выделять отдельные предметы из
группы и составлять группу из
отдельных
предметов;
ориентироваться в группе -игровой
комнате

4.

«Один», «столько же», «много»
[3,с.29; 10, с. 30]. Задачи: дать
понятие о совокупности предметов
«столько же»; учить сравнивать
предметы по количеству путем
составления
пар;
закрепить
понятие
«один»,
«много»;
развивать творческие способности
и фантазию.

5.

развития: умений сравнивать предметы
по количественным и качественным
характеристикам, комментируя свои
действия словами «больше», «меньше»,
«поровну»;
ориентироваться
в
окружающем пространстве, комментируя
свои действия словами «вверх», «вниз»,
«далеко», «близко».
Закрепление знаний о геометрических
фигурах и телах (шар, круг, квадрат).
Различение и называние предметов
ближайшего
окружения
(игрушки,
мебель, посуда, овощи, одежда).
Создание и изменение групп предметов
путем увеличения и уменьшения их
количества,
комментируя
действия
словами «один», «много».
Ознакомление
со
сравнением
совокупности предметов по количеству,
используя в речи слова «один», «столько
же» и «много».
Развитие умений выделять отдельные
предметы из группы и составлять группу
из
отдельных
предметов
путем
составления пар;
ориентироваться в группе — игровой
комнате; анализировать, сравнивать,
осуществлять
последовательные
действия [5, с. 77-81; 12, с. 35-58]

с утятками» [9, с. 4];
«Подарим
игрушкам
флажки» [9, с. 4].
Развивающая игра «Ка¬
кой это формы?» [4, с. 210]
Дидактические игры на
прогулке:
«Украсим
платок» [9, с. 4]; «Сплетем
веночки»)[9, с. 5]

Дидактические игры: «Что
нам привез Мишутка» [2, с.
96]; «Сбор урожая» [9, с. 5].
Развивающая игра «Кто что
делает» [4, с. 191].
Знакомство
детей
с
логическими
блоками
Дьенеша
(выделение
знакомых
признаков:
знакомый цвет, знакомые
фигуры)
Дидактические
игры:
«Найди такую же» [9, с. 9];
«Утка с утятками» [9, с. 4].
Развивающая
игра
«Самолетики» [4, с. 196].
Дидактическое упражнение
«Цвет - сентябрь» [9, с. 33]

песка куличиков (один
большой
и
много
маленьких).
Дидактическая
игра
«Что
выбрал
Петрушка?» [2, с. 70]
Рассматривание
предметных
картинок
разных по количеству
(один-много).
Дидактическая
игра
«Отгадай,
что
в
мешочке» [2, с. 98]
Рассматривание
сюжетных картинок, на
которых
изображено
разное
количество
предметов
(один
большой мяч и много
маленьких).
Дидактическая
игра
«Отгадай,
что
в
мешочке» [2, с. 98]
Дидактическая
игра
«Какой мяч больше?»
[4, с. 203].
Дидактическое
упражнение
«Сложи
квадрат» [9, с. 11 ]

ОКТЯБРЬ
«Столько
же»,
«больше», Развитие умений: сравнивать предметы Дидактические
игры: Развивающая ситуация
«меньше» [3, с. 39; 10, с. 12]. по количеству с помощью составления «Отгадай, что в мешочке» «Найди меня» [1, с.
Задачи:
развивать
умения пар, комментируя свои действия словами [2, с. 98]; «Найди такую же 270]. Развивающая игра

6.

7.

сравнивать
предметы
по
количеству, используя в речи слова
«больше, меньше», анализировать,
осуществлять
последовательные
действия;
закрепить
понятия
«один», «столько же», «много»
«Столько
же»,
«больше»,
«меньше», «поровну» [3, с. 48; 10,
с. 13]. Задачи: закреплять умения
сравнивать
предметы
по
количеству
с
помощью
составления пар, используя в речи
слова
«больше»,
«меньше»,
«поровну»,
«столько же» и
понятия «один», «столько же»,
«много»;
выделять
признаки
сходства
и
различия
геометрических
фигур
(круг,
квадрат);
развивать
умение
анализировать, сравнивать, осу
ществлять
последовательные
действия
Ориентировка в пространстве
[3, с. 58; 10, с. 15].
Задачи:
закреплять
умения:
сравнивать
предметы
по
количеству
с
помощью
составления пар, используя в речи
слова
«больше»,
«меньше»;
понятия «один», «столько же»,
«много»;
Развивать
умения:
ориентиро ваться в детском саду;
сравнивать предметы на дальность,
используя в речи слова «вверх»,
«вниз», «дале ко», «близко»;
анализировать,
сравнивать,
осуществлять
последовательные

«больше»,
«меньше»,
«поровну»,
«столько же», на дальность, используя в
речи слова «вверх», «вниз», «далеко»,
«близко»; ориентироваться в детском
саду; соотносить сенсорные эталоны с
предметами
окружающего
мира;
соотносить цифру с числом.
Развитие
фантазии,
творческих
способностей,
пространственных
представлений в речи, мыслительных
операций, временных представлений.
Закрепление понятий «один», «столько
же», «много», «ближе», «дальше».
Ознакомление
с
цифрами
1,
2,
геометрическими фигурами - кругом,
квадратом и их свойствами.
Формирование
умений
выделять
признаки
сходства
и
различия
геометрических фигур - круга и квадрата,
группировать предметы по качественным
признакам (цвет, форма), устанавливать
взаимосвязь между качественными и
количественными признаками предметов

фигуру» [9, с. 9]; «Посади «Собери
огород» [9, с. 21]
части)

круги»

(2-3

Дидактические
игры:
«Поезд» [3, с. 17]; «Куклы
пришли в гости» [3, с. 29];
«Бегите ко мне» [9, с. 26]

Дидактические
игры:
«Отгадай,
что
в
мешочке» [9, с. 7; 2, с.
98]; «Найди такую же
фигуру» [9, с. 9]

Дидактические
игры:
«Переполох» [9, с. 24];
«Сбор фруктов (урожая)»
[9, с. 19]; «Отгадай, что в
мешочке» [2, с. 98]:
1) овощи, фрукты;
2) резиновые игрушки.
Подвижная игра «Ищи свой
дом» [9, с. 29]

Дидактические
игры:
«Посади огород» [9, с.
21];
«Где
звенит
колокольчик?» [9, с. 21];
«Разноцветные
фонарики» [9, с. 58]

8.

9.

действия
Свойства предметов. Счет до двух
[3, с. 66; 10, с. 16].
Задачи:
развивать
умения:
выявлять и сравнивать свойства
предметов,
находить
общее
свойство предметов; развивать
навыки счета до двух на основе
сравнения двух совокупностей,
содержащих один и два элемента,
и установления равенства между
совокупностями
путем
прибавления
и
вычитания
единицы;
совершенствовать
мыслительные операции, речь,
временные представления.

Счет до двух. Цифры 1 и 2
[3, с. 76; 10, с. 18]. Задачи:
закреплять навыки счета до двух;
познакомить с формой наглядного
изображения чисел 1 и 2; развивать
умение соотносить цифру с
количеством; развивать фантазию;
совершенствовать
творческие
способности

10. Круг. Свойства круга [3, с. 84;
10, с. 23]. Задачи: закреплять
навыки счета до двух; развивать
умения: соотносить цифру с
количеством,
соотносить
сенсорные эталоны с предметами
окружающего мира; познакомить с
кругом
и
его
свойствами;
развивать
фантазию;

НОЯБРЬ
Развитие умений: сравнивать предметы,
выделяя параметр ширины «шире»,
«уже»; находить признаки сходства и
различия,
выражая
их
в
речи;
обосновывать выбор способа решения;
ориентироваться в пространстве, в схеме
собственного тела, используя в речи
слова «справа», «слева»; соотносить цифры 1 и 2 с количеством;
выявлять
закономерность
в
расположении
фигур.
Закрепление
навыка счета до двух.
Освоение
сенсорных
эталонов
с
предметами
окружающего мира.
Ознакомление с геометрическим телом
— шаром и геометрической фигурой тре-угольником и их
свойствами;
образованием числа 3 на основе

Дидактические
игры:
«Собери бусы» [3, с. 30];
«Один, два» [9, с. 34].
Дидактическое упражнение
«Собери
разрезные
картинки геометрических
фигур (квадрат, круг) на 3-4
части».

Самостоятельная
дея
тельность в игротеке с
логическими
блоками
Дьенеша
(выделение
геометрических
тел:
шар, куб; форм: круглая,
квадратная).
Дидактическая
игра
«Бегите ко мне» [2, с.
78] (синие, красные,
зеле ные флажки)

Дидактические
игры:
«Кукла
Маша
купила
мебель» [9, с. 23]; «Составь
предмет»
[9,
с.
69]
(использование
не
силуэтов,
а
цветных
разрезных картинок).
Развивающая игра
«Оденем
куклу
на
прогулку» [9, с. 39]
Дидактические игры:
«Что
изменилось»,
«Посылка
для
двух
медвежат»
[3, с. 76]

Самостоятельная
деятельность в игротеке
с логическими блоками
Дьенеша
(сравнение
круглых и квадратных
блоков)

Рассматривание
цифр
(1-й 2).
Собирание
разрезных
кругов различного цвета

совершенствовать
творческие
способности.
11. Шар. Свойства шара. Прост
ранственные отношения «справа»,
«слева» [3, с. 104; 10, с. 24].
Задачи:
развивать
умения
соотносить сенсорные эталоны с
предметами окружающего мира;
познакомить с шаром и его
свойствами, с прост ранственными
отношениями «справа», «слева»;
закреплять навыки счета до двух и
умение соотносить цифры 1 и 2 с
количеством; развивать наблю
дательность,
мыслительные
операции, воображение
12. Счет до трех. Число 3 [10, с. 28;
3, с. 125]. Задачи: познакомить с
образованием числа 3 на основе
сравнения двух совокупностей,
содержащих 2—3 элемента, с
треугольником; развивать творчес
кие способности, умение обос
новывать выбор способа решения.
13. Цифра 3 [10, с. 30; 3, с. 135].
Задачи: познакомить с цифрой 3 и
ее
формой
наглядного
изображения; закреплять навыки
счета до трех и умение соотносить
цифры 1, 2 и 3 с количеством;
развивать умения: анализировать,
сравнивать,
выявлять
закономерность в расположении
фигур и продолжать ее, выделять
признаки сходства и различия
геометрических фигур

сравнения
двух
совокупностей,
содержащих 2-3 элемента.
Развитие
наблюдательности, Дидактические игры: «Сбор
мыслительных операций, воображения, урожая овощей», «Готовим
творческих способностей.
салат» [3, с. 84, 85].
Дидактические
упражнения: «Угадай цвет»
[9, с. 44]; «Дружат – не
дружат» [9, с. 45]

Взаимодействие детей с
круглыми предметами в
группе.
Рассматривание
геометрического
тела
(шар
большой
и
маленький)

Дидактические игры: «Что Взаимодействие
с
лишнее?» [3, с. 39]; «Найди предметами, имеющими
такой же» [9, с. 36]
форму шара

ДЕКАБРЬ
Развитие умений: сравнивать предметы
по длине, ширине, высоте; находить
признаки
сходства
и
различия,
контрастные признаки, комментируя
действия
словами
«большой»
—
«маленький», «толстый» - «тонкий»,
«высокий» — «низкий», «узкий —
«широкий»; различать геометрическую
фигуру и тело (круг, шар), выделять
признаки их сходства и различия,
анализировать,
сравнивать, выявлять закономерность в

Дидактическое упражнение
«Спрячь мышку» [9, с. 31].
Конструирование по логи
ческим блокам Дьенеша

Вариант конструирова
ния
по
логическим
блокам Дьенеша: «Най
ди нужную фигуру»

14. «Шире», «уже» [10, с. 26; 3, с. 114].
Задачи: закреплять навыки счета
до двух и умение соотносить
цифры 1 и 2 с количеством;
развивать уме ния: выявлять
закономерность в расположении
фигур и продолжать ее, сравнивать
предметы,
выделяя
параметр
ширины «шире», «уже», находить
признаки сходства и различия и
выражать
их
в
речи;
совершенствовать
творческие
способности
15. «Длиннее», «короче» [3, с. 94; 10,
с. 21]. Задачи: развивать умения
сравнивать предметы по длине,
используя в речи слова «длиннее»,
«короче»; закреплять понятия
«ближе», «дальше»; навыки счета
до двух и умение соотносить
цифры 1 и 2 с количеством;
совершенствовать
прост
ранственные представления, речь.
16. «Выше», «ниже» [10, с. 34; 3,с.
164]. Задачи: развивать умение при
сравнении
трех
предметов
выделять
параметр
высоты;
закреплять
навыки
счета
в
пределах трех и умение соотносить
цифру с количеством; познакомить
со
способами
составления
совокупности
предметов
по
определенному
признаку;
совершенствовать мысли тельные
операции, речь, внимание, память.

расположении фигур и продолжать ее.
Ознакомление с цифрой 3 и формой ее
наглядного изображения.
Закрепление навыков счета до трех и
умения соотносить цифры 1, 2, 3 с
количеством.
Совершенствование
творческих
способностей

17. Ознакомление с понятиями: «на», Формирование

Дидактические
игры:
«Разноцветные ленточки»
[9, с. 28]; «Зеркало» [9, с.
37].
Подвижная игра «Кролики
в клетке» [9, с. 45]

Игра
«Разноцветные
фонарики» [7, с. 17].
Дидактическое упражне
ние «Соотношение пред
метов двух задан ных
форм: круг -квадрат, и
цвета из четырех» [11, с.
66]

Дидактические
игры: Дидактическое
упраж
«Сверни ленту» [9, с. 18]; нение
«Размещение
«Найди такой же» [9, с. 36] грибков двух цветов в
отверстия
столиков
соответствующего цвета
(ж-с, с-з, кр-з)» [11, с.
71].
Дидактическая
игра
«Приходите на лужок»
[2, с. 128].
Дидактическая игра «Что Дидактические упраж
делают матрешки» [9, с. нения: «Кто выше» [9, с.
12]. Развивающая игра 19]; «Собери круг и
«Украсим елочку» [9, с. 58] квадрат
(разрезные
фигуры на 2-3 части)».
Подвижная
игра
«Самолеты» [8, с. 6]

ЯНВАРЬ
пространственных Дидактические

игры: Вариант

конструирова

«над», «под» [10, с. 32; 3, с. 145].
Задачи:
формировать
пространственные
отношения
«на», «над», «под», умение вести
отсчет предметов в пределах трех
и выделять параметр длины;
закреплять навыки счета до трех,
знание
цифры
3;
развивать
мышление, речь; воспитывать
самостоятельность
18. Треугольник [10, с. 39; 3, с. 125].
Задачи:
познакомить
с
треугольником и его свойствами,
со
способами
нахождения
признаков сходства и различия
предметов; развивать умение при
сравнении
трех
предметов
выделять
параметр
высоты;
закреплять
навыки
счета
в
пределах трех и знание цифр 1-3;
развивать мыслительные операции,
речь, внимание, память
19. Временные отношения «сначала»,
«потом», «раньше», «позже»
[10, с. 36; 3, с. 155]. Задачи:
формировать
временные
представления; закреплять умения
пересчитывать
предметы,
обозначать
их
количество
соответствующей
цифрой;
развивать мыслительные операции,
речь, внимание, память
20. «Толще»,
«тоньше».
Задачи:
развивать
умения
сравнивать
предметы,
выделяя
параметр
ширины («толще», «тоньше»),
выявлять
закономерность
в

отношений «на», «над», «под».
Ознакомление с геометрической фигурой
— треугольником и его свойствами; с
параметром
ширины
(«тоньше»
«толще»).
Закрепление навыков счета в пределах
трех и знание цифр 1-3.
Развитие умений: вести отсчет предметов
в пределах трех, выделяя параметры
длины, высоты, ширины; пересчитывать
предметы, обозначая их количество
соответствующей цифрой; выделять
признаки
сходства
и
различия
геометрических фигур и форм предметов
(круглая, треугольная, квадратная).
Активное использование в речи слов:
«раньше», «позже», «выше», «ниже»,
«уже», «шире», «длиннее», «короче».
Развитие
мышления,
речи,
самостоятельности

«Широкая и узкая дорога» ния
по
логическим
[9, с. 18]; «Найди ошибки» блокам
Дьенеша:
[9, с. 36]
«Найди
фигуру
не
такую, как эта» (по
схемам)

Дидактическая
игра Рассматривание
треу
«Приходите на лужок» [9, гольника,
собирание
с. 15]
разрезных
картинок
(треугольник,
круг,
квадрат) на 3—4 части.
Дидактическая
игра
«Чудесный
мешочек»
[9, с. 44]

Дидактические игры:
«Когда это бывает?» [9, с.
20]; «Раньше - позже» [9, с.
34]; «Построим лесенку» [9,
с. 55]

Развивающая игра «
Составь цветок» [9, с.
45].
Развивающая
ситуация
«Накормим
куклу обедом» [4, с.
205]

Дидактическое упражнение
«Спрячь мышку»
[9, с. 31].
Развивающие игры:
«Что это такое» [9, с. 38];

Подвижная
игра
«Кролики в клетке» [9,
с. 45].
Развивающая ситуация
«Оденем куклу после

расположении фигур и продолжать
ее; закреплять навыки счета до
трех и умение соотносить цифры
1,2,
3
с
количеством;
совершенствовать
творческие
способности
21. Счет до четырех. Число 4 в цифра
4 [10, с. 37; 3, с. 176]. Задачи:
познакомить с образованием числа
4 на основе сравнения двух
совокупностей, содержащих 3-4
элемента, с формой наглядного
изображения числа 4; закрепить
умение соотносить цифру с
количеством; развивать умения
выделять
характеристические
свойства
предметов;
наблюдательность,
речь,
пространственные представления
22. Квадрат [10, с. 39; 3, с. 187].
Задачи:
познакомить
с
геометрической
фигурой
квадратом и его свойствами,
способами нахождения признаков
сходства и различия предметов;
закрепить навыки счета в пределах
четырех и знание цифр 1- 4;
развивать мыслительные операции,
речь, внимание, память
23. Куб» [10, с. 41; 3, с. 197].
Задачи:
познакомить
с
геометрическим телом - кубом и
его свойствами; закрепить навыки
счета в пределах четырех и знание
цифр 1-4; упражнять в счете
звуков; формировать временные

ФЕВРАЛЬ
Ознакомление со способами нахождения
признаков
сходства
и
различия
предметов; с образованием числа 4 на
основе сравнения двух совокупностей,
содержащих 3—4 элемента, с формой
наглядного изображения числа 4; с
геометрической фигурой - квадратом и
его свойствами, с геометрическим телом кубом и его свойствами.
Развитие мыслительных операций, речи,
внимания, памяти, наблюдательности,
пространственных представлений.
Выявление признаков предметов (форма,
цвет, размер).
Развитие
умений:
выделять
характеристические свойства предметов;
сравнивать, находить признаки сходства
и различия предметов, выражая их в
речи; определять размер предметов путем
их
непосредственного
сравнения:
приложения, сопоставления на глаз
(длинный, короткий, самый длинный,
еще длиннее); ориентироваться в схеме
собственного
тела
и
основных
пространственных направлениях от себя
(«вверху», «внизу», «впереди», «сзади»);
определять
массу (вес)
предмета:
тяжелый, легкий соотносить цифру с
количеством, объединять предметы по
общему признаку.

«Окраска воды» [9, с. 58]

сна» [4, с. 200]

Дидактическая игра
«Раз, два, три - ищи»
[9, с 17].
Малоподвижная игра
«Через ручеек» [9, с. 22].
Развивающая игра
«Уникуб» [9, с. 53]

Дидактическая
игра
«Найди пару» [7, с. 14].
Дидактическое
упраж
нение
на
цвет
(раскладывание
одно
родных предметов на
две группы) [6, с. 68]

Дидактические игры:
«Составь цепочку»
[9, с. 11]; «Запомни узор»
[9, с. 37].
Развивающая игра
«Мишки в гостях у ребят»
[9, с. 40]

Вариант конструирова
ния
по
логическим
блокам
Дьенеша:
«Сложи
узор».
Дидактическая
игра
«Сложи квадрат» [9, с.
70]

Развивающие
игры:
«Оденем
куклу
на
прогулку» [9, с. 39]; «Кому
дать» [9, с. 43]; «Уникуб»
[9, с. 53]

Развивающая
игра
«Найди одинаковые» [9,
с. 44]
Дидактическая
игра
«Принеси и покажи» [2,
с. 112]

пред ставления; развивать умения Формирование временных представлений
сравнивать, находить признаки
сходства и различия предметов,
выражая их в речи
24. Ориентировка в пространстве
[10, с. 43, 45; 3, с. 210,220]. Задачи:
познакомить
с
понятиями
«вверху»,
«внизу»;
закрепить
понятия «слева, справа», навыки
счета в пределах четырех и знание
цифр
1-4,
знание
тел
и
геометрических фигур; разви вать
умения:
находить
признаки
сходства и различия предметов,
определять
размер
предметов
путем
их
непосредственного
сравнения:
приложения,
сопоставления на глаз (длинный,
короткий, самый длинный, еще
длиннее),
выделять
признаки
сходства
и
различия
геометрических фигур; развивать
мыслительные операции, речь,
внимание, память
МАРТ
25. «Впереди», «сзади» [10, с. 51; 3,с. Группировка и воссоздание из элементов
241]. Задачи: познакомить с плоских и объемных геометрических
понятиями «впереди» - «сзади»; фигур (круг, квадрат, треугольник, шар,
формировать
пространственные куб).
отношения; закрепить навыки Сосчитывание и сравнение предметов в
счета в пределах пяти и умение количестве 3-5 («много», «мало»,
соотносить
цифры
1-5
с «столько же»).
количеством;
развивать Освоение цифр.
мыслительные операции, речь, Формирование
пространственных
внимание,
память; отношений («вверху», «внизу», «слева»,
совершенствовать
творческие «справа»,
«впереди»,
«сзади»);
способности
временных представлений

Дидактические
упраж
нения: «В какой руке
игрушка»;
«Где
твоя
рука?»;
«Какой
рукой
быстрее?» [9, с. 20]. 2.
Развивающая
игра
«Волшебный столик» [9, с.
65]. 3. Дидактическая игра
«Продолжи ряд» [9, с. 70]

Развивающая
игра
«Укрась шарфик» [9, с.
43].
Дидактическое
упраж
нение
«Размещение
грибков двух цветов в
отверстия
столиков
соответствующего цвета
(ж-с, с-з, кр-з)» [11, с.
71]

Дидактическое упражнение
«Где звенит колокольчик»
[9, с. 21]. 2. Развивающая
игра
«Угадай,
кого
загадали» [9, с. 57].

Развивающие
игры:
«Составь предмет» [9, с.
69]; «Круг, квадрат» [4,
с. 211]

26. Счет до пяти. Число и цифра 5
[10, с. 47; 3, с. 231]. Задачи:
познакомить с цифрой 5 на основе
сравнения двух совокупностей,
содержащих 4 и 5 элементов, с
формой наглядного изображения
числа 5, со способами нахождения
признаков сходства и
различия предметов; формировать
времен
ные
представления;
закрепить навыки счета в пределах
четырех и знание цифр 1-4;
развивать мыслительные операции,
речь, внимание, память
27. Числовой ряд
Задачи:
развивать
умение
сосчитывать предметы в пределах
пяти; познакомить с формой
наглядного изображения числа 5;
формировать временные представ
ления; закрепить навыки счета в
пределах пяти и знание цифр 1-5
28. «Впереди», «сзади» [10, с. 51; 3, с.
241]. Задачи: познакомить с
понятиями «впереди», «сзади»;
формировать
пространственные
отношения; закрепить навыки
счета в пределах пяти и умение
соотносить
цифры
1-5
с
количеством;
развивать
мыслительные операции, речь,
внимание,
память;
совершенствовать
творческие
способности.

Развитие умений: сравнивать, находить
признаки сходства и различия предметов,
выражая их в речи; определять размер
предметов путем их непосредственного
сравнения: приложения, сопоставления
на глаз (длинный, короткий, самый
длинный, еще длиннее).
Совершенствование
мыслительных
операций, речи, внимания, памяти

Развивающие игры: «Три Развивающая
игра
медведя»
[9,
с.
55]; «Гуси с гусятами» [4, с.
«Уникуб» [9, с. 53].
214].
Дидактическая
игра
«Сложи узор» [9, с. 57]. 3.
Пальчиковая игра «Котята»
[9, с. 64]

Развивающая игра «Закрой
цветочки» [9, с. 41]. 2.
Пальчиковая
игра
«Поросята» [9, с. 64]

Дидактическая
игра
«Разноцветные фонари
ки» [9, с. 58]
Дидактическая
игра
«Силуэты» [13, с. 12].
Вариант
конструиро
вания по логическим
блокам Дьенеша
Дидактические
игры: Развивающие
игры:
«Поезд»
[9,
с.
22]; «Уникуб» [9, с. 53];
«Разноцветные мячи» [9, с. «Силуэты» [13, с. 12]
59]. 2. Развивающая игра
«Проказы
мишкишалунишки» [9, с. 66]

29. Пара [10, с. 53; 3, с. 259]. Задачи:
формировать представления о
парных
предметах;
закрепить
умения
сравнивать
предметы
счета, знание цифр 1—5; развивать
умение
представлять
предмет
(создавать
образ
по
схематическому
изображению);
совершенствовать мыслительные
операции,
речь;
воспитывать
умение работать в группе
30. «Рядом», «в ряд», «друг за другом»
[10, с. 49; 3, с. 250]. Задачи:
познакомить с понятиями «внут
ри», «снаружи»; формировать
пространственные
отношения;
закрепить навыки счета в пределах
пяти и умение соотносить цифры
1—5 с количеством; развивать
умение считать посредством тактильно-моторных ощущений
31. Временные отношения «сегодня»,
«завтра»,
«вчера».
Задачи:
познакомить
с
временными
отношениями; развивать умение
различать
понятия
«сегодня»,
«завтра», «вчера», мыслительные
операции, речь; закрепить навыки
сосчитывания предметов в пределах пяти
32. Части суток «утро», «вечер»,
«день»,
«ночь».
Задачи:
познакомить с частями суток, с
режимом дня в детском саду;
развивать умение ориентироваться
во временных отношениях.

АПРЕЛЬ
Развитие навыков группировать и
воссоздавать предметы из элементов
плоских и объемных геометрических
фигур (круг, квадрат, треугольник, шар,
куб);
умений
схематическому
изображению); считать по – средством
тактильно-моторных ощущений.
Формирование представлений о парных
предметах, пространственных отноше
ний; умений пользоваться планом для
воссоздания взаимного расположения
предметов в ограниченном пространстве.
Ознакомление с понятиями «сегодня»,
«завтра, вчера»; с частями суток; с
режимом дня в детском саду.
Совершенствование
мыслительных
операций, речи

Дидактическая игра «Разбе Развивающая
игра
рем и соберем» [9, с. 14]. «Составь предмет» [9, с.
«Дети на прогулке»
69
[9, с. 38].

Дидактическое упражнение
«Подбери по цвету» [9, с.
32].
Дидактическая игра «За
помни узор» [9, с. 37].
Пальчиковая игра «Воробьи» [9, с. 64]

Малоподвижная
игра
«Через ручеек» [9, с.
22].
Развивающая
игра
«Запомни узор» [9, с.
37]

Развивающая
игра
«Точечки» [9, с. 68].
Дидактическая игра
«Соберем бусы» [9, с. 69]

Развивающая
игра
«Подбери
к своему цвету» [9, с.
59]

Развивающие игры: «Наш
день» [9, с. 59]; «Подарки
принца из красного царства» [9, с. 56];
«Украсим комнату»
[9, с. 71]

Развивающая
«Уникуб» [9, с. 53].
Дидактическая
«Найди
пару» [7, с. 14]

игра
игра

МАЙ (работа в рабочих тетрадях «математика для детей 3-4 лет» по ФГОС, цель: закрепление знаний детей)
МОНИТОРИНГ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Бабаева, Т. И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод, пособие / Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, 3. А.
Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
2.
Волчкова, В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада: практич пособие / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2004.
3.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А.
Михайловой, Л. М. Гурович. - 3-е изд., перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
4.
Новикова, В. П. Математика в детском саду: 3-4 года. Младший дошкольный возраст: конспекты занятий: учеб.-метод. пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2005.
5.
Петерсон, Л. Г. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников: метод,
рекомендации / Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. - М.: Баласс, 1998.
Раздел № 2 по реализации направления «Познавательное развитие»: «Ребенок и мир природы»
формирование первичных представлений о себе, других людях




Целевые ориентиры:
проявление интереса к занятиям детей и взрослых, различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности,
одежде; освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста, освоение слов, обозначающих
разнообразные действия взрослых;
освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться;
освоение представлений ребенка о себе – имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях, представлений о
составе своей семьи, любимых занятиях близких, развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы





Целевые ориентиры:
освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их
образа жизни, элементарное понимание, что животные живые;
различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия, умение выделять части
растения (лист, цветок);
знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло; понимание, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства; комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет
зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу);




накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают;
исчезают насекомые и т.д.);
освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. - М: Просвещение, 1991.
2.
Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми: практич. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2004.
3.
Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология: практич. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н.
Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
4.
Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию + CD / О. А. Воронкевич. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
5.
Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до трех лет / Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 6.
6.
Дошкольное воспитание: журн. - 2004. - № 7.
7.
Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В.
Щетинина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как Малоактивен в игре - экспериментировании, использовании игр и
называется?». Самостоятельно находит объект по указанным игровых материалов, обследовании, наблюдении.
признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, - Не учитывает сенсорные признаки предметов
в
практической
владеет несколькими действиями обследования.
деятельности,
С удовольствием включается в - деятельность экспериментирования, Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего
организованную взрослым,
мира: ломает, бросает, срывает растения.
Проявляет эмоции радостного - удивления и словесную активность Не проявляет речевую активность.
в - процессе познания свойств и качеств предметов.
Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной
возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, жизни, так и на иллюстрациях.
так и на иллюстрациях.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

№
1.

2.
3.

4.

5.

6.

7.

Раздел №3, № 4 по реализации направления «Познавательное развитие»: ознакомление дошкольников с социальным миром и
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира»
Тематический план по разделу «Познавательное развитие»: ознакомление дошкольников с социальным миром»
Тема
Основные задачи
Средства и приёмы
Количество
часов
Я и детский сад.
Обеспечение
адаптации
в
детском
саду Сюрпризные
моменты,
2
поддерживать эмоциональное состояние.
эмоциональные
контакты,
индивидуальное общение.
Мне хорошо в кругу
Способствовать сближению детей, проявление Игры-хороводы,
образные
игры
4
друзей.
интереса. Укреплять уверенность ребёнка.
имитации.
Мальчики и девочки,
Развивать положительные контакты между детьми. Игры-хороводы, игры с текстом.
3
мы друзья. Что
Обогащать представление о мальчиках и девочках
случилось?
Мы всё делаем вместе. Развивать добрые чувства детей друг к другу. Парные игры, хороводы, образные
4
Способствовать проявлению общих эмоциональных игры имитации.
переживаний
Какой я, я и мы.
Развивать интерес детей к совместным играм и Игровые ситуации, совместные игры,
5
действиям, развивать представление о сверстниках игры по желанию
и о себе.
Эмоциональное
Пробуждать
эмоциональную
отзывчивость, Общие игры, игры имитации.
2
состояние, мы учимся готовность прийти на помощь.
понимать друг друга.
Дети и взрослые. Мне Укреплять доброжелательные отношения между Игровые ситуации.
5
хорошо в кругу друзей. детьми, побуждать проявлять внимания как к
сверстникам, так и взрослым.

Сентябрь

Тематический план по разделу «Познавательное развитие»: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира»
Месяц
Тема недели
Методы и приёмы
Форма организации
Семья
1 неделя
«Скоро придут гости»
Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение
Игра.
2 неделя
«Готовимся к обеду»
Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение
Игра
3 неделя

«Большая стирка»

Октябрь

«Мебельная мастерская»
«Шофёры»
«Наша улица»
«Автопарк»
«Выезд за город»

Ноябрь

«Что делает медсестра»
«Кто лечит зубы»
«Заяц попал под машину»
«Заболела мама, где взять
лекарство»

Декабрь

«Салон красоты»
«Салон красоты для
мальчиков»
«Предметы туалета»

Январь

«Учимся заплетать косы»
«Зоопарк»

Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение
4 неделя
Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение
Транспорт
1 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение.
2 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение.
3 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение.
4 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение.
Больница
1 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение
2 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение
3 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение
4 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение
Парикмахерская
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
3 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
4 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ
Зоопарк
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
2 неделя

Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра

Игра
Игра
Игра
Игра
Игра

Февраль

«Зоопарк»

«Кораблик»
«Морской вокзал»
«Моряки»
«Лётчики»

Март

«Кулинария»
«Овощной отдел»
«Универмаг»
«Универсам»

Апрель

«Почта»
«Почтальоны»
«Отправим телеграмму»
«Почта»
Май

Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
Корабль
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
3 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
4 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
Магазин
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
3 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
4 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
Почта
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы.
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
3 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
4 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
Игры драматизации

Игра

Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра

п/п

Название НОД

1.

Горка с лесенками

2.

Дорожки

3.

Дорожки

4.

Дорожки

5.

Мебель

6.

Ворота

7.

Домики

Перспективный план по конструированию
Программные задачи
СЕНТЯБРЬ
Учить строить горку с двумя лесенками, помочь овладевать элементарными
конструкторскими навыками, учить называть детали строительного набора,
выделять из каких деталей построена лесенка. Закреплять цвет, количество.
ОКТЯБРЬ
Учить строить длинные и короткие дорожки, используя кирпичики и
пластины. Закреплять цвет, понятие узкий, широкий. Учить обыгрывать
постройки. Продолжать воспитывать желание строить, развивать
творческие способности детей.
НОЯБРЬ
Учить преобразовывать дорожки в длину по предложению воспитателя.
Закреплять цвет, понятие длиннее, короче, широкая, узкая. Учить
обыгрывать свою постройку, развивать творчество, желание строить
ДЕКАБРЬ
Строить продолжать учить строить длинные и короткие дорожки,
используя кирпичики и пластины. Закреплять цвет, понятие узкий,
широкий. Учить обыгрывать постройки. Продолжать воспитывать желание,
развивать творческие способности детей

Методическая литература
Л. В. Куцакова, стр. 37-38

Л. В. Куцакова, стр. 38

Л. В. Куцакова, стр. 38

Л. В. Куцакова, стр. 39

ЯНВАРЬ
Учить преобразовывать постройку воспитателя в длину. Учить называть Л. В. Куцакова, стр. 40
предметы,
выделяя
их
основные
части.
Закреплять
цвет,
последовательность выполнения работы. Поощрять обыгрывание своих
построек.
ФЕВРАЛЬ
учить изменять постройку воспитателя, преобразовывая её в высоту, при Л. В. Куцакова, стр. 41
этом называя детали. Побуждать детей воспроизводить два-три вида ворот,
используя разные детали строительного материала (кирпичики, кубики).
МАРТ
учить детей замыкать пространство, используя при этом различные детали Л. В. Куцакова, стр. 42
строительного материала. Продолжать учить осуществлять простейший
сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах свойства и
качества. Продолжать развивать представления о форме, величине и цвете.

8.

Заборчик

9.

По замыслу

АПРЕЛЬ
учить детей замыкать большие пространства по словесному указанию Л. В. Куцакова, стр. 43
воспитателя. Продолжать развивать представления о цвете, величине,
форме.
МАЙ
развивать желание строить для кого-либо, украшая постройку, используя Л. В. Куцакова, стр. 44
различное цветовое решение. Формировать навыки конструирования,
развивать творчество, умение усложнять свои конструкции. Воспитывать
эстетические качества, желание строит по собственному замыслу,
побуждать к совместным играм.
2.3.3. Направление «Речевое развитие»

Цели: обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Задачи речевого развития:
- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 – 3 простых фраз.
- Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях.
- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Основные разделы реализации направления «Речевое развитие»:
1. воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения и развитие связной речи:
2. воспитание любви и интереса к художественному слову.

Раздел № 1 по реализации направления – «Речевое развитие»: воспитание звуковой культуры речи»
№

Тема занятия

1.

«Курочка - ряба»

2.

Рассматривание
игрушек- поезда,
коровы, кукушки,
петуха
Описание игрушек –
котенка, жеребенка,
мышонка

3.

4.

В гостях у куклы
Тани

5.

Цветные кубики

6.

Мамы и их дети

Перспективное планирование образовательная область «Речевое развитие»
Цели
С е н т я б р ь
связ. р: Учить детей воспроизводить знакомое литературное произведение (русская
народная сказка «Курочка ряба»), составляя короткий рассказ совместно со взрослым.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука а, научить четко
артикулировать его в звукосочетаниях и словах; способствовать развитию речевого
дыхания, предлагая произносить гласную длительно, на одном выдохе.
связ. р: подводить детей к составлению описательного рассказа об игрушке.
словарь: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука у, учить плавно, на
одном выдохе произносить слова. Обратить внимание детей на наличие звука у в словах.
связ. р: учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ об игрушке.
грам.: учить образовывать наименования детенышей животных; раскрыть детям значение
слов, образованных с помощью суффикса –онок.
словарь: учить различать слова с противоположным значением (большой – маленький).
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука и; учить
регулировать высоту голоса.
связ. р: учить рассматривать и описывать кукол. Формировать умение отвечать на вопросы
воспитателя, составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ.
слов. и грам.: учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать в роде
и числе прилагательные, обозначающие цвет, с существительными.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука о; обратить
внимание детей на наличие этого звука в словах.
О к т я б р ь
связ. р: учить составлять совместно с воспитателем короткий повествовательный рассказ.
слов. и грам.: учить детей правильно называть игрушки, их качества (цвет, величину).
Формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий –
низкий), согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука э; обратить
внимание на наличие звука э в словах.
связ. р: учить составлять совместно с воспитателем короткие рассказы.
грам.: учить образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных,

Используемая
литература
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 24
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 25
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 27.

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
29 страница

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
31 страница

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 32

7.

Описание игрушек

8.

Пересказ сказки
«Репка»

9.

Описание картины

10.

Наши любимые
игрушки

11.

Мы общаемся

12.

Магазин игрушек

соотносить наименования детенышей животных в единственном и множественном числе с
изображениями.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука ы. Учить правильно
произносить его в словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку.
связ. р: учить детей составлять короткий рассказ об игрушке с помощью воспитателя.
слов. и грам.: упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов сказать,
ехать ( поскачи, поезжай), демонстрировать использование антонимов.
звук. кул. речи: закрепить правильное произношение звуков о, э, ы, умение четко
произносить их в словах, правильно различать на слух; различать слова, близкие по
звучанию, вслушиваться в речь воспитателя; тренировать продолжительный выдох через
рот.
связ. р: учить детей совместно со взрослым пересказ сказки «Репка».
слов. и грам: учить правильно называть качества предметов, закреплять умения правильно
называть детенышей животных.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков м и мь. Учить детей
различать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса.
Н о я б р ь
связ. р: уметь составлять небольшой рассказ совместно с воспитателем. Отвечать на
вопросы предложениями.
словарь: учить правильно называть предметы одежды, называть действия, использовать
прилагательные, обозначающие цвета.
звук. кул. речи: закрепить правильное произношение звуков п и пь; учить детей отчетливо
и достаточно громко произносить слова.
связ. р: учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке.
слов. и грам: учить правильно образовывать форму глаголов в повелительном наклонении,
понимать и правильно использовать предлоги в, на, под, около, перед.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков б и бь; учить различать на
слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.
связ. р: учить составлять короткий рассказ с помощью воспитателя.
звук. кул.: закреплять правильное, отчетливое произношение звуков м, мь, п, пь, б, бь в
словах, фразах. Приучать различать на слух звукоподражания. Учить выражать просьбу
вежливо, с достаточной громкостью.
слов. и грам: закреплять точные названия знакомых животных, детенышей животных;
использование слов, обозначающих качества и действия.
связ. р: учить детей составлять рассказ по вопросам воспитателя.
слов. и грам: учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать
предметы, используя прилагательные большой, маленький; согласовывать прилагательные

О.С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 35

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 36

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 38

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 40
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 41

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 43

13.

Найди пару

14.

Описание картины
«Деревенский
дворик»

15.

Пересказ сказки
«Петушок с семьей»
К. Ушинского

16.

Описание игрушек

17.

Составление
описательного
рассказа

18.

В гостях у
медвежонка

19.

Кукла Маша угощает

с существительными в роде.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков д и дь.
Д е к а б р ь
связ. р: учить называть качества предметов ( величину, цвет); правильно отвечать на
вопросы, составлять рассказ.
слов. и грам: упражнять в правильном образовании формы родительного падежа
множественного числа существительных, в согласовании прилагательных с
существительными в роде, числе.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков н и нь.
связ. р: учить составлять рассказ по картинке из двух трех предложений с помощью
воспитателя.
словарь: закрепить названия известных детям животных, игрушек, их признаков (цвет,
величина, детали).
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков т – ть, д – дь, н –нь; учить
говорить с разной силой голоса; обратить внимание на вопросительную интонацию.
связ. р: учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, воспроизводить
содержание сказки по вопросам.
звук. кул. речи: закреплять произношение звуков к и кь, учить отчетливо и внятно
произносить слова и фразы насыщенные этими звуками.
связ. р: учить детей повторять за воспитателем короткий рассказ об игрушках.
слов. и грам: активизировать употребление прилагательных; закреплять умение
образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа
существительных.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков х. Обратить внимание на
наличие этого звука в словах.
Я н в а р ь
связ. р: учить составлять совместно с воспитателем описательный рассказ об игрушке.
слов. и грам: учить пользоваться словами, обозначающими качества и действия знакомых
животных и их детенышей.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков к, г, х (кь, гь, хь). Учить
произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.
связ. р: учить детей описывать игрушку по вопросам; с помощью воспитателя объединять
ответы в рассказ.
слов. и грам: активизировать использование в речи прилагательных для называния свойств
и качеств предметов.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение слов со звуком й в разных позициях.
связ. р: учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем.

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 45

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 47

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 48
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 50

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 52
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 53
О. С. Ушакова

деток

20.

Зайкин огород

21.

Чаепитие

22.

Козлята и волк

23.

Вот так чудо –
разноцветная посуда

24.

Мебель

25.

Любимые игрушки

26.

Наши куклы

словарь: учить детей правильно называть предметы одежды, отдельные качества
предметов.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков ф и фь; учить детей плавно,
протяжно, на одном выдохе произносить звук.
Ф е в р а л ь
связ. р: учить детей описывать предмет.
слов. и грам: упражнять в согласовании прилагательных и местоимений с
существительными в роде, числе; активизировать использование в речи прилагательных.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков в и вь; учить детей
произносить звук долго, на одном выдохе.
связ. р:учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно.
слов. и грам: использовать слова с противоположным значением, согласовывать
прилагательные с существительными в роде.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков ф (фь), в (вь), учить выделять
голосом эти звуки в словах; регулировать силу голоса.
связ. р: учить пересказывать сказку «Козлятки и волк» совместно с воспитателем.
звук. кул. речи: приучать детей отчетливо и правильно произносить звук изолированно и в
словах.
связ. р: учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем.
слов. и грам: учить правильно называть отдельные предметы посуды, знать их значение;
знакомить с продуктивной словообразовательной моделью сахар – сахарница.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звука
М а р т
связ. р: учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем.
слов. и грам: учить называть отдельные предметы мебели. Упражнять в понимании и
употреблении пространственных предлогов в, на, за, около; учить правильному
образованию формы родительного падежа существительных: ручек, ножек.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков с, сь; учить четко
произносить слова и фразы с различной громкостью.
связ. р: составлять совместно с воспитателем короткий рассказ в 2 – 3 предложения из
личного опыта.
слов. и грам: активизировать употребление прилагательных и глаголов.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звука с; приучать детей слышать и
выделять этот звук в словах, произносить фразы различной громкостью.
связ. р: учить описывать игрушки коллективно и индивидуально
слов. и грам: упражнять детей в выделении, названии признаков игрушки

Е. М. Струнина
Стр. 55

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 57
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 58
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 60
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 61
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 63

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 64
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 72

27.

Картинка «Кошка с
котятами»

28.

Картинка
«Деревенский
дворик»

29.

Мамы и их дети

30.

Картина «Курица с
цыплятами»

31.

Наши игрушки

связ. р: учить детей отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет, составлять с
воспитателем небольшой рассказ по картинке.
слов. и грам: активизировать употребление в речи прилагательных и глаголов.
звук. кул. речи: приучать детей отчетливо и правильно произносить звук з в словах и
предложениях.
А п р е л ь
связ. р: учить составлять короткий рассказ по картинке совместно с воспитателем.
словарь: учить детей правильно называть изображения на картинке, обогащать речь
прилагательными, глаголами.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков з и зь.
связ. р:учить составлять короткие рассказы по картинке.
грам.: закреплять умение образовывать формы единственного и множественного числа
названий детенышей животных.
звук. кул. речи: учить детей отчетливо произносить звуки з, зь, выделять их в словах.

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 66

связ. р: учить составлять короткий рассказ по картинке.
звук. кул. речи: учить детей четко и ясно произносить звук ц, выделять этот звук в словах
на слух; закреплять правильное произношение звуков с и з, приучать регулировать темп
речи.

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 70

связ. р: учить описывать игрушки совместно с воспитателем и другими детьми.
словарь: упражнять в назывании признаков и частей игрушек.

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 71

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 67
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 68

М а й (работа в рабочих терадях по ФГОС «развитие речи, уроки грамматики для детей 3-4 лет)
Мониторинг
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, обращенную только к нему;
используя простые распространенные предложения;
на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении
проявляет речевую активность в общении со сверстником; мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами,
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за использует автономную речь (язык нянь);
обед, выражает просьбу;
отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного
по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 -4 простых стихотворения;

предложений;
называет предметы и объекты ближайшего окружения;
речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается на него;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.

не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
- не использует элементарные формы вежливого речевого общения быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо
запоминает его содержание.

Раздел № 2 по реализации направления «Речевое развитие»: воспитание любви и интереса к художественному слову»
Задачи образовательной деятельности:
- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и
авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям
животных.
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно
представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и
событиям.
- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Тематический план по раздел № 2 по реализации направления «Речевое развитие»: воспитание любви и интереса к художественному слову»

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Тема занятия
Пересказ сказки «Курочка Ряба»
Русский фольклор.
«Приходите в гости к нам»
«Любимые животные К. Ушинского»
«Сказки кота Мурлыки»
«Дрема в гостях у детей».
«Доброе дело само себя хвалит».
«В гостях у бабушки- хозяюшки».
Пересказ сказки «Репка».

Методы и формы

Используемая литература

Беседа, игра, вопросы.

О.С.Ушакова
Н.А.Карпухина.
.

Рассказ, игра, беседа, вопросы,

Н.А. Карпухина
О.С.Ушакова

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

«Как мы ходили в зоосад»
«Волшебный сундучок кота Мурлыки».
Беседы, вопросы, рассматривание иллюстраций,
«Добро того учит, кто слушает»
игра.
Р.н.с. « Теремок».
В гостях у Снегурочки.
Новогоднее представление с элементами
драматизации сказок.
Беседы, игра, заучивание стихов и отрывков.
Стихотворение Е.Трутневой «С Новым
годом!».
«Волшебный сундучок бабушки Арины»
«Литературная викторина кота Мурлыки».
«Что такое Зоосад».
«Песенка друзей».
Стихотворение «Хнык».
Сказка К.Чуковского «Цыпленок»
«Не только в детском саду»
Стихотворение Я.Акима «Мама»
Потешки – заклички, поговорки, считалки.
Р.н.с. «Кот, петух и лиса».
«Хорошие и плохие поступки Маши и Ойки».
Пересказ сказки «Волк и козлята»
Стихотворение Е.Благининой «Прилетайте»
«Бранись, бранись, да на себя оглянись!»
«Трусливому Зайке и пенек - волк!»

Н.А.Карпухина

Н.А.Карпухина
О.С.Ушакова

Рассказ, беседы, игры.

Н.А.Карпухина

Беседы, рассказ, вопросы, игры.

Н.А. Карпухина
О.С. Ушакова
Н.А. Карпухина

Беседы, рассказ, вопросы, игры.

Беседы, рассказ, вопросы, игры

О.С. Ушакова
Н.А. Карпухина

О.С. Ушакова
Н.А. Карпухина

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
ребенок охотно отзывается на предложение прослушать
литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и
обложкам знакомых книг;
активно сопереживает героям произведения, эмоционально
откликается на содержание прочитанного;
активно и с желанием участвует в разных видах творческой
деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в
словесных играх, в играх-драматизациях).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
ребенок не откликается на предложение послушать чтение или
рассказывание литературного текста
отказывается от разговора по содержанию произведения или
однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к
нему взрослого;
не проявляет удовольствия от восприятия художественного
произведения, неохотно включается в игры с текстовым
сопровождением, в театрализованные игры.

2.3.4. Направление «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
2) становление эстетического отношения к окружающему миру;
3) формирование элементарных представлений о видах искусства;
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные разделы реализации направления «Художественно - эстетическое развитие»:
1) художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;
2) эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.
Раздел № 1, 2 по реализации направления «Художественно - эстетическое развитие»
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и Содержание и результаты всех областей Программы могут быть
детьми по поводу процесса и результатов продуктивной обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной
деятельности)
деятельности детей

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование
кругозора в части изобразительного искусства, творчества)
музыкальных и художественных произведений для обогащения
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной содержания области «Художественное творчество»)
жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных
возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах
продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая
культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным
видам искусства)
Перспективное планирование по художественному творчеству
Неделя

Вид
деятельности

1 – ая

Аппликация
с элементами
рисования.

2 – ая

Рисование
предметное

неделя

неделя

Лепка
предметная

Тема

Программное содержание

СЕНТЯБРЬ
«Мой веселый,
вызвать интерес у детей к лепке как виду
звонкий
изобразительности, позволяющему создавать
мяч…»
объемные изображения; формировать умение
раскатывать шар круговыми движениями
ладоней; укреплять кисти рук, развивать мелкую
моторику.
«Мой веселый, вызвать интерес к рисованию игрушек;
звонкий
формировать умение изображать круглые
мяч…»
двуцветные предметы (мяч);
развивать
глазомер, координацию в системе «глаз – рука».
«Шарики
воздушные»

вызвать интерес к созданию аппликативных
картинок из 5-7 воздушных шариков,
одинаковых по форме и размеру, но разных по
цвету; развивать чувство формы и ритма.

Материал

Литература

комочки пластилина разного
цвета, клеёнки, салфетки
бумажные и матерчатые,
мячики для пинг-понга.

Лыкова стр.16

листы бумаги квадратной
формы, картонные круги
для обследования формы,
гуашевые краски, кисти,
банки с водой.
у каждого ребенка: 5-7
готовых форм – бумажных
кругов или овалов разных
по цвету, клей, салфетки,
листы бумаги голубого
цвета для фона.

Лыкова стр.18

Лыкова стр.20

3 – ая неделя
4 – ая неделя
1 – ая неделя

Рисование
красками.

«Разноцветные
шарики»

вызвать у детей интерес к рисованию
воздушных шариков гуашевыми красками;
учить рисовать предметы овальной формы;
развивать глазомер, координацию в системе
«глаз-рука».

листы бумаги голубого цвета
разного размера, картонные
овалы для обследования
формы, гуашевые краски,
кисти, банки с водой.

Лыкова стр.22

Аппликация.

«Яблоко с
листочками»

силуэты яблок разного цвета
и листочки – готовые
формы, листы бумаги для
фона, клей, салфетки.

Лыкова стр.24

Рисование.

«Яблоко с
листочком и
червячком»

учить составлять цельный аппликационный
образ из 2-3 готовых силуэтов; развивать
чувство цвета; воспитывать интерес к
отображению представлений о природе в
изобразительной деятельности.
учить создавать в рисунке композицию из 2-3
элементов разной формы; упражнять в технике
рисования гуашевыми красками; развивать
чувства цвета, формы и композиции.

листы бумаги синего цвета,
гуашевые краски, кисти,
банки
с
водой.

Лыкова стр.26

Лепка

«Ягодки на
тарелочке»

учить детей лепить шар разными способами;
показать
возможность
преобразования
(сплющивания) шара в диск для получения
тарелочки и поднимания (загибания) бортиков,
чтобы «ягодки не выкатились»; развивать
глазомер, мелкую моторику, чувство формы.

комочки пластилина разного
цвета и размера, салфетки
бумажные и матерчатые,
клеёнки.

Лыкова стр.28

Рисование
ватными
палочками

«Ягодка за
ягодкой»

учить детей создавать ритмические композиции
«Ягодки на кустиках»; развивать чувство ритма
и композиции; воспитывать интерес к природе и
отображению ярких впечатлений в рисунке.

листы бумаги белого или
светло-голубого
цвета,
гуашевые краски, ватные
палочки.

Лыкова стр.30

Лепка.

«Репка на
грядке»

ОКТЯБРЬ
вызвать интерес к созданию образов по мотивам
знакомых сказок; учить лепить репку; показать
возможность создания композиции на бруске
пластилина (грядке); развивать чувство формы.

кусочки
пластилина
жёлтого,
оранжевого
и
зелёного цвета для лепки
репки, бруски пластилина
коричневого
и
чёрного
цвета
для
изображения
грядки, дощечки, салфетки

Лыкова стр.32

Аппликация
обрывная
коллективная

Лепка из
солёного
теста.

4 – ая
неделя

3 – ая неделя

2 – ая неделя

1)

.
Рисование с
элементами
аппликации.

Аппликация
(коллективна
я
композиция)

«Выросла
учить детей создавать образ репки в технике
репка большая- обрывной аппликации; вызвать желание
пребольшая» работать группой, чтобы получилась большаяпребольшая репа; развивать чувство формы,
мелкую моторику.
«Мышканорушка»

учить лепить мышку на основе конусообразной
или яйцевой формы; показать способы создания
выразительного образа мышонка; развивать
чувство формы и мелкую моторику; воспиты
вать интерес к отображению представлений о
сказочных героях пластическими средствами.

«Мышка и
репка»

учить создавать не сложную композицию по
сюжету знакомой сказки; развивать чувство
формы и композиции.

«Листопад, лис вызвать интерес к созданию коллективной
топад – листья композиции «Листопад»; продолжать знакомить
по ветру летят» с техникой обрывной аппликации; познакомить
с тёплыми цветами спектра; воспитывать
интерес к ярким, красивым явлениям природы

.
Рисование
«Падают,
декоративное падают листья
- в нашем саду
листопад»
Лепка
(коллективная
композиция).

«Грибы на
пенёчке»

учить рисовать осенние листочки приёмом
ритмичного
«примакивания»;
продолжать
знакомить с тёплыми цветами спектра; создать
условия
для
художественного
экспериментирования; развивать чувство ритма
и цвета.
учить детей лепить грибы конструктивным
способом из двух-трех частей; показать приёмы
моделирования шляпки гриба; вызвать интерес к
созданию коллективной композиции «Грибы на
пенечке»; воспитывать любознательность и
аккуратность.

книжка
с
красивыми
иллюстрациями к русской
народной сказке «Репка»,
силуэт репки, бумага для
обрывной аппликации, клей,
салфетки.
кусочки пластилина серого,
голубого, розового, белого,
коричневого
цвета
для
лепки
мышек,
тонкие
веревочки для хвостиков,
семечки для ушек, бисер для
глаз, дощечки, салфетки.
листы бумаги разного цвета,
краски гуашевые, кисти.
Стаканчики
с
водой,
фломастеры, клей, салфетки,
персонаж кукольного театра
- Дедушка.
кусок обоев 2-3 м, готовые
формы - листочки разного
цвета и размера, клей,
салфетки, осенние листья,
собранные
детьми
на
прогулке.
листы бумаги голубого
цвета, краски гуашевые,
кисти, пластиковые крышки
для экспериментирования с
цветом, стаканчики с водой
пластилин,
салфетки
бумажные,
дощечки,
композиционная основа.

Лыкова стр.34

Лыкова стр.36

Лыкова стр.38

Лыкова стр.40

Лыкова стр.42

Лыкова стр.44

1 – ая неделя
2 – ая неделя
3 – ая неделя

Аппликация
с элементами
рисования.

«Грибная
полянка»

Рисование
ватными
палочками.

«Град, град»

Аппликация
с элементами
рисования.

«Дождь,
дождь»

Лепка и
аппликация
(бумажная
пластика).

«Лямба (по
мотивам
сказкикрошки)»

Рисование
декоративное
.

«Светлячок»

Лепка
«Сороконожка
(по мотивам »
стихотворени
я).
Рисование на
удлинённых
листах

«Сороконожка
в магазине»

учить изображать грибы в технике аппликации:
составлять из готовых элементов образы,
контрастные по размеру; вызвать интерес к
дополнению
аппликативной
композиции
«Грибная полянка» графическими элементами;
развивать чувство формы, величины и
композиции.
НОЯБРЬ
учить детей изображать тучу и град ватными
палочками с изменением цвета и частоты
размещения пятен; показать взаимосвязь между
характером образа и средствами художественнообразной выразительности; развивать чувство
цвета и ритма.
аппликационное изображение тучи; рисование
дождя цветными карандашами.

вызвать интерес к лепке фантазийного существа
по мотивам литературного образа; показать
сходство пластических образов, созданных из
комка бумаги и солёного теста; развивать
образное мышление.
познакомить детей с явлением контраста; учить
рисовать светлячка белой или жёлтой краской
на
бумаге
чёрного
цвета;
развивать
воображение; воспитывать интерес к освоению
изобразительной технике.
продолжать учить лепить выразительные образы
живых существ по мотивам стихотворения;
разнообразить и обогатить способ лепки на
основе цилиндра; развивать наглядно-образное
мышление, творческое воображение.
учить рисовать сложные по форме изображения
на основе волнистых линий, согласовывать
пропорции листа бумаги и задуманного образа;

листы
бумаги,
готовые
формы для наклеивания
грибов, клей, салфетки.

Лыкова стр.46

листы
бумаги,
ватные
палочки, гуашевые краски,
салфетки, стаканчики с
водой.

Лыкова стр.48

листы бумаги для фона,
силуэты
туч,
полоски
бумаги синего, голубого и
белого цвета, клей, цветные
карандаши, салфетки.
солёное
тесто,
мягкая
бумага, мелкие бусины и
пуговички, фасоль, горох,
семечки, клеёнки, салфетки.

Лыкова стр.50

листы бумаги тёмно-синего,
чёрного цвета, гуашевые
краски, кисти, стаканчики с
водой.

Лыкова стр.54

пластилин, мягкая бумага,
мелкие бусины и пуговички,
фасоль, горох, трубочки для
коктейля, клеёнки.

Лыкова стр.56

длинные листы голубого,
жёлтого и светло-зелёного
цвета, краски гуашевые,

Лыкова стр.58

Лыкова стр.52

2 – ая неделя

1 – ая неделя

4 – ая неделя

бумаги.

развивать способности к восприятию цвета и
формы.

Лепка
сюжетная.
коллективная
композиция.

«Лесной
магазин»

Рисование
декоративное.

«Полосатые
полотенца для
лесных
зверушек»

Рисование
декоративное

«Вьюгазавируха»

Аппликация
с элементами
рисования.

«Снежинки сестрички»

Лепка из
солёного
теста.

«Новогодние
игрушки»

Рисование.

«Серпантин
танцует»

учить лепить животных конструктивным
способом из 3-4 деталей; вызвать интерес к
составлению коллективной композиции по
сюжету шуточного стихотворения; развивать
чувство формы, мелкую моторику.
учить детей рисовать узоры из прямых и
волнистых линий на длинном прямоугольнике;
совершенствовать технику рисования кистью;
развивать чувство цвета и ритма; воспитывать
интерес к декоративно-прикладному искусству.
ДЕКАБРЬ
показать
детям
возможность
создания
выразительного
образа
зимней
вьюги;
познакомить с техникой рисования «по
мокрому»;
развивать
чувство
цвета
и
композиции.
учить детей наклеивать полоски бумаги в форме
снежинки на основе готового круга; побуждать
к
дополнению
аппликативного
образа
декоративными
элементами;
развивать
наглядно-образное мышление, воображение;
воспитывать интерес к природе и отображений
своих впечатлений в изодеятельности.
учить детей моделировать разные ёлочные
игрушки
из
солёного
теста;
показать
разнообразие форм игрушек; вызвать желание
украсить ёлочку игрушками-самоделкам.
продолжать учить детей свободно проводить
линии различной конфигурации, разного цвета;
раскрепостить
рисующую
руку;
совершенствовать технику рисования красками.

кисти, цветные карандаши
или
фломастеры,
стаканчики с водой.
пластилин,
дощечки,
бусинки, салфетки.

Лыкова стр.60

удлинённые листы бумаги
белого цвета, гуашевые
краски, кисти, стаканчики с
водой, салфетки, полотенца
с
красивыми
узорами,
мыльные пузыри.

Лыкова стр.62

листы бумаги белого цвета,
гуашевые краски, тонкие
кисти, банки с водой, губки,
палитры.

Лыкова стр.64

бумажные формы одного
размера, но разного цвета,
клей, фломастеры, гуашь,
стаканчики
с
водой,
салфетки,
варианты
снежинок,
основа
для
коллективной композиции
«Снежинки-сестрички».
солёное тесто, формочки
для выпечки, тесьма для
петелек, бусины, семена
цветной фасоли, салфетки.
ёлка искусственная или
живая, листы бумаги, краски
гуашевые, кисти, ватные
палочки,
стаканчики
с
водой, салфетки, серпантин

Лыкова стр.66

Лыкова стр.68

Лыкова стр.70

3 – ая неделя

Аппликация с
элементами
рисования.

«Праздничная
ёлочка»

учить
детей
составлять
аппликативное
изображение ёлочки из готовых форм; показать
приёмы
украшения
ёлки
цветными
«игрушками» и «гирляндами»; развивать
чувство формы, цвета, ритма.

Рисование с
элементами
аппликации.

«Праздничная
ёлка»

учить детей рисовать праздничную ёлку;
продолжать освоение формы и цвета как средств
образной выразительности; показать наглядно
взаимосвязь общей формы и отдельных деталей
(веток); развивать наглядно-образное мышление
и воображение.

1 – ая неделя

.

Лепка из
пластилина.

«Бублики –
баранки»

Рисованиеэксперименти
рование.

«Глянь баранки,
калачи»

ЯНВАРЬ
вызвать интерес к лепке баранок и бубликов;
формировать умение раскатывать столбики
(цилиндры) разной длины и толщины и
замыкать в кольцо; показать варианты
оформления лепных изделий (посыпание
манкой,
маком,
протыкание
дырочек
карандашом,
зубочисткой);
развивать
восприятие формы и величины, глазомер и
мелкую моторику.
вызвать интерес у детей к рисованию баранок и
бубликов; учить рисовать кольца, контрастные
по размеру, самостоятельно вбирать кисть: с
широким ворсом - для рисования баранок, с
узким ворсом - для рисования бубликов;
упражнять в технике рисования гуашевыми
красками.

разного цвета.
бумажные
треугольники
зелёного цвета, листы бумаги
яркого цвета, клей, клеевые
кисточки, гуашевые краски,
кисти,
ватные
палочки,
салфетки.
ёлка
искусственная
или
«живая», поздравительные
открытки хорошего качества,
листы
бумаги
слаботонированные, краски
гуашевые, кисти, ватные
палочки, стаканчики с водой,
салфетки

Лыкова стр.72

Лыкова стр.74

пластилин, стеки, манка,
карандаши,
зубочистка,
клеенки,
веревочка
у
воспитателя, салфетки.

Лыкова стр.80

листы бумаги (для фона),
гуашевые краски, кисти
разного размера, фломасте
ры, банка с водой, салфетки.

Лыкова стр.82

2 – ая неделя
3 – ая неделя
1 – ая неделя
2 – ая
недел
я

Аппликация с
элементами
рисования.

«Колобок на
окошке»

учить детей создавать выразительный образ
колобка в технике аппликации: наклеивать
готовую форму и дорисовывать детали
фломастерами; показать варианты оформления
окошка - рисовать занавески, наклеивать на
ставенки декоративные элементы; развивать
чувство цвета, формы, композиции

Рисование
сюжетное.

«Колобок
покатился по
дорожке»

Рисование по
замыслу.

«В некотором
царстве»

продолжать учить детей рисовать по мотивам
народных сказок; вызвать интерес к созданию
образа колобка, который катится по дорожке и
поет песенку; сочетать разные техники:
рисование колобка гуашевыми красками,
изображение длинной волнистой дорожки
фломастерами; развивать наглядно-образное
мышление, воображение.
ФЕВРАЛЬ
учить детей рисовать по мотивам знакомых
сказок: самостоятельно выбирать тему, образы
сказочных героев и средства художественнообразной
выразительности;
развивать
воображение;
воспитывать
эстетические
эмоции.

Аппликация
с элементами
рисования.

«За синими
морями, за
высокими
горами»

Лепка
сюжетная.

«Баю-бай,
засыпай»

.

вызвать интерес к созданию сказочных образов синего моря и высоких гор; активизировать и
разнообразить технику обрывной аппликации:
учить разрывать мягкую бумагу на кусочки и
полоски, сминать, формировать и наклеивать в
соответствии
с
замыслом;
развивать
воображение, мелкую моторику, чувство формы
и композиции.
учить детей лепить образы спящих игрушек в
стилистике «пеленашек»: туловице - цилиндр
или овоид (яйцо), голова - шар и выразительные

окошки разного цвета и
размера со ставенками и
силуэты колобков желтого
цвета, бумажные полоски и
другие
формы
для
декоративной аппликации,
фломастеры, клей, клеевые
кисточки, клеенки, салфетки,
книжка с иллюстрациями
«Колобок».
удлиненные листы бумаги
разного цвета - на выбор
детям, краски гуашевые,
кисти, стаканчики с водой,
фломастеры, салфетки.

Лыкова стр.84

персонажи
кукольного
театра - герои русских
народных сказок, листы
бумаги,
краски,
кисти,
фломастеры, стаканчики с
водой, салфетки.

Лыкова стр.88

листы бумаги для фона
(белого или голубого цвета),
для аппликации - цветная
бумага синего, зеленого,
белого
цвета,
газеты,
салфетки, клей, фломастеры,
стаканчики
с
водой,
изображение моря и гор.
пластилин,
спичечные
коробки, пуговицы, бусины,
семена гороха и фасоли,

Лыкова стр.90

Лыкова стр.86

Лыкова стр.92

«Лоскутное
одеяло»

Лепка
сюжетная
(коллективная
композиция).

«Робин-Бобин
Барабек»

4 – ая неделя

3 – ая

неделя

Аппликация
из фантиков
(коллективная
композиция).

Аппликация с
«Робинэлементами
Красношейка»
рисования.

Рисование
предметнодекоративное.
.

«Постираем»
платочки и
полотенца

Аппликация
с элементами
рисования
(эксперимент
ирование).

«Мойдодыр»

детали (ушки, носы, глаза); активизировать
приемы декорирования лепных поделок;
показать возможность создания композиций в
маленьких коробочках - колыбельках.
вызвать интерес к созданию образа лоскутного
одеяла из красивых фантиков: наклеивать
фантики на основу (2*2 штуки) и составлять
коллективную композицию из индивидуальных
работ; подвести к практическому освоению
понятия «часть и целое».
вызвать интерес к созданию шуточной
коллективной
композиции
по
мотивам
литературного произведения; продолжать учить
лепить отдельные изображения по замыслу
(яблоки,
печенье,
орехи,
камушки)
и
выкладывать их на общую основу (стол Робина
Бобина); активизировать освоенные способы
лепки и приёмы оформления поделок.
учить
детей
создавать
аппликативные
изображения
из
большого
количества
одинаковых деталей; уточнить представление об
устройстве и назначении лесенки; развивать
воображение - предложить на основе лесенки
нарисовать сюжетную картинку по мотивам
литературного произведения.
учить детей рисовать предметы квадратной и
прямоугольной формы; вызвать
интерес к
украшению
нарисованных
предметов
и
созданию композиции на основе линейного
рисунка (бельё сушится на веревочке);
развивать наглядно-образное мышление.
учить
детей
создавать
шуточные
композиции: наклеивать силуэты игрушек на
цветной фон, изображать разными способами
«грязные» пятна («пачкать» игрушки), рисовать
по представлению средства для купания
(мочалка, тазик, ванночка, лейка, лужа);

маленькие
бантики,
салфетки, клеенки.
фантики (по 5 разных для
каждого ребенка), клей,
квадратные
листы
для
наклеивания
фантиков
встык, салфетки, клеенки.

Лыкова стр.94

пластилин, трубочки для
коктейля,
зубочистки.
Салфетки, поделки разной
формы,
подготовленные
воспитателем, основа для
коллективной композиции.

Лыкова стр.96

удлиненные листы бумаги
Лыкова стр.98
белого или светло-голубого
цвета, бумажные полоски
для наклеивания ступенек
лесенки, цветные карандаши,
клеевые
карандаши,
салфетки, счетные палочки.
листы бумаги белого цвета Лыкова стр.100
большого
формата,
фломастеры,
ватные
палочки, гуашевая краска,
салфетки,
платочки
и
полотенца для обследования.
силуэты разных игрушек, Лыкова стр.102
вырезанные воспитателем,
фломастеры,
цветные
карандаши, листы бумаги,
клей, салфетки.

1 – ая неделя

Аппликация
декоративная
(по мотивам
бумажного
фольклора)

Рисование с
элементами
аппликации.

3 – ая
неделя

2 – ая неделя

Лепкаэксперименти
рование.

Рисование с
элементами
обрывной
аппликации.
Лепка
предметная.

- активизировать и обогатить технику
рисования сухими материалами - показать
варианты
нанесения
грязевых
пятен;
- развивать воображение.
МАРТ
«Букет цветов знакомить с бумажным фольклором как видом
для мамочки» народного декоративно-прикладного искусства;
вызвать интерес к созданию красивых
композиций из цветов по мотивам народной
аппликации (букет, вазон, гирлянда); учить
составлять композицию из готовых элементов
(цветов) на сложной форме (силуэте букета или
вазона), выбирать и наклеивать вазы.
«Цветы для
вызвать желание нарисовать картину в подарок
мамочки»
маме на 8-е марта; учить рисовать цветы на
(поздравительн основе представления о внешнем виде растений
ые открытки) (венчик, стебель, листья); упражнять в технике
рисования гуашевыми красками: сочетать
разные формы и линии, самостоятельно
выбирать цвет и размеры кисточек.
«Сосульки
учить детей лепить предметы в форме конуса;
воображульки» вызвать интерес к моделированию сосулек
разной длины и толщины; побуждать
самостоятельно сочетать разные приёмы для
усиления
выразительности
образов:
сплющивать, скручивать, вытягивать, свивать;
развивать чувство формы.
«Сосулькиучить детей рисовать предметы в форме
плаксы»
треугольника, заостряя хотя бы один уголок;
вызвать интерес к сочетанию изобразительных
техник: обрывная аппликация, рисование
красками и карандашами; развивать чувство
цвета, формы и ритма.
«Веселая
учить детей лепить игрушки, состоящие из
неваляшка»
частей одной формы, но разного размера;
показать способ деления бруска пластилина на
части с помощью стеки; развивать чувство

силуэты букетов (формы
зеленого цвета) и вазы
разной формы из фактурной
бумаги, силуэты цветов,
клей, салфетки, варианты
композиций.

Лыкова стр.104

листы бумаги белого цвета,
сложенные пополам в виде
двойной открытки, силуэты
ваз, цветные карандаши,
ватные палочки, гуашевые
краски, кисточки, стаканчики
с водой, клей, салфетки.
силуэт крыши из гофрокартона, пластилин белого,
голубого, синего, зеленого
цвета, салфетки бумажные,
клеенки.

Лыкова стр.106

листы бумаги голубого и
синего
цвета,
кисти,
гуашевая
краска
белого
цвета, карандаши цветные,
баночки с водой, салфетки.

Лыкова стр.110

цельные бруски пластилина
красного,
желтого,
оранжевого, зеленого цвета
(на выбор детям), стеки,

Лыкова стр.112

Лыкова стр.108

4 – ая неделя
1 – ая неделя

Аппликация с
элементами
рисования.

«Неваляшка
танцует»

Аппликация с
элементами
рисования.

«Ходит в небе
солнышко»

Рисование эксперименти
рование.

«Солнышко,
солнышко,
раскидай
колечки!»

Аппликация с
элементами
рисования.

«Ручеёк и
кораблик»

формы
и
пропорции;
воспитывать
любознательность, самостоятельность.
учить создавать образ игрушки в характерном
движении; показать способ передачи движения
через изменение положения (смещение деталей
для передачи наклона); вызвать интерес к
«оживлению» аппликативного образа, поиску
изобразительно-выразительных средств.

вызвать яркий эмоциональный отклик на
фольклорный образ солнца в аппликации:
приклеивать большой круг, рисовать лучи,
изображать тучку - сминать салфетку в комок и
приклеивать, стараясь передать образ («на что
похоже»); показать варианты лучиков: прямые и
волнистые линии, завитки, треугольники, круги;
развивать восприятие.
вызвать интерес к рисованию солнышка,
играющего с колечками; показать сходство и
различие между кругом и кольцом (по виду и
способу изображения); создать условия для
самостоятельного выбора материалов и средств
художественной выразительности; упражнять в
рисовании кистью.

АПРЕЛЬ
учить детей составлять изображение кораблика
из готовых форм (трапеций и треугольников
разного размера) и рисовать ручеёк по
представлению; формировать умение свободно
размещать детали, аккуратно приклеивать;
развивать чувство формы, цвета и композиции.

дощечки, пуговицы, бусины,
салфетки.
листы бумаги белого цвета
(для фона), круги двух
размеров (для туловища
красные, для лица розовые),
клей,
ватные
палочки,
фломастеры,
салфетки,
вариативные образцы для
пояснения
творческой
задачи.
бумага голубого цвета для
фона,
круги
желтого,
оранжевого и красного цвета
(на
выбор),
бумажные
салфетки
для
тучек,
фломастеры,
цветные
карандаши, клей, клеенки.

Лыкова стр.114

Лыкова стр.116

гуашевые краски, кисти,
ватные
палочки,
фломастеры, листы бумаги
белые, баночки с водой,
салфетки.

Лыкова стр.118

листы
бумаги
светлоголубого цвета для фона,
бумажные формы - трапеции,
треугольники двух размеров
(для паруса и флажка), клей,
фломастеры,
салфетки,
материал
для

Лыкова стр.120

2 – ая неделя
3 – ая неделя
4 – ая неделя

Лепка с
элементами
конструирова
ния.

«Мостик»

Рисование и
аппликация.

«Почки и
листочки»

Лепка
сюжетная.

«Птенчики в
гнёздышке»

Лепка
сюжетная.

«Ути – ути,
уточки»

Рисование с
элементами
аппликации.

«Божья
коровка»

Аппликация
предметная с
элементами
рисования.

«Флажки такие
разные»

вызвать интерес к моделированию мостика из 34
«брёвнышек» и
созданию
весенней
композиции (ручеёк, мостик, цветы); учить
выравнивать пластилиновые детали по длине,
лишнее отрезать стекой; развивать чувство
формы и величины, способности к композиции.
учить детей передавать изменения образа:
рисовать ветку с почками и поверх почек
наклеивать
листочки;
формировать
представление
о
сезонных
(весенних)
изменениях в природе; показать варианты
формы листьев; развивать наглядно-образное
мышление, воображение.
вызвать интерес к созданию композиции
«Птенчики в гнёздышке»; учить лепить детей
гнёздышко
скульптурным
способом:
раскатывать шар, сплющивать в диск,
вдавливать, прищипывать; лепить 1-3 птенчиков
по размеру гнёздышка; развивать чувство
формы и композиции.
познакомить детей со скульптурным способом
лепки; учить оттягивать от всего куска
пластилина такое количество материала,
которое понадобится для моделирования головы
птицы; развивать чувство формы и пропорции.
учить детей рисовать яркие выразительные
образы насекомых; совершенствовать технику
рисования красками; развивать чувство формы и
композиции.
учить детей составлять линейную композицию
из флажков, чередующихся по цвету и форме;
вызвать интерес к оформлению флажков
декоративными элементами; развивать чувство
формы, цвета и ритма.

рассматривания.
листы бумаги или картона
зеленого цвета, пластилин
синего,
коричневого,
жёлтого, белого цвета, стека,
салфетки, дощечка.

Лыкова стр.122

листы бумаги белого цвета,
цветные
карандаши,
фломастеры,
бумажные
формы для наклеивания,
клей, салфетки.

Лыкова стр.124

пластилин коричневого и
жёлтого
цвета,
бусины,
салфетки, дощечки.

Лыкова стр.126

пластилин,
бусинки,
салфетки, стеки, дощечки,
карточки с изображением
водоплавающих птиц.

Лыкова стр.128

зеленые листики, краски
гуашевые красного и черного
цвета,
кисти,
ватные
палочки, стаканчики с водой,
салфетки.
полосы или удлиненные
листы бумаги белого цвета,
бумажные флажки, разные
по форме и цвету, цветные
карандаши и фломастеры,
клей, салфетки, флажки

Лыкова стр.130

Лыкова стр.132

Рисование
предметное.

«Я флажок
держу в руке»

2 – ая неделя

1 – ая неделя

.

Лепка
рельефная
декоративная
по мотивам
народной
пластики.
Рисование
декоративное.

«Филимоновск
ие игрушкисвистульки»

Рисование.

«Цыплята и
одуванчики»

Аппликация
обрывная.

«Носит
одуванчик
жёлтый
сарафанчик»

«Филимоновск
ие игрушки»

продолжать учить детей рисовать предметы
квадратной и прямоугольной формы; уточнить
представление о геометрических фигурах;
вызвать интерес к изображению флажков разной
формы по своему замыслу; развивать чувство
формы и цвета.
МАЙ
познакомить детей с филимоновской игрушкой
как видом народного декоративно-прикладного
искусства, имеющим свою специфику и
образную
выразительность;
формировать
начальное представление о ремесле игрушечных
дел мастеров.
продолжать знакомить детей с филимоновской
игрушкой; создать условия для творчества детей
по мотивам филимоновской игрушки; учить
рисовать узоры на рельефных изображениях
(силуэтах); дать представление о характерных
элементах декора и цветосочетания.
учить создавать монохромные композиции на
цветном
фоне;
обогатить
возможности
модульного рисования - создавать образы
цыплят
и
одуванчиков
приёмом
«примакивание»; развивать чувство цвета,
формы, композиции; воспитывать интерес к
отражению впечатлений о красивых картинах
природы в изобразительной деятельности.
вызвать интерес к созданию выразительного
образа пушистого одуванчика в технике
обрывной аппликации; уточнить представление
детей о внешнем виде одуванчика и показать
возможность изображения жёлтых и белых
цветов; развивать чувство цвета и формы,
мелкую моторику; воспитывать эстетические
эмоции, художественный вкус.

праздничные разной формы.
листы бумаги белого цвета,
гуашевые краски, кисти,
стаканчики
с
водой,
салфетки

Лыкова стр.134

4-5 филимоновских игрушек,
картон яркого цвета для
фона, пластилин белого
цвета,
дощечки,
стеки,
салфетки.

Лыкова стр.136

рельефные
картины
с
изображением курочек и
петушков,
выполненные
детьми на занятии по лепке,
краски гуашевые, тонкие
кисти, стаканчики с водой,
дощечки, стеки, салфетки.
листы бумаги зеленого цвета
одного размера для создания
коллективной
композиции
«Весна пришла», ватные
палочки, тряпочки, салфетки
(для отпечатков), гуашевые
краски
желтого
цвета,
фломастеры, салфетки.
листы
бумаги
светлозеленого или голубого цвета
одного размера для создания
коллективной
композиции
или альбома «Золотые и
снежные
одуванчики»,
цветная бумага жёлтого,
белого
и
ярко-зеленого

Лыкова стр.138

Лыкова стр.140

Лыкова стр.142

цвета, клей, фломастеры,
салфетки, клеёнки.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 3-4 лет (что нас радует)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии
любимые книги, изобразительные материалы;
произведений искусства;
эмоционально откликается на интересные образы, радуется не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;
красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих
народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
работ.
создает простейшие изображения на основе простых форм; передает
сходство с реальными предметами;
принимает участие в создании совместных композиций, испытывает
совместные эмоциональные переживания.
2.3.5. Направление «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование
основ здорового образа жизни.
Физическое развитие включает:
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные разделы реализации направления «Физическое развитие»:
1) приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого – педагогической работы
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и
укреплению физического и психического здоровья)
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на
основе физических качеств и основных движений детей)
«Познание» (в части двигательной активности как способа
усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из
средств овладения операциональным составом различных видов
детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)

Посредствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной
литературы» (развитие представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного
освоения указанных областей)

Раздел № 1 по реализации направления «Физическое развитие»: «Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности. Становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

№

Наименование разделов и тем

Количество часов/НОД

Наглядные пособия и
технические средства

Литература

2

Стулья, шнур.

2

Игрушки: мишка, кукла, мяч,
птичка.

Л.И. Пензулаева
Стр.23
Л.И. Пензулаева
Стр.24

2

Мячи на каждого ребёнка

Л.И. Пензулаева
Стр.25

2

2 кубика на каждого ребёнка, шнур,
погремушка.

Л.И. Пензулаева
Стр.26

СЕНТЯБРЬ
1
2

3

4

Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в
разных направлениях; учить при ходьбе по
уменьшенной
площади
опоры,и сохраняя
равновесие
Упражнять детей
в ходьбе
беге всей
группой в
прямом направлении за воспитателем; прыжках на
двух ногах.
Развивать
умение
действовать
по
сигналу
воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при
прокатывании.
Развивать ориентировку в пространстве, умение
действовать по сигналу; группироваться при лазании
под шнур.

ОКТЯБРЬ
5

6

7

8

9
10

Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на
ограниченной площади опоры; развивать умение
приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.
Упражнять в прыжках с приземлением на
полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча
при прокатывании дуг другу.
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по
сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом
задании с мячом.

2

Доска,2 верёвки, мяч.

Л.И. Пензулаева
Стр.28

2

Обручи, мячи.

Л.И. Пензулаева
Стр.28

2

Мячи, верёвка.

Л.И. Пензулаева
Стр.30

Упражнять детей в ходьбе по кругу, с поворотом в
другую сторону по сигналу воспитателя; развивать
координацию движений при ползании на четвереньках
и упражнении в равновесии.

2

Стулья на каждого ребёнка, верёвка,
кирпичики.

Л.И. Пензулаева
Стр.31

Ленты, 2 доски.

Л.И. Пензулаева
Стр.33

Обручи, мячи, мышонок.

Л.И. Пензулаева
Стр.34

Упражнять в равновесии при ходьбе по ограниченной
поверхности, в приземлении на полусогнутые ноги в
прыжках.
Упражнять в ходьбе колонной по одному с
выполнением заданий; прыжках из обруча в обруч,
учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять
в прокатывании мяча друг другу; развивать
координацию движений и глазомер.

НОЯБРЬ
2
2

11

12

Развивать
умение
действовать
по
сигналу
воспитателя; развивать координацию движений и
ловкость при прокатывании мяча между предметами;
упражнять в ползании.
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий, развивая
внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в
ползании, развивая координацию движений; в
равновесии.

2

Кубики, 2 доски, палочка с
комариком.

Л.И. Пензулаева
Стр.37

2

Флажки.2 доски, кубики.

Л.И. Пензулаева
Стр.37

2

Кубики, птичка.

Л.И. Пензулаева
Стр.39

2

Мячи, 3 скамейки, обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.40

2

Кубики, мячи, 2 дуги.

Л.И. Пензулаева
Стр.41

2

Стулья, 2 доски.

Л.И. Пензулаева
Стр.42

2

Платочки, обручи, верёвка.

Л.И. Пензулаева
Стр.43

2

Обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.45

2

Кубики, мячи, обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.46

ДЕКАБРЬ
13

14

15

16

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную,
развивая ориентировку в пространстве; в сохранении
равновесия и прыжках.
Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в
приземлении на полусогнутые ноги со скамейки; в
прокатывании мяча.
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по
сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между
предметами, умении группироваться при лазании под
дугу.
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную,
развивая ориентировку в пространстве; упражнять в
ползании на повышенной опоре; и сохранении
равновесия при ходьбе по доске.

ЯНВАРЬ
17

18

19

Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять
в сохранении равновесия на ограниченной площади
опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперёд.
Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге
врассыпную; в прыжках на двух ногах между
предметами; в прокатывании мяча развивая глазомер.
Упражнять в умении действовать по сигналу
воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать
ловкость при катании мяча друг другу; повторить
упражнение в ползании; развивая координацию
движений.

ФЕВРАЛЬ
20

Повторить
ходьбу
с
выполнением
заданий.
Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками
пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе
по уменьшенной площади опоры.

2

2 дуги, 2 доски.

Л.И. Пензулаева
Стр.47

21

Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов;
развивать координацию движений при ходьбе
переменным
шагом;
повторить
прыжки
с
продвижением вперёд.
Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением
заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении
на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер
в задании с мячом.
Упражнять детей в ходьбе и беге переменным шагом;
развивая координацию движений разучить бросание
мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер;
повторить ползание под шнур, не касаясь руками
пола.

2

Кольца, 6 косичек, обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.50

2

Обручи, скамейки, мячи, птичка.

Л.И. Пензулаева
Стр.51

2

Мячи, шнур.

Л.И. Пензулаева
Стр.52

22

23

МАРТ
24

25

26

27

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в
умении группироваться в лазании под дугу повторить
упражнение в равновесии.
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в
сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
доске; повторить прыжки между предметами.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить
прыжки в длину с места, развивать ловкость при
прокатывании мяча.

2

2 дуги,2доски.

Л.И. Пензулаева
Стр.53

2

Кубики, доски, верёвка.

Л.И. Пензулаева
Стр.55

2

Верёвки, мячи, обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.56

Развивать
умение
действовать
по
сигналу
воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и
ловле его двумя руками, в ползании на повышенной
опоре.

2

Мячи, скамейки.

Л.И. Пензулаева
Стр.57

28

29

30

31

Развивать координацию движений в беге и ходьбе
между предметами; повторить упражнения в
ползании; упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
Повторить ходьбу и бег ходьбу и бег вокруг
предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе на повышенной
опоре.
Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в
приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.
Развивать ловкость в упражнениях с мячом.
Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий;
развивать ловкость и глазомер в упражнениях с
мячом, упражнять в ползании на ладонях и ступнях

АПРЕЛЬ
2

Обручи, кубики.

Л.И. Пензулаева
Стр.58

2

Скамейки, кубики, шнуры,
лягушонок.

Л.И. Пензулаева
Стр. 60

2

Короткие шнуры для каждого
ребенка, обручи, мячи.

Л.И. Пензулаева
Стр.61

2

Мячи. Скамейки.

Л.И. Пензулаева
Стр.62

Обручи, кубики, скамейки.

Л.И. Пензулаева
Стр.63

МАЙ
32

Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу
повторить ползание между предметами; упражнять в
сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на
повышенной опоре.

2

Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивать
2
Кольца кольцеброса. Скамейки.
Л.И. Пензулаева
ориентировку в пространстве; повторить задание в
Стр.65
равновесии и прыжках.
34 Упражнять в ходьбе и беге между предметами; в
2
Мячи, скамейки.
Л.И. Пензулаева
прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в
прокатывании мяча друг другу.
35 Ходьба с выполнением заданий по сигналу
2
Мячи, флажки, скамейки.
Л.И. Пензулаева
воспитателя; упражнять в бросании мяча вверх и
Стр. 67
ловля его; ползании по гимнастической скамейке.
- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с
ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
- Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
33

- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Режим двигательной активности
№
1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Формы работы
Утренняя гимнастика
Подвижные игры до и после
игровых занятий
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Спортивные и подвижные игры
на прогулке
Ходьба по массажным дорожкам
в сочетании с воздушными
ваннами
Самостоятельная двигательная
активность на прогулке
Упражнения после дневного сна
Динамическая пауза
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная двигательная
активность
Физкультминутки
Подвижные игры на вечерней
прогулке
Всего за день
Спортивные развлечения 1 раза
в месяц (20 минут)
Спортивные праздники 2 раза в
год (до 30 минут)

Понедельник
8
10

Вторник
8
10

15

Среда
8
10

Четверг
8
10

15

15

Пятница
8
10

10

15
10

10

10

15
10

5

5

5

5

5

15

15

15

15

15

10
5
10

10
5
10

10
5
10

10
5
10

10
5
10

20

20

20

20

20

5
15

5
15

5
15

5
15

5
15

2,8

2,8

2,8

2,8

2,8

Перспективное планирование по физическому развитию
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, В двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты,
выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости;
физические упражнения (общеразвивающие, основные движения. допускает ошибки в основных элементах сложных физических
спортивные).
упражнений.
В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, Слабо контролирует выполнение своих движений и движений
ловкость, выносливость, силу и гибкость.
товарищей, затрудняется в их оценке;
осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще
его результатом
всего в силу недостаточной физической подготовленности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных упражнениям, избирательности и инициативы при их выполнении.
физических упражнений и игр, через движения передает Ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении культурносвоеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится гигиенических процессов, (к началу обучения в школе не овладел
к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
основными культурно-гигиеническими умениями и навыками).
- проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к - Не имеет привычки к постоянному использованию
лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению культурнопотребности в двигательной активности за счет имеющегося гигиенических навыков
без напоминания взрослого.
двигательного опыта.
- Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку
имеет начальные представления о некоторых видах спорта
в семье, к заболевшему сверстнику
Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его,
Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками
личной гигиены, может определять состояние своего здоровья.
Может оказать элементарную помощь самому себе и другому
(промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу,
обратиться за помощью ко взрослому).

№

1.

2.

3.

4.

5.

Раздел № 2 по реализации направления «Физическое развитие»: становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Тематический план по образовательной области «Здоровье»
Тема
Содержание культурно – гигиенических
Методы, приёмы, интеграция
Кол-во часов
умений и навыков
образовательных областей.
1 полугодие
Культура питания.
Развивать умение держать ложку в правой Игровая ситуация: «Как мама учила зайку
4
руке,
откусывать
пищу
небольшими кушать».
кусочками, жевать коренными зубами.
Рассматривание иллюстраций с предметами
посуды.
Чтение разучивание потешек, организация
сюжетных игр по ним.
Самообслуживание
Развивать умение доставать из шкафа Дидактическая игра «Оденем куклу на
5
одежду и одевать её. Приучать словесно прогулку», «Разденем куклу с прогулки».
выражать просьбу о помощи. Учить Рассматривание картинок с иллюстраций с
спокойно вести себя в раздевалке. Развивать предметами одежды.
умение застёгивать застёжки на «липучках»
Чтение потешек: «Наша Маша маленькая»,
«Дождик, дождик кап-кап-кап».
Игровая ситуация: «Как петушок разбудил
утром детей».
Личная гигиена
Закатывать рукава, брать мыло из мыльницы, Дидактическое упражнение», «Как мы моем
5
класть его на место, тереть ладошки друг об ручки».
друга, смывать мыло, насухо вытирать Рассматривание и беседа «Дети моют руки».
ручки. Приучать пользоваться носовым Потешки
«Водичка,
водичка»,
игры
платком, вытирать руки полотенцем.
эксперименты с водой.
Игровая ситуация «Научи куклу Катю
умываться».
2 полугодие
Культура питания
Совершенствовать
умение
есть Игровая ситуация: «Как мишка учился есть»
4
самостоятельно, доедать пищу до конца. Чтение потешек.
Формировать навыки аккуратности, учить Сюжетная игра «Накроем на стол»
пользоваться салфеткой. Совершенствовать Чтение Маша обедает».
навыки культуры еды
Самообслуживание
Продолжать учить застёгивать пуговицы, Дидактическая упражнение «Поможем зайки
5
надевать носки. С небольшой помощью накрыть на стол».
одеваться и раздеваться. Продолжать учить Игровая ситуация
пользоваться различными застёжками.
«Поможем кукле Кати собраться в гости».

6.

Личная гигиена

Закреплять умение мыть руки с мылом,
пользоваться носовым платком. Закреплять
умение вежливо выражать свою просьбу о
помощи. Побуждать в умении расчёсывать
короткие волосы.

Дидактическое упражнение «Научим Мишку
правильно умываться».
Чтение «Муравейко», «Я сама», Н. Павлова
«Чьи башмачки».
Рассматривание картинок «Девочка чумазая»

5

Закаливание детей включает систему мероприятий: элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе, специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы МБДОУ, со строгим соблюдением методических
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в таблице.
Система закаливающих мероприятий
Содержание
1 Элементы повседневного закаливания
1.Воздушно-температурный режим:
* одностороннее проветривание (в присутст
вии детей)
* сквозное проветривание (в отсутствии де
тей)
- утром, перед приходом детей
- перед возвращением детей с дневной
прогулки
-во время дневного сна, вечерней прогулки
2. Воздушные ванны:
*прием детей на воздухе
* утренняя гимнастика
*физкультурные занятия
*прогулка

Возрастные группы
2 младшая группа
В холодное время года допускаются колебания воздуха в присутствии детей
от +20 до +18
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 градуса.
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 23 градуса.
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
+20
В теплое время года проводится в

течение всего периода отсутствия детей в помещении
+15

В холодное время проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
Форма спортивная. В холодное время года – в носках, в теплое – босиком.
Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года
-22

*свето – воздушные ванны
*хождение босиком
*дневной сон
*физические упражнения

В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22, после предварительной воздушной
ванны в течение 10-15 мин
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 до +22 градусов. В холодное
время года в помещении при соблюдении нормативных температур
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в
помещении
+18
Ежедневно

*после дневного сна
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
*гигиенические процедуры
Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой
Игровой массаж
Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических
факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния
ребенка и его эмоциональный настрой

2.4. Взаимодействие с семьёй и социумом
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие
дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он
сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с
родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает
каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою
точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного
возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию,
освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям
создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих
проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Календарно -тематическое планирование работы с родителями воспитанников 2 младшей группы
Консультации, родительские собрания
Активные формы работы
Наглядная работа
СЕНТЯБРЬ
Организационное родительское собрание.
Фотоколлаж «Как я провел(а) лето лето» Режим для детей 3-4 лет.
Консультация «ФГОС в ДО»
Образовательная деятельность во второй
младшей группе
ОКТЯБРЬ
Консультация «Самообслуживание в жизни Конкурс
«Осенние
загадки/овощи, «Учим ребёнка правилам безопасности»
ребенка»
фрукты.
Конкурс поделок ко дню матери.
НОЯБРЬ
«Психологические особенности детей 3 – 4 лет»
Конкурс поделок «безопасность на льду» 4 ноября «День народного единства» 20
Познавательная деятельности в экологии
ноября «Всемирный день ребёнка».
ДЕКАБРЬ
Консультация «Дети исследователи»
Фотогазета «В детском саду и дома «Развивающие игры для детей 3-4лет»
Родительское собрание «воспитание сказкой»
играем»
«Зимние травмы»
Конкурс поделок к Новому году.
ЯНВАРЬ
Консультация
«Познание.
Элементарные День добрых дел «кормушки для птиц на Живые
витамины
для
профилактики
математические игры»
участке детского сада»
простудных заболеваний
Беседа «Закаляем ребенка»
ФЕВРАЛЬ
Консультация «Роль папы в воспитании «День защитников Отечества» наши Дети и домашние животные. Вред или
дошкольника»
папы
польза?»
МАРТ
Консультация
«Активная
двигательная «8 Марта! - праздник мам!»
Компьютер и дети
деятельность – физическая культура»
«Весна» конкурс рисунков
АПРЕЛЬ
Родительское собрание «Что такое родительский Сезонная подборка в кукольном уголке «Закаливающие процедуры» Совместная

авторитет»
одежды
Итоги воспитательно – образовательной работы
за год
Беседа
«Труд
и
Консультация «Как
перебивать взрослых»

МАЙ
воспитание
ребенка» «День Победы!»
научить ребёнка не «Берегите
окружающую
конкурс рисунков , плакатов

трудовая деятельность родителей и детей
дома
«Почему ребёнок не слушается»
природу» «Чем занять ребенка в дороге»

2.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
В образовательном процессе второй младшей группы сочетаются формы организованного обучения, включая дополнительное образование.
Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам.
Реализуется девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он
естественным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы познания,
общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных
ситуаций в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная
деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное
общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных,
познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.
Организованная образовательная деятельность во второй младшей группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2—
3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 10— 15 минут, с перерывами по 8—10 минут.
Необходимыми в оборудовании во второй младшей группе являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Образовательная работа направлена на
интеграцию и координацию взаимодействия воспитателей и специалистов в рамках единого развития ребенка.
Допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей 2 младшей группы не более 10 занятий, 2.30 часа в неделю. Допустимое
количество НОД не превышает двух занятий, продолжительностью НОД – 15 мин. Объем учебной нагрузки рассчитан в соответствии с требованиям
СанПин 2.4.1. 3049-13. Занятия организуются в течение года с сентября по май.
№ п/п
1.
1.1.

направление
Социально - коммуникативное развитие

Образовательная деятельность
Обязательная часть
Социальный мир, безопасность, приобщение к труду

2 младшая группа
Количество
1/30

1.2

1.3
1. 4
1.5

Познавательное развитие

Математическое развитие,
деятельности и познават. способности
Природный мир
Речевое развитие
Речевое развитие
Чтение художест. Литературы
Художественно - эстетическое развитие Мир музыки
Мир искусства и худ.деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Итого по обязательной части
Максимальная недельная нагрузка (по Сан ПиН)
Длительность условного часа (мин.)
Недельная нагрузка по обязательной части (час.)

развитие предметной

1/30
1/30
1/30
1/30
2/60
3/108
3/108
13
17
15 мин
7час.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
физическое развитие

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры
во второй половине дня
социально -коммуникативное ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
развитие
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей
в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов
речевое развитие
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
познавательное развитие
построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
ситуативные беседы при проведении режимных моментов
художественно использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
эстетическое развитие
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия

социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
познавательное развитие
художественно эстетическое развитие

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками
самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие
пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки
предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во
второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Дополнительное образование во второй младшей группе по художественно – эстетическому и познавательному направлению реализуется в
программе в направлении «Художественно-эстетическое развитие» через кружок «Волшебные краски» и в направлении «Познавательное развитие»
через кружок «Почемучки» для детей 3 – 4 лет. При реализации Программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Деятельность по реализации дополнительного образования (кружковой работы) в МБДОУ осуществляется через реализацию Программ в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 от «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
2.6. Содержание вариативной части
Вариативная часть Программы (40%) направлена на поддержку образовательных областей основной части Программы. В содержательный
компонент вариативной части Программы включены парциальные развивающие программы дошкольного образования.
Образовательная область — ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Интеграция с образовательными областям:

«Социально-коммуникативное развитие»;




«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»
Вид деятельности:






самостоятельная деятельность,
образовательная деятельность в режимных моментах,
кружковая работа,
взаимодействие с семьями детей,

Учебно-методическое обеспечение:

«Юный эколог» С.Н. Николаева

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

«Расту здоровым», В.Н. Зимонина

«Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет», Т.С. Комарова,
Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова

№
содержание
3 – 4 года
1.
Формирование основ
- Познакомить детей с разнообразием компонентов окружающего мира (воздух, вода, растения,
культурно-экологического животные, почва, солнце (тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и человеком. - Учить
сознания
отличиям объектов природы от искусственных (сделанных руками человека), объектов живой и неживой
природы.
2.
Формирование
- Продолжать знакомить
представлений об опасных детей с опасными для жизни и здоровья предметами, с которыми они встречаются в быту (дома, в
для человека и
детском саду), о правилах пользования ими (ножницы, иголка, нож, гвоздь, молоток, утюг, электрический
окружающего мира
чайник, электрическая лампа, розетка, спички, зажигалка).
природы ситуациях и
-Познакомить с возможными последствиями неосторожного обращения с опасными предметами (рана,
способах поведения в них
ушиб, ожог, поражение электрическим током, пожар).
- Дать детям представление о том, кто такие чужие (незнакомые) люди, какие люди могут быть опасны.
- Учить элементарным правилам поведения с незнакомыми людьми (даже если они молоды, красивы и
тебе улыбаются): не подходи к незнакомому человеку, ничего у него не бери, никуда с ним не ходи, даже
если он зовет тебя к маме, если ты дома один, никому не открывай двери квартиры, не разговаривай с
чужими людьми и никогда не говори им, что родителей нет дома.
3.

Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира
природы поведения

- Учить детей беречь свои внешние органы от различных неблагоприятных воздействий: механических
(травмы, ушибы) и физических: излучение (телевизор, компьютер, яркое солнце), громкий звук и пр.
- Продолжать учить детей не бояться посещений врача.
- Объяснять необходимость своевременного обращения к врачу (врач лечит заболевших людей, помогает

4.

5.

6.

7.

им снова стать здоровыми).
- Поддерживать у детей состояние эмоционального благополучия, учить регулировать конфликты и
ссоры без применения силы.
Передача детям знаний о - Закреплять элементарные ПДД.
правилах безопасности
- Познакомить детей с правилами поведения в транспорте (нельзя высовывать разные части тела в
дорожного движения в
открытые окна, по возможности сесть
качестве пешехода и
или крепко держаться за поручень, не мешать водителю криками, от-влекающими вопросами, в личном
пассажира транспортного транспорте сидеть только на специальном месте (детское кресло) и пристегнуться ремнем безопасности).
средства
- Учить детей знать свое имя и фамилию, домашний адрес.
- Познакомить с людьми, к которым можно обратиться за помощью: полицейский,
инспектор ГИБДД.
Формирование начальных - Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах
представлений о здоровом их безопасного использования.
образе жизни
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям
физические упражнения вызывают хорошее настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы.
- Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы.
- Познакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
- Дать представление о необходимости закаливания, о полезной и вредной пище, о ценности здоровья.
- Развивать умения отражать в игре культурно – гигиенические навыки,
правила здоровье сберегающего и безопасного поведения при участии взрослого
Сохранение и укрепление
- Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека;
физического и психического - Развивать интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения
здоровья детей
- Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост,
движение, картина здоровья)
Формирование ценностного - Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах
отношения к труду
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
детского сада и участка и пр.).
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
-Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию
самостоятельности, уверенности, положительной самооценки

III. Организационный раздел
3.1. Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часового пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались,
дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на
занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Не реже 1 раза в
месяц в подготовительной группе проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей. Дошкольники с
удовольствием участвуют в физкультурных праздниках (2—3 раза в год).
Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам.
Организация режима дня для детей II младшей группы
(холодный период)
Элементы режима дня
Прием, совместная деятельность педагога с детьми
Утренняя гимнастика
Освоение основ гигиенической культуры
Завтрак
Гигиенические процедуры
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе
(включая время перерыва)
Освоение основ гигиенической культуры
Прогулка (пребывание на воздухе)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Обед
Гигиенические процедуры, босохождение
Дневной сон
Постепенное физиологическое пробуждение, физические
упражнения в сочетании с воздушными ваннами
Гигиенические процедуры, одевание
Полдник
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе
(включая время перерыва)
Самостоятельная деятельность детей
Освоение основ гигиенической культуры
Прогулка (пребывание на воздухе), уход домой
№ п/п

Направления развития ребёнка

Время проведения
7.45 – 8.45
8.45- 8.55
8.55 – 9.15
9.15 -9.30
9.35 – 9.40
9.45 – 10.00
10.05 – 10.20
10.20 – 10.35
10.35 – 11.50
11.50 – 12.15
12.15 – 12.45
12.45 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 16.15
16.15 – 16.30
16.35 – 16.50
16.50 -17.25
17.25 – 17.40
17.40 – 18.15
1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие и оздоровление Приём детей на воздухе в тёплое время года
Гимнастика после сна
Утренняя гимнастика
Закаливание (воздушные
Гигиенические процедуры
ванны, ходьба босиком в
Закаливание в повседневной
спальне)
жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на Прогулка в двигательной
прогулке, воздушные ванны)
активности
Физкультминутки В НОД
Физкультурные досуги, игры
Физкультура
и развлечения
Прогулка в двигательной активности
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная двигательная деятельность
2
Познавательное и речевое развитие
НОД, Дидактические игры, Наблюдения, Беседы
Исследовательская работа,
Экскурсии по участку
опыты и кспериментирование
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
Игры
Игры, Досуги
Досуги
Индивидуальная работа
3
Социально – коммуникативное
Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые
Театрализованные игры
развитие
беседы
Сюжетно-ролевые игры
Формирование навыков культуры еды
Индивидуальная работа
Этика быта, трудовые поручения
Эстетика быта
Формирование навыков культуры общения
Работа в книжном уголке
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
4
Художественно – эстетическое
Музыка
Музыкально –
развитие
ИЗОдеятельность
художественные досуги
Эстетика быта
Индивидуальная работа
Экскурсии
Спектакли и представления театральных коллективов
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных
областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы зависит от типа и вида учреждения,
1.

контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма
образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).
Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).
Организация двигательной деятельности ребенка
Вид
двигательной
деятельности
Утренняя
гимнастика
Движения
во время
бодрствования
Подвижные
игры
Музыкальноритмические
движения
Гимнастика
пробуждения

Физиологическая и воспитательная задача

Необходимые
условия

Воспитывать потребность начинать день с
Формировать двигательные навыки.

движения. Музыкальное сопровождение. Одежда, не стесняющая
движения. Наличие атрибутов. Непосредственное руководство взрослого.
Удовлетворение органической потребности в движении. Наличие в групповых помещениях, на участках детского
Воспитание ловкости, смелости, выносливости и сада места для движения. Одежда, не стесняющая
гибкости
движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к
движениям
Воспитание умения двигаться в соответствии с задан- Знание правил игры
ными условиями. Воспитывать волевое (произвольное)
внимание через овладение умением выполнять правила
игры
Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения Музыкальное сопровождение
под музыку

Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к
бодрствованию через движение.
Гимнастика
Воспитание точного двигательного навыка. Каи массаж
чественное созревание мышц
Корригирующая Укрепление мышц опорно-двигательного аппарата.
гимнастика
Формирование навыка правильной осанки

Знание воспитателем комплексов гимнастики пробуждения. Наличие в спальне места для проведения гимнастики.
Обязательное наличие гимнастических пособий.
Непосредственное руководство взрослого
Наличие места для проведения гимнастики и специального оборудования. Одежда, не стесняющая движения.
Непосредственное руководство взрослого

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки
физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной
активности

Система двигательной активности + система
психологической помощи

Система закаливания:
 в повседневной жизни

- специально организованная

Организация рационального питания

Содержание физкультурно-оздоровительной работы






























гибкий режим;
занятия по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
утренняя гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
физкультурные занятия;
музыкальные занятия;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки на занятиях;
динамические паузы;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
корригирующая гимнастика после сна;
дыхательная гимнастика.
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
сон с доступом воздуха ;
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание
корригирующая гимнастика после сна;
ароматизация помещений (чесночно-луковая) в период роста простудных заболеваний
соблюдение режима питания; организация второго завтрака (соки, фрукты);
строгое выполнение натуральных норм питания; соблюдение питьевого режима;
гигиена приема пищи; индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели

3.2. Перечень методических пособий
Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как
в методическом кабинете, так и в мини ­ кабинете в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые
педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы.
Направление
Методические пособия
развития
Физическое
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001.
развитие
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001.
Физическая культура для малышей/Лайзане С.Я. –М.:2002.
В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», Москва «Просвещение», 1986 г
Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, лазать, метать», Москва «Просвещение», 1983 г,
Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,
2006.
Познавательное
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
развитие
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Игралочка/Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Баласс, 2004.
Математика от трех до семи: учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов/Авт. сост. Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н.- СПб.: Акцент, 1997.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О./Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/М.:
Просвещение,1991хайлова З.А./Математика от 3-7/Санкт-Петербург, изд-во «Акцидент», 1998г./ Методическое
пособие
Добро пожаловать в экологию!/Воронкевич О.А. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Москва, «ЦГЛ»,
2005
Конструирование и художественный труд в детском саду. / Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Речевое развитие
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

«Учитель», 2004.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ/Авт. Сот. Аджи А.В. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006
Гербова В.В. Развитие речи в 2 – 4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003
Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста
Гурович Л.Н./Ребенок и книга/СПб.: «Детство-пресс», 1999/ В.И.Логинова
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Полоролевое воспитание дошкольников/Касаткина Е.И. и др. – г.Вологда, ВИРО, 2008.
Организация сюжетной игры в детском саду/Михайленко Н.Я. – М.: Линка - Пресс, 2009.
Окружающий мир в дидактических играх дошкольников./Новоселова С.Л., - М.: Просвещение, 1992.
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ Богуславская З.М., Смирнова Е.О. – М.:
Просвещение, 2001.
Азбука общения/Шипицына Л.М., Воронова А.П. и др. – ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.Программа
Князева О.Л.\Приобщение детей к источникам русской народной культуры/С - П "Детство-Пресс" 2000г/Программа
Князева О.Л./Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 /М.: Просвещение,2005/Учебнометодическое пособие
Алямовская В.Г. «Беседы о поведения ребенка за столом», Творческий центр, Москва, 2007 г
Л.В.Куцакова/«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
Кондратьева Н.Н./Мы/Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2000/Программа
Дыбина О.В./Неизведанное рядом/М.: ТЦ Сфера, 2002/Пособие
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная Пресса, 2010.
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». / Лыкова И.А. М.: КарапузИзобразительная деятельность в детском саду. младшая группа/Лыкова И.А. – М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010.

Коррекционная
работа

1. Алябьева Е. А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста», методические пособия,
Творческий Центр «СФЕРА», Москва, 2002.
2. Катаева А. А., Стребелева Е. А. «Дидактические игры и упражнения». Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991.
3. Карабанова О. А. «Игра в коррекции психического развития ребенка», учебное пособие, РОССИЙСКОЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО, МОСКВА, 1997.
4. Куражева Н.Ю. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4, 5-6 лет»,
«Творческий центр»; Санкт- Петербург;
5. Куражева Н.Ю. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-7 лет», «Творческий
центр», Санкт- Петербург, 2012 г.
6. Маралов В. Г. Педагогика ненасилия в практике детского сада», методическое пособие, Творческий Центр
«СФЕРА», Москва, 2009.
7. Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1990.
8. Руденко Т.А. Программа психологической подготовки к школе «Год до школы: от А до Я», Методическое пособие,
М.: Генезис, 2012г.
9. Шарохина В.Л. «Психологическая готовность к школе, конспекты занятий»,- М.: «Национальный книжный центр»,
2012 г.
10.Чубенко О.Ю., «Коррекционно - восстановительное обучение, социализация ребенка с проблемами в поведении
или общим ЗПР», - «Психологический центр Лада» Саратов, 2011 г.;
11.«Коррекционно-развивающие занятия», методические рекомендации. Творческий Центр «СФЕРА», Москва, 2008.
12.«Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников», методические рекомендации, Творческий
Центр «СФЕРА», Москва. 2009.
13.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР.-С.П.: Детство-Пресс,2002
14.Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
15.Нищева Н.В. Программа коррекционно- развивающей работы для детей с онр.
16. Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей»
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2008.
17. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В., Туманова Т.В. М.: 2008
18.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
19.Чиркина Г.В.. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,

«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина
3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.

РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания P1J11С при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и
тендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна
соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно- насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального оборудования.
Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
1) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
2) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать особенности их физического и психического
развития.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение Pill1С, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;

4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.