Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1
п.г.т. Кесова Гора

Принято на заседании педсоветa
МБДОУ детский сад № 1
Протокол
от
2024

Утверждаю приказом
Заведующий
МБДОУ детский сад № 1
Н.Н Бурмистрова
__________________
2024 г

Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет
2 младшей группы

Кесова гора
2024 уч. год.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 2 младшей группы
1.4. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры
II. Содержательный раздел
2. Описание образовательной деятельности по 5 образовательным областям.
2.1. Учебный план реализации ООП ДО
2.2. Примерное годовое планирование по разделам
2.3. Календарно – тематическое планирование по всем разделам
2.4. Взаимодействие с семьёй и социумом
2.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
2.6. Содержание вариативной части
2.7 программа воспитания
2.8. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
III. Организационный раздел
3.1. Режим
3.2. Перечень методических пособий
3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
3. 3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

.
Пояснительная записка
Рабочая программа для 2 младшей группы МБДОУ детский сад № 1 составлена на основе программы «Детство». Авторы: Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова в соответствии с введенными в действие ФГОС ДО и с учетом Федеральной образовательной программы
дошкольного образования. Федеральная программа включает в себя учебно - методическю документацию, в состав в который входит федеральная
рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план воспитательной работы и
иные компоненты.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса 2 младшей группы, муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 1 (Далее МБДОУ ДС 1)
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами Федерального уровня:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ
 Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
 СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
 Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта
Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
 Устав ДОУ
 Образовательная программа ДОУ
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Рабочая программа является стратегической основой действий педагога и выступает в качестве перспективного плана работы группы в режиме
развития.

I. Целевой раздел
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями региона. Знакомясь с
родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В
холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности);
2. теплый период (июнь-август. составляется режим дня на летний период).
1.1 Цель и задачи реализации Программы

14.1. Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО.
1.2 Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
принципы и подходы к реализации образовательного процесса по ФОП для детей 3–4 лет:












Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования и субъектом
образования.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых. Ребёнок признаётся полноценным участником образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОО с семьёй.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к реализации образовательного процесса для детей 3–4 лет::
Системно-деятельностный подход. В образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребёнка.
Гуманистический подход. Предполагает признание личностного начала в ребёнке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития.
Диалогический (полисубъектный) подход. Предусматривает становление личности, развитие её творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 младшей группы
В группе 25 детей.. В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но,
понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность
к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать,
утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения,
которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не
представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не
нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста
не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок,
если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных
действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций
взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно
идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует
ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу,
возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу
по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов
которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро
пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы
по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого
он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из
двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый
меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п.
На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване
лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют,
вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,

одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный,
вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и
называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься
в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7
специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и
явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить
условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности –
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен
подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые
дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более
общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты
не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является
индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые
вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает
использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития
превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения
ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет

героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью
наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за
взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества
осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом
процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого
выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут
создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные
предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов
происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо,
высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу
в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению,
слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.4. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К четырем годам:

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес
к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

1.
2.

3.

4.

5.

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
II. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям для детей 3–4 лет по ФОП:
Социально-коммуникативное развитие. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть.
Познавательное развитие. Знакомство с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы (картон, бумага,
дерево, ткань). Создание игровых ситуаций, вызывающих необходимость в создании предметов из разных материалов. Использование
дидактических игр с предметами и картинками на группировку по схожим признакам.
Речевое развитие. Понимание содержания литературных произведений и участие в их драматизации, рассматривание иллюстраций в книгах,
запоминание небольших потешек, стихотворений, эмоционально отклик на них. Демонстрация умений вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимание обращённой к ребёнку речи, ответы на вопросы, используя простые распространённые предложения. 2
Художественно-эстетическое развитие. Воспитание эстетических чувств к различным объектам и явлениям окружающего мира, к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства. Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Физическое развитие. Обогащение двигательного опыта детей, способствование техничному выполнению упражнений основной гимнастики,
создание условий для освоения спортивных упражнений, подвижных игр. Формирование психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развитие координации, меткости, ориентировки в пространстве.
2.1.Учебный план реализации ООП ДО во второй младшей группе
Инвариантная часть учебного плана воспитательно – образовательной работы во второй младшей группе составлена на основе примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» и обеспечивает обязательный объем знаний, умений,
навыков детей дошкольного возраста.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАГРУЗКИ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
В НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виды деятельности
Организованная игра
Свободная игра
Физическая активность
Проектная деятельность

Распределение времени для реализации образовательных областей (социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) (%).
Возраст детей 3 – 4 года
12 %
12 %
25 %
6%

Творческая деятельность
Образование в режимных
моментах
Виды деятельности
Организованная игра
Свободная игра
Физическая активность
Проектная деятельность
Творческая деятельность
Образование в режимных
моментах

6%
4%
Распределение времени для реализации образовательных областей (социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) (%).
Возраст детей 3 – 4 года
12 %
12 %
25 %
6%
6%
4%

Утренняя гимнастика: ежедневно 8.45
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и культурных
практик в неделю
ОБЩЕНИЕ
Ситуация общения воспитателя с детьми и накопление положительного
ежедневно
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, играежедневно
драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
2 раза в неделю
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической
1 раз в 2 недели

направленности)
Наблюдение за природой (на прогулке)
ежедневно
ФОРМЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Музыкально-театрализованная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
1 раз в неделю
интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
САМООБСЛУЖИВАНИЕ ИЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
от 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
20 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
от 60 мин до 1ч.30 мин.
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
40 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
40 мин
Игры перед уходом домой
от 15 мин до 50 мин
С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в
учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.3049)
В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года
№2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности
в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей,
времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительнообразовательных и воспитательных мероприятий.
В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников
дошкольных групп организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность
прогулок.
Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно –
тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. В Программе дано комплексно-тематическое
планирование для каждой возрастной группы.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе вторая младшая группа

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Периодичность
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Чтение художественной литературы
1раз в неделю
Познавательное развитие
2 раза в неделю
Развитие речи

1 раз

Рисование

1раз
В неделю
1раз
В неделю
1раз
В 2 недели
2 раза в неделю
в2недели
10 занятий в неделю

Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)развития

ежедневно
ежедневно

Дата
27 сентября

Событие (традиция)
День воспитателя и всех
дошкольных работников

октябрь

Осенины
праздник урожая
(развлечение)

2.2. Примерное годовое планирование
Традиционные события
Содержание
Основные цели:
- помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом;
- формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии
воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему
социуму.
Подготовительная работа:
- рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них можно делать, кто
их организовал и т.д.), групповых фотографий (узнавание детей, педагогов);
- «обзорная» экскурсия по детскому саду;
- наблюдения за трудом работников детского сада;
- тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную,
спортивный зал и др.);
- отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду.
Краткое изложение содержания образования:
- день открытых дверей;
- выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад»).
Основные цели:
- Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в растительном мире,
дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки);
- Обогащать запас музыкальных впечатлений;
- Доставить детям удовольствие от игр;
- Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию
эстетического восприятия;
- Продемонстрировать родителям простейшие методы и приемы работы по формированию у детей
эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам.
Подготовительная работа:
- Заучивание родителями со своими детьми стихотворений об осенних явлениях;
- Создание в зале выставки даров осени, осенних цветов.
Краткое с изложение содержания образования:
- Приход осенних сестричек – сентябринки, октябринки, ноябринки;
- Народные хороводы;
- Стихи, песни, загадки об осени;
- Сюрпризы;
- Народные игры;

4-я неделя
ноября

День матери

декабрь

Новогодний праздник и
рождественские каникулы

- Угощение.
Особенность организации образовательного процесса:
- Выставка овощей, фруктов, ягод, злаков;
- Красочное осеннее оформление зала;
- Вкусный стол с угощением.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись народных песен, хороводов
Основные цели: воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться
о ней.
Подготовительная работа:
- игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой
подарок для мамы лучше» и т.п.);
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- разучивание стихов по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о маме;
- организация фотовыставки портретов «Моя мама»;
- проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама», презентация,
узнавание мамами себя);
- мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
- педагогические и игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть
дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах;
уход во время болезни и др.).
Краткое изложение содержания образования:
- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»;
- выставки рисунков («Моя мама»);
- спортивный конкурс (с участием мам)
Основные цели:
- объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то
необычного, значимого, сказочного;
- формировать интерес детей к народной культуре;
- продолжить знакомство детей с обрядовыми песнями;
- создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе стихотворения и
образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике.
Краткое изложение содержания образования:
- Рассматривание и любование елкой;

Февраль

День Защитника
Отечества
(развлечение)

Февраль

Масленица

- Приход Деда Мороза и Снегурочки, сказочных персонажей;
- Выступление детей;
- Новогодние хороводы;
- Сюрпризы и подарки.
Особенности организации образовательного процесса:
- Предварительное ознакомление детей с историей праздников Новый год и Рождество;
- Изготовление пригласительных билетов;
- Новогоднее оформление помещений;
- Изготовление подарков;
- Привлечение родителей к участию в подготовке праздника;
- Подарки детям.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий;
- План Рождественских каникул;
- Аудиозаписи и аудиоцентр;
- Костюмы
Основные цели:
- воспитание любви к Родине, уважения к ее защитникам;
- продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий;
способствующих формированию у детей интереса к спорту;
- продолжать развивать физические способности детей.
Краткое изложение содержания образования:
- Приветствие и выступления гостей;
- Показательные спортивные выступления детей;
- Эстафеты и игры – соревнования.
Особенности организации образовательного процесса:
- Изготовление пригласительных билетов;
- Присутствие гостей (родители, ветераны войн, военнослужащие);
- Призы, медали, дипломы, подарки;
- Спортивная направленность мероприятий.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Программа праздника;
- Спортивное оборудование, атрибуты, спортивная форма у детей;
- Аудиозаписи и аудиоцентр
Основная цель:
- закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых праздниках русского
народа;

Март

Первая
неделя
апреля

- обогащать запас музыкальных впечатлений;
- доставить детям удовольствие от игр;
- познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического
восприятия.
Краткое изложение содержания образования:
- Народные хороводы, игры;
- Стихи песни, загадки о весне;
- Сюрпризы;
- Угощение блинами.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись народных песен, хороводов
8 Марта
Основные цели:
- поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих детей женщин;
- воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери;
- доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и
бабушкам;
- обогащать у детей запас музыкальных впечатлений;
- вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада.
Особенности организация образовательного процесса:
- Изготовление подарков для мам и бабушек;
- Оформление зала цветами, работами детей;
- Концерт;
- Чаепитие.
Дидактическое и методическое обеспечение
- Программа концерта;
-Костюмы и декорации;
Аудиозаписи и аудиоцентр
Международный день птиц Основная цель: формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших
(развлечение)
братьях» человека.
Предварительная работа:
- подвижные игры по теме праздника, игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз,
движений);
- чтение художественной литературы по теме праздника;
разучивание стихов о животных;
- рассматривание фотографий птиц, изображений, иллюстраций с изображением персонажей-птиц;

Май

День Победы
(тематическое занятие)

В течение
года

Выставки детских работ

Ежемесячная

Досуги

- беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом
разнообразии птиц, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого,
посильной помощи детей в деле защиты животных.
- развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.;
- организация фотовыставки о птицах.
Краткое изложение содержания образования:
- выставка «Птицы мира»,
- «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация);
- экскурсия в ближайший сквер;
- развлечение «Птичьи голоса»
Основная цель:
- формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду;
- восстановление утраченных связей между поколениями;
- формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями
нашего народа;
- воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных
исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции.
Краткое изложение содержания образования:
- Выставка детских рисунков;
- Встреча с ветеранами ВОВ;
- Изготовление пригласительных и подарков для ветеранов;
- Праздничный концерт для ветеранов;
- Чаепитие.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарий праздника;
- Атрибуты и костюмы;
- Аудиозапись песен военных лет и т.д.
Основная цель: развитие творческих способностей, формирование любви к родному городу.
Краткое изложение содержания:
- Открытие выставки;
- Экскурсия по выставке;
- Награждение.
Особенности организации образовательного процесса:
- Организация выставки в ДОУ;
- Экскурсоводы: воспитанники ДОУ;
- Детское жюри
Основная цель:

традиция

- как психотерапевтическое средство для снятия напряжения и исправления плохого настроения;
- развитие ребенка, приобщение к определенным культурным ценностям.
Краткое изложение содержания образования: сценарий досуга или приглашение театральных и
цирковых коллективов.
Особенности организации образовательного процесса:
- В начале года беседа с родителями о значении досугов;
- Музыкальные и спортивные досуги проводятся по планам и сценариям специалистов;
- Ежемесячно приглашаются театральные или цирковые коллективы.
Дидактическое и методическое обеспечение:
- Сценарии;
- Костюмы, атрибуты, инвентарь;
- Аудиокассеты, аудиоцентр;
- Музыкальные инструменты
2.3. Календарно – тематическое планирование
2.3.1 Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Цели: социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи социально-коммуникативного развития:
- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии.
- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные разделы реализации направления «Социально-коммуникативное развитие»:
1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
3) трудовое воспитание.

Примерные виды интеграции образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и «Чтение художественной литературы» творчество (использование
детьми в части формирования первичных ценностных продуктивных видов деятельности для обогащения содержания,
представлений, представлений о себе, семье, обществе, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
государстве, мире, а также соблюдения элементарных «Познание» (использование дидактической игры как средства
общепринятых норм и правил поведения).
реализации образовательной области «Познание»)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение «Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых,
кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных
принадлежности, социуме, государстве, мире)
образовательных областей)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях
труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами)
Раздел № 1 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие»: «Развитие игровой деятельности детей с целью освоения
различных социальных ролей».
При построении рабочей программы основное образовательное содержание осуществляется в повседневной жизни, в совместной с
детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра. У детей четвертого
года жизни игра самая любимая и естественная деятельность. Игровая деятельность сопровождает во время умывания, приема пищи, сборов на
прогулку, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:
- развивать игровой опыт каждого ребенка
- поддерживать новые возможности игрового отражения мира,
- развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно – ролевые игры
- проявление интереса к игре на основе семейных отношений, впечатлений от посещений магазина,
поликлиники, события книг, мультфильмов, картинок;
- умений принимать игровую роль, участвовать в ролевом диалоге, называть свою игровую роль и
игровые действия, отвечать на вопросы.
Режиссерские игры
- участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов,
несложных иллюстраций и картинок; освоение способов показа сценок при помощи игрушек,
выполнение несложных игровых заданий;
- проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет

дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации.
Игровые импровизации
Участие в играх – имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера
воспитателя.
Самостоятельное
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки;
воспроизведение игровых
выполнение различных движений под музыку, участие в совместных со сверстниками играх – имитациях,
ситуаций
поддержка проявления воображения и творчества.
Хороводные игры
Участие в игре, организуемой воспитателем и по собственной инициативе, проявление желания
импровизировать
Игра-экспериментирование с
- игры с песком и снегом;
различными предметами и
- игры с водой и мыльной пеной;
материалами
- игры с бумагой;
- игры с тенью.
Дидактические игры
- совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками;
- при помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
2) на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры;
3) на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так
и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры
одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и
руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со
действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры;
ярко выраженное состояние близких и сверстников.
наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, упрямство, капризы, немотивированные требования;
вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по
сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, побуждению и показу взрослого;

быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
своих действий;
плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к
говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, сверстникам или взрослым.
проявляет доверие к миру.
месяц

Перспективный план по игровой деятельности
Формы и методы
Беседы
Дидактические игры
Сюжетно –
Совместная
Чтение
ролевые игры
деятельность
1 неделя. Мониторинг "Моя семья"
"У нас в гостях бабушки", «А ты кто такой?»; «Семья»; «День Пальчиковая
игра К.
Ушинский
«Хочу быть как папа».
«Кому что надо?» (о рождения
«Мы
делили «Петушок с семьей»; Л.
профессии)
мишки».
апельсин».
Квитко
«Бабушкины
руки».

СЕНТЯБРЬ

2 неделя. «Наш любимый детский сад»
«Какая наша группа? »; «Из чего сделаны наши «Детский сад»; Развивающая
игра З. Александрова «Катя
«Что делает помощник игрушки?
»;
«Что «Семья».
«Кукла Наташа».
в яслях»; Е. Янковская
воспитателя? »
растет на участке? ».
«Я хожу в детский
сад».

«Игрушки
в
нашей
комнате»; о том, как
следить не только за своим
внешним видом, но и за
игрушками.

3 неделя. «Игрушки в детском саду»
«Подскажите
«Напои
куклу Продуктивная
А. Барто «Игрушки»;
Петрушке, как надо чаем»; «Семья». деятельность
Б.
Заходер
правильно прощаться»;
«Построим мебель для «Строители».
«Подбери посуду для
куклы и мишки».
кухни».

4 неделя. «Мой город родной»
«Каменск – мой город «Расскажи мишке о «Трамвай»; «Мы Пальчиковая
игра Н. Саконская «Песенка
родной»; «Моя улица».
нашей улице»; «Кому едем,
едем, «Кулак
–
кольцо, о метро»; С. Михалков
Просмотр
альбома что
нужно
для едем».
кулак - ладонь»
«Кремлевские звезды».
«Достопримечательности
работы».
Каменска – Шахтинского
»,

Подвижн
ые игры
«Солнышк
о
и
дождик»;
«Лошадки
».
«Трамвай»
;
«Воробуш
ки
и
автомобил
и».
«Воробуш
ки
и
автомобил
и»;
«Солнышк
о
и
дождик».
«Медведь
и пчелы»,
хороводна
я
игра
«Ой,
ребята,

тарара»
1 неделя. "Золотая осень»
«Осень. Что ты о ней «Оденем куклу на «Семья едет в Сбор осенних листьев потешка
«Дождик,
знаешь? »; «Осень золотая прогулку», «Покажи и лес».
для гербария
дождик полно лить»;
в гости к нам пришла».
назови»; «Найди такой
М.
Пришвин
же».
«Листопад».

ОКТЯБРЬ

«Что растет на огороде».

2 неделя. «Овощи»
«Покажи и назови»; «Семья, летние Продуктивная деятель Я. Бжехва «Овощи»;
«Найди такой же»; заготовки»;
ность:
«Консервиро Ю. Тувим «Овощи».
«Узнай
и
назови «Овощной
ванные
овощи
в
овощи».
магазин»
банке»;
«Выросла
репка
большая
и
крепкая»

НОЯБРЬ

3 неделя. «Фрукты»
«Что растет в саду? »; «Чудесный мешочек»; «Магазин
Пальчиковая
игра
«Вкусные и полезные «Скажи ласково»
фруктов»;
«Там котик мохнатый
овощи и фрукты»
«Семья, едем на по садику ходит».
дачу»
4 неделя. «Деревья, листья, плоды»
«Как узнать ель (елку?
«Угадай
с
какого «Мои зеленые Разучивание стихотво
дерева лист или плод»; друзья»,
игра- рения
Е.
«Назови
ласково»; драматизация
Александровой
«Узнай
листик», «Путешествие в «Елочка».
«Деревья»
лес».

«Машины
улице»

на

В.
Сутеев
яблок»; В.
«Яблоко».

«Бездомны
й
заяц»;
«До
названного
дерева
беги»,
«Уберем
урожай».
«Птички и
кошки»;
«Медведь
и пчелы»

«Мешок «Самолеты
Сутеев »«Медведь
и пчелы».

Т.
Эгпер
«Путешествие в лесу:
Елки
на
горке»,
«Сказка о том как
Маринка
в
лесу
побывала».

«У
медведя в
бору»;
«Раз, два,
три,
к
дереву
беги».

1 неделя
Мониторинг детского развития (проведение диагностических занятий и наблюдений)
2 неделя. «Транспорт: наземный и подземный»
нашей «Собери
машину»; «Транспорт»;
Музыкально-игровое
Прослушивание песен: «Воробуш
«Домино
о «Поездка в лес упражнение «Поезд»
«Песенка
друзей»; ки
и

транспорте»; «Найди и на
поезде»;
назови»;
«Покажи «Строительство»
мишке, как нужно
осторожно
катать
кукол на машине».
«О правилах поведения на
улице и в транспорте»;
«Как нужно переходить
через дорогу»; «Что нам
говорит светофор»

3 неделя. «Безопасность на улице»
«Что
говорит «Транспорт»;
Пальчиковая
светофор? », «На чем «Разные
«Апельсин».
люди ездят? »; «Найди машины едут по
и назови».
дороге,
а
пешеходы идут
по
тротуару»;
«Мы пешеходы»

«Машина»

игра Г.
Георгиев «Цветные
«Светофор»;
С. автомобил
Михалков
«Моя и»;
улица»; Б.
Заходер «Воробуш
«Шофер».
ки
и
автомобил
и»

ДЕКАБРЬ

4 неделя. «Русские народные сказки»
«Откуда сказка к нам «Отгадай сказку»; «Из «Семья»; «Едем Игра-драматизация
пришла»; «Какие бывают какой
сказки
этот в
гости
к «Колобок»
сказки».
герой? ».
старичкулесовичку»

«Пернатые гости у нашей
кормушки»; «Воробьи и
голуби»,
по
картине
«Наши птицы».

«Зимние забавы»; «Что
нам нравится зимой»;
«Игры
детей
зимой»;

автомобил
и»;
«Трамвай»
; «Цветные
автомобил
и»

1 неделя. «Зимующие птицы»
«Чья тень? », «Кто по
мотивам Пальчиковая
лишний? »; «Кто из стихотворения
гимнастика
птиц улетел? »
А.
Барто «Кормушка»
«Синицы»;
«Детский сад»;
«Делаем
кормушки»
2 неделя. «Зимние забавы»
«Времена
года»; «Автобус»;
Пальчиковая
игра
«Когда это бывает? »; «Магазин
«Кулак
–
кольцо,
«Назови зимний вид спорттоваров»
кулак - ладонь»

потешки
«Ладушкиладушки»,
«Спи-ка,
голубочек,
мой
сыночек»;
русские
народные
сказки «Три медведя»,
«Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»

«Цветные
автомобил
и»;
«У
медведя во
бору».

В. Зотов «Синицы» из
книги
«Лесная
мозаика»;
потешка
«Сорока-сорока»;
В.
Стоянов «Воробей».

«Ворона»;
«Воробуш
ки
и
автомобил
и»;
«Птички
летают»

Н. Носов «Ступеньки»; «Бегите ко
Л. Воронкова «Снег мне»;
идет».
«Найди

«Почему
холодно»

детям

не спорта».

свой цвет»

3 неделя. «Зимушка-зима»
«Пришла
настоящая «Назови правильно»; «Детский сад»; Подготовка к новогоднему утреннику
зима», «Какой бывает «Кто быстрее найдет «Транспорт»
снег»; «Как красив зимний дерево»; «Кто это? »;
лес»
«Как одеваться зимой?
»
4 неделя. «Любимый праздник Новый год»
«Магазин новогодних «Путешествие в Просмотр
игрушек»; «Послушай зимний
лес»; видеозаписей
и расскажи»; «Выложи «Семья.
мультфильмов
«Дед
снежинку» (мозаика)
Встречаем
Мороз и серый волк»,
Новый год
«Письмо».
1 неделя. «Пожарная безопасность»
«Будь осторожен с огнем»; «Разложи картинки по «Наш
дом»; Настольно-печатные
«Чего нельзя делать в порядку»; «Чего нельзя «Мы пожарные» игры:
отсутствии
взрослых»; делать? »
«Лето»; «Профессии».
«Правила обращения с
огнем».
2 неделя. «Советы доктора Неболейкина»
«Что нужно делать, чтобы «Полезная и вредная «Поликлиника», Продуктивная
не болеть»; «О здоровой пища»; «Узнай по «Семья»
деятельность:
пище»; «О микробах»; запаху»;
«Органы
рисование «Витамины
«Как
сохранить
свое чувств
человека»;
вокруг нас»;
здоровье»
«Назови, какой это
лепка «Разноцветные
сок»
витаминки»

ЯНВАРЬ

«Кто такой Дед Мороз? »;
«Традиции
наряжать
елку»; «Как в вашей семье
будут отмечать праздник».

3 неделя. «Личная гигиена»
«Чистота
–
залог «Покажем мишке, как «Поликлиника»; пальчиковая
здоровья»; «Если хочешь правильно
нужно «Семья»
«Апельсин»
быть здоров»
одеваться»; «Покажи,
что
я
покажу
у
мишки», Игра-шутка

Воробушк
и
и
автомобил
и»;
«Вьюгазавируха».

Русские
народные
сказки «Снегурочка»,
«Рукавички»;
Л.
Воронкова «Снег идет»

«Два
Мороза»;
«Кто
самый
меткий».

потешка «Тили-тили,
тили-бом»; С. Маршак
«Пожар»;
К.
Чуковский «Путаница»

«Быстрые
и ловкие»;
«Кто
быстрее»

Е.
Крылов «Как
лечили
петуха»;
русская
народная
сказка «Петушок и
бобовое зернышко»

«Цветные
автомобил
и»;
«Пузырь»

игра В.
Сутеев
котенка»;
Чуковский
«Мойдодыр»

«Три «Заморожу
К. »; «Волк и
зайцы».

«Мое тело»
«Что можно и что нельзя
делать, когда мамы нет
дома»;
«О
правилах
пожарной безопасности»

4 неделя. «Когда мамы нет дома»
«Найди и назови»; «Семья»;
Просмотр видеозаписи
«Что
для
чего»; «Транспорт»
из
серии
«Уроки
«Отбери
предметы,
осторожности
от
которые
трогать
тетушки Совы»
нельзя»

В. Маяковский «Что
такое хорошо и что
такое
плохо»;
И.
Муравейка «Я сама»;
Н.
Павлова «Чьи
башмачки»

1 неделя. «Фольклор»
«Что
такое
песенки- «Из какой потешки «Детский сад», потешки «Ладушки- Артикуляционная
потешки»; «Откуда к нам этот герой»; «Найди «Поликлиника» ладушки»,
«Люли- гимнастика:
пришли потешки»
пару»
люли».
«Заборчик»; «Лопата».

«Праздник
пап
и
дедушек»; «Поздравляем
наших мальчиков»
«О
животных
на
деревенском
подворье»;
«Каких
животных
ты
знаешь? »

3 неделя. «Наши защитники»
«Воспитанные девочки «Вот
солдаты Рисование:
и мальчики»; «Найди и идут»;
«Мы «Самолеты
летят»;
назови».
плывем
на «Подарок папе»
корабле»
4 неделя. «Домашние животные»
«Чьи это детки? »; «Поликлиника.
Конструирование
«Чья это тень? »; «Кто Лечим
«Ферма
кота
здесь лишний».
животных»;
Матроскина»
«Семья. Едем к

«У
медведя во
бору»;
«Море
волнуется»

А. Дьяков «Веселая
дымка», «За студеною
водицей»;
потешка
«Индя-индя, индюшок»

«Кому
флажок»;
«Встречны
е
перебежки
»
хороводна
я
игра
«Ой,
ребята,
тарара

С.
Никольский
«Солдатская школа»;
А. Марушин «Что за
птицы в небе синем»

«Самолеты
»;
«Парашют
исты»

ФЕВРАЛЬ

2 неделя. «Дымковская игрушка»
«Откуда к нам пришла «Найди и назови»; «Детский сад
Рисование «Роспись
дымковская
игрушка»; «Найди такую же»
дымковской игрушки»
«Веселые
народные
игрушки»

«Быстрые
и ловкие»;
«Кто
быстрее»

русская
народная «Зверята»;
сказка «Коза-дереза»; «Коза
Е. Чарушин «Собака»
рогатая»

бабушке
деревню

в

1 неделя. «О любимых мамах»
«Как ты помогаешь маме? «Назови
ласково»; «Семья»;
Прослушивание
»; «Где работают наши «Профессии
наших «Детский сад».
аудиозаписей
с
мамы? »; «У наших мам»
песнями о весне, маме,
девочек тоже праздник»
бабушке

МАРТ

2 неделя. «Дикие животные средней полосы»
«Каких диких животных в «Где чья мама? »; «Кто «Магазин»;
Хороводная
игра
наших лесах ты знаешь? »; лишний? », беседа- «Детский сад».
«Зоопарк».
«Где живет медведь? »
игра «Для чего зайцам
нужны волки»

АПРЕЛЬ

3 неделя. «Перелетные птицы»
«Кто такие перелетные «Кто спрятался на «Семья. Делаем Рисование
птицы? »; «Каких птиц вы дереве? »; «Летает – не скворечник»,
«Скворечник»
знаете? »
летает»;
«Кого
не «Поездки в лес»
стало? »
4 неделя. «Вода, вода»
«Водичка, водичка»; «Где «Плавает
–
не «Семья. Купаем Экспериментирование:
живет
капелька»; плавает»;
«Какая дочку»; «Семья. «У воды нет вкуса»;
«Бережливым
будь
с бывает вода? »
Стираем белье». «Капельки»; «Лед –
водой, хорошенько кран
твердая
вода»;
закрой».
«Встреча с ручейком»
1 неделя. «Чудесные вещи вокруг нас»
«Для чего нужны вещи? »; «Чего не хватает? »; «Семья. Оденем Дидактическое
«О посуде»; «О мебели»; «Подбери пару».
дочку»;
упражнение: «Одень
«Об одежде и обуви»
«Магазин
Танечку»
посуды»

Г. Виеру «Почему 8
марта в магазинах
толчея»,
«Мамин
день»; М.
Ивенсон
«Кто поможет»

«По
ровненько
й
дорожке»;
«Белые
снежинки»

русские
народные
сказки
«Заюшкина
избушка», «Маша и
медведь»; И. СоколовМикитов
«Листопадничек»

«У
медведя во
бору»;
«Лиса
и
цыплята»;
«Зайцы и
волк»

Л.
Толстой «Птица «Птицы и
свила
гнездо»;
Н. лиса»;
Зощенко
«Умная «Пузырь».
птичка»;
потешка
«Ласточка»
потешки
«Водичка- «Ручеек»;
водичка», «От водицы «Море
–
до
водицы», волнуется»
«Дождик, дождик»;
В. Сутеев «Кораблик».
К.
Чуковский
«Федорино горе»; Б.
Заходер «Строители»,
«Портниха»,
«Сапожник».

«Ровным
кругом»;
«Ниточка
и
иголочка»

2 неделя. «Насекомые»
«Неожиданный
гость «Опиши насекомых»; «Поход в лес»
Настольная
игра В.
Бианки «Как
(муха) »; «Маленькие, но «Расположи в порядке
«Зоологическое лото». муравей
домой
очень
многочисленные возрастания/убывания»
спешил»; И. Соколовобитатели планеты»
Микитов «Кузнечик»,
«Пауки», «Рой»

3 неделя. «Телевидение»
«Мой
любимый «Чудесный мешочек»; «Семья.
У Конструирование
мультфильм»;
«О «Собери
картинку» голубого
«Телебашня».
телеведущем
и (пазлы)
экрана»;
операторе»;
«О
«Телепередача
художникедля детей»
мультипликаторе»

МАЙ

«Какие краски у весны? »; «Какой, какая, какое?
«Весна-красна».
»; «Времена года»,
лото
«Основы
безопасности
на
природе».

4 неделя. «Цветущая весна»
«Семья.
На Лепка (коллективная)
прогулку
в «Цветущая весна».
парк»;
«Путешествие в
весну»

Э. Успенский «Трое из
Простоквашино»,
«Крошка Енот или тот,
кто сидит в пруду»,
литературная
викторина «В гостях у
сказки»

В.
Бианки «Когда
наступает весна»; Л.
Агричева
«Одуванчик»;
С.
Маршак
«Весенняя
песенка»
1 неделя. «Наши любимые поэты К. И. Чуковский, А. Л. Барто»
«Кто такие поэты и зачем «Звери,
птицы, Доктор
Просмотр
К.
Чуковский
они нужны?
насекомые»;
Айболит»; «Мы иллюстраций
к «Закаляка», «Бебека»,
«Разноцветные
едем,
едем, произведениям К. И. «Поросенок»; А. Барто
дорожки»;
«Откуда едем»
Чуковского, А. Л. «Гуси-лебеди», «Игра в
пришел этот герой? »
Барто.
стадо»,
«Кто
как
кричит», «Любительрыболов».
2 неделя. «Комнатные растения»
«Цветы на подоконнике»;
«Угадай цветок»;
«Магазин
Рисование «Цветочек
Е. Благинина
«Почему комнатные цветы «Найди пару»; «Найди
цветов»;
в горшочке»
«Подарок»; научный
не растут на улице? »
такой же»
«Семья»
рассказ И. Гурина
«Как появляется

«Медведь
и пчелы»;
«Сороконо
жки».

«Карусель
»;
«Бабочки и
стрижи».

«Ручеек»;
«Весна,
приди»

«Мишкалежебока»;
«Шла лиса
по лесу» «

«Заинька,
попляши»;
«Передай
мяч»

цветок»
3 – 4 недели
Мониторинг детского развития
Раздел № 2 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие»: «Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе»
Цель: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
№
1.
2.
3.

Тематический план по разделу «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Тема
Работа с детьми
Работа с родителями
Количество часов
1 полугодие
Опасные
Дидактическая игра: «раз, два, три, что может быть Беседа
по
просьбе
обеспечения
2
предметы.
опасно- найди», «подбери игрушку Танюшке».
безопасной жизни деятельности детей.
Острые
Отгадывание загадок об изучаемых предметах.
Индивидуальные беседы с родителями
1
предметы.
об изучаемых предметах.
Берегись
Знакомство с транспортом и правилами поведения Беседа, консультация «Как вести себя в
3
автомобиля! на улице.
транспорте, на улице».

2 полугодие
4. Наша планета Дидактическая игра «Высоко - низко», «так и не Беседа с детьми дома о сохранении
3
так». «Мы спасатели».
нашей планеты.
5. Пожар в лесу. Чтение, прослушивание сказки «Кошкин дом». Индивидуальные беседы о динамике
1
Моделирование ситуаций.
усвоение ребёнком знаний.
6.
Ядовитые
Чтение, прослушивание сказок, моделирование
Обучение
ребёнка
безопасному
1
растения.
ситуаций
поведению.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
- Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с
- Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения;
интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в
проявляет неосторожность по отношению к окружающим
окружающей среде и пр.
предметам;
- осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
- Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые
предметами ближайшего окружения.
действия.

Перспективное планирование по безопасности
Цель
Закрепить представления детей о назначении светофора, о его
сигналах, о цвете – красный, желтый, зеленый. Развивать
речевую и двигательную активность детей. Воспитывать
умение применять в повседневной жизни полученные знания.
игра
«Мы Учить детей правилам поведения в общественном транспорте;
развивать внимание, усидчивость, терпение
видеофильма

Неделя
Первая
неделя

Вид деятельности
1. Развлечение «Светофор»
2. Ежедневные игры
«Безопасность на улице»

Работа с родителями
Ширма «Памятка родителям ПДД».

Вторая
неделя

1.Сюжетная
пассажиры»
2.Просмотр
«Детям о ПДД»
3.Ежедневные игры

Консультация
«Типичные
ошибки детей при переходе

Третья
неделя

1.Занятие «Спички – детям
не игрушка!»
2.Чтение и анализ сказки
«Кошкин дом» С.Я.Маршака
Четвертая 1.Проигрывание
ситуации
неделя
«Осторожно! Я кусаюсь»
2.Чтение и анализ стихов
(стихи
о
бережном
отношении к природе)
3.Беседа с рассматриванием
иллюстраций
«Правила
поведения на природе»
Пятая
1.Чтение
произведения
неделя
«Айболит» (отрывок)
2.Целевая
прогулка
«Знакомство с улицей»
3.Беседа «Поведение ребенка
на детской площадке»
Выставка
рисунков
«Безопасность
глазами
детей»

Познакомить детей с правилами пожарной безопасности. Советы родителям «Что можно
Формировать представления о спичке как об опасном почитать детям?»
предмете
Способствовать формированию представлений
поведении при взаимодействии с пчелами, осами

детей

о Ширма «Полосатые хищники»

Развивать у детей элементарные навыки самосохранения в Домашнее задание для родителей
экстремальных ситуациях. Способствовать формированию – рисуем вместе с детьми
умений правильно обращаться с бытовой химией, газом, «Безопасность глазами детей»
электричеством, адекватно вести себя при пожаре.
Способствовать развитию взаимодействия родителей и детей
в вопросах безопасного поведения детей в быту.

Раздел № 3 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие: трудовое воспитание»
Цели: Способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки

Задачи образовательной деятельности:
- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание).
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Посредствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и «Чтение
художественной
литературы»:
использование
детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом художественных произведений для формирования ценностных
взрослых.
представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и
«Познание»: формирование целостной картины мира и расширение детей.
кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.
«Музыка»,
«Художественное
творчество»:
использование
«Безопасность»: формирование основ безопасности собственной музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для
жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
обогащения содержания области «Труд».
«Социализация»: формирование первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о
труде взрослых
«Физическая культура»: развитие физических качеств ребенка в
процессе освоения разных видов труда.
Неделя
Еженедельно

Ежемесячно

Месяц

Тема
Самообслуживание

Тематический план разделу трудовое воспитание
Методы и приёмы
Объяснение, показ, поручение, личный пример, беседа

Хозяйственно –бытовой
труд
Труд в природе

Объяснение,
показ,
обучение,
совместный
практические действия, напоминания
Объяснение, показ, практические действия

Форма организации
Дидактическая
игра,
беседа,
практические
действия.
труд, Совместный труд, беседы,
игра, дежурства.
Совместный труд, беседа,
дидактические игры.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи
по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые
результат труда; называет трудовые действия, инструменты, действия, материал из которого сделан предмет, его назначение.

некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи.
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда
взрослых, подражает трудовым действиям.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно
умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет
желания участвовать в трудовых действиях.
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено,
ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях,
не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки,
испачканное платье и пр.

Перспективное планирование по трудовой деятельности
Вид труда
Неделя
Задачи
сентябрь
Самообслуживание:
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
- одевание – раздевание;
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
- содержание в порядке одежды и обуви
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
Дежурство:
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
- дежурство по столовой;
поддерживать порядок в группе;
- дежурство по группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
- дежурство в уголке природы
выполнять простейшие поручения взрослого;
Хозяйственно-бытовой труд:
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
-помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками.
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё.
Труд в природе:
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
- сбор семян цветов;
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
- сбор листьев;
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
- уборка мусора на участке;
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
- сбор семян цветов.
распределять работу с помощью воспитателя.
октябрь
Самообслуживание:
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
- одевание – раздевание;
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
- содержание в порядке одежды и обуви.
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
Дежурство:
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
- дежурство по столовой;
поддерживать порядок в группе;

- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы.
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
Труд в природе:
- собрать песок в песочницу.
- подметание дорожек;
- сбор листьев для гербария.
Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.
Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы.
Хозяйственно-бытовой труд:
-помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг,);
- уход за игрушками, их мытьё;
Труд в природе:
- кормление птичек у кормушки.
- сбору опавших листьев;
- сгребание опавших листьев;
-- расчистка снега со скамеек;
Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви
Дежурство:

1,2,3,4

умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда.

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
ноябрь
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда.
1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
декабрь
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
1,2,3,4

- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы.
Хозяйственно-бытовой труд:
-помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытье
Труд в природе:
- расчистка снега со скамеек;
- расчистка от снега дорожки, ведущей к кормушке;
- кормление птичек у кормушки.
- сбор снега для постройки;
- сооружение горки для кукол, прихлопывая снег
лопаткой;
- кормление птичек у кормушки;
- постройка снежной горки.
Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви
Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию.
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
Труд в природе:
- постройка снежной горки;
- сгребание снега в определенное место для построек.

1,2,3,4

1,2,3,4

поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.

январь
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
1,2,3,4

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения

Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.
Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию.
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг, );
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
Труд в природе:
- сгребание снега в определенное место для построек;
- закрепление на ветках деревьев самодельных
кормушек.
- сгребание снега вокруг деревьев;
- кормление птичек у кормушки;
- сгребание снега в определенное место для построек.

распределять работу с помощью воспитателя.
февраль
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
1,2,3,4

1,2,3,4

Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических

1,2,3,4

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
март
- формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
- формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,

пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке
природе
Труд в природе:
- сбор на участке сухих листьев;
- сбор на участке сухих веток;
- лепка снеговика и его семьи
Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.
Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке
природы;
Труд в природе:
- наведение порядка на участке;
- сбор на участке сухих веток.
- помощь взрослым в посадке цветов на клумбе.
Самообслуживание:
- одевание – раздевание;
- содержание в порядке одежды и обуви.

воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
апрель
1,2,3,4 - формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя
во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения
1,2,3,4 - формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;
1,2,3,4

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.
май
- формировать культурно – гигиенические навыки у детей,
совершенствовать умений самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать одежду, аккуратно кушать и правильно вести себя

1,2,3,4

Дежурство:
- дежурство по столовой;
- дежурство по группе;
- дежурство в уголке природы;
- дежурство по подготовке материалов к занятию
Хозяйственно-бытовой труд:
- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических
пособий (подклеивание книг);
- уход за игрушками, их мытьё;
- стирка кукольной одежды;
Труд в природе:
- уборка территории;
- сбор мусора на участке;
- коллективный труд на участке по уборке территории;
- работа на клумбах;

1,2,3,4

во время питания, мыть руки перед и после питания и по мере
загрязнения.
- формирование навыков дежурства, умения самостоятельно
поддерживать порядок в группе;
умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями,
выполнять простейшие поручения взрослого;

1,2,3,4

- формировать умения у детей выполнять простейшие поручения
взрослого, воспитывать положительное отношения ребенка к труду,
умение самостоятельно поддерживать порядок в группе.

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков,
положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками,
воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению
индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения
распределять работу с помощью воспитателя.

2.3.2. Направление «Познавательное развитие»
Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,
обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах
деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Основные разделы реализации направления «Познавательное развитие»:
1) развитие сенсорно - математических представлений;
2) ребенок и мир природы;
3) задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.
4) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Раздел № 1 по реализации направления «Познавательное развитие»: по ФЭМП
- Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
- Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,
звезда, крест).
- Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и
обследовательские действия.
- Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1 – 2 признакам, выделение сходства и отличия.
- Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно
образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Посредствам организации и оптимизации образовательного процесса
Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и «Чтение
художественной
литературы» (использование
продуктивной деятельности в процессе свободного общения со художественных произведений для формирования целостной
сверстниками и взрослыми)
картины мира)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими «Музыка» и
«Художественное
творчество»
(использование
средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для
работы - формирования целостной картины мира)
обогащения содержания области «Познание)»
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной
трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
природы)

«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного искусства)
№

Тема и задачи занятий

1.

Контрольно-проверочные занятия

2.

Контрольно-проверочные занятия

3.

«Один», «много» [3, с. 17; 10, с. 9]
**. Задачи: дать понятия «один»,
«много»,
учить
сравнивать
совокупности
предметов
по
количеству; развивать умения
выделять отдельные предметы из
группы и составлять группу из
отдельных
предметов;
ориентироваться в группе -игровой
комнате

4.

«Один», «столько же», «много»
[3,с.29; 10, с. 30]. Задачи: дать
понятие о совокупности предметов
«столько же»; учить сравнивать
предметы по количеству путем

Перспективное планирование по ФЭМП
Основные педагогические цели
Совместная деятельность
СЕНТЯБРЬ
Выявление
уровня
математического
развития: умений сравнивать предметы
по количественным и качественным
характеристикам, комментируя свои
действия словами «больше», «меньше»,
«поровну»;
ориентироваться
в
окружающем пространстве, комментируя
свои действия словами «вверх», «вниз»,
«далеко», «близко».
Закрепление знаний о геометрических
фигурах и телах (шар, круг, квадрат).
Различение и называние предметов
ближайшего
окружения
(игрушки,
мебель, посуда, овощи, одежда).
Создание и изменение групп предметов
путем увеличения и уменьшения их
количества,
комментируя
действия
словами «один», «много».
Ознакомление
со
сравнением
совокупности предметов по количеству,
используя в речи слова «один», «столько
же» и «много».
Развитие умений выделять отдельные
предметы из группы и составлять группу
из
отдельных
предметов
путем
составления пар;
ориентироваться в группе — игровой
комнате; анализировать, сравнивать,
осуществлять
последовательные
действия [5, с. 77-81; 12, с. 35-58]

Дидактические игры: «Утка
с утятками» [9, с. 4];
«Подарим
игрушкам
флажки» [9, с. 4].
Развивающая игра «Ка¬
кой это формы?» [4, с. 210]
Дидактические игры на
прогулке:
«Украсим
платок» [9, с. 4]; «Сплетем
веночки»)[9, с. 5]

Дидактические игры: «Что
нам привез Мишутка» [2, с.
96]; «Сбор урожая» [9, с. 5].
Развивающая игра «Кто что
делает» [4, с. 191].
Знакомство
детей
с
логическими
блоками
Дьенеша
(выделение
знакомых
признаков:
знакомый цвет, знакомые
фигуры)
Дидактические
игры:
«Найди такую же» [9, с. 9];
«Утка с утятками» [9, с. 4].
Развивающая
игра
«Самолетики» [4, с. 196].

Самостоятельная
деятельность детей
Конструирование
из
песка куличиков (один
большой
и
много
маленьких).
Дидактическая
игра
«Что
выбрал
Петрушка?» [2, с. 70]
Рассматривание
предметных
картинок
разных по количеству
(один-много).
Дидактическая
игра
«Отгадай,
что
в
мешочке» [2, с. 98]
Рассматривание
сюжетных картинок, на
которых
изображено
разное
количество
предметов
(один
большой мяч и много
маленьких).
Дидактическая
игра
«Отгадай,
что
в
мешочке» [2, с. 98]
Дидактическая
игра
«Какой мяч больше?»
[4, с. 203].
Дидактическое
упражнение
«Сложи

составления
пар;
закрепить
понятие
«один»,
«много»;
развивать творческие способности
и фантазию.
5.

6.

7.

«Столько
же»,
«больше»,
«меньше» [3, с. 39; 10, с. 12].
Задачи:
развивать
умения
сравнивать
предметы
по
количеству, используя в речи слова
«больше, меньше», анализировать,
осуществлять
последовательные
действия;
закрепить
понятия
«один», «столько же», «много»
«Столько
же»,
«больше»,
«меньше», «поровну» [3, с. 48; 10,
с. 13]. Задачи: закреплять умения
сравнивать
предметы
по
количеству
с
помощью
составления пар, используя в речи
слова
«больше»,
«меньше»,
«поровну»,
«столько же» и
понятия «один», «столько же»,
«много»;
выделять
признаки
сходства
и
различия
геометрических
фигур
(круг,
квадрат);
развивать
умение
анализировать, сравнивать, осу
ществлять
последовательные
действия
Ориентировка в пространстве
[3, с. 58; 10, с. 15].
Задачи:
закреплять
умения:
сравнивать
предметы
по
количеству
с
помощью
составления пар, используя в речи
слова
«больше»,
«меньше»;

Дидактическое упражнение квадрат» [9, с. 11 ]
«Цвет - сентябрь» [9, с. 33]
ОКТЯБРЬ
Развитие умений: сравнивать предметы
по количеству с помощью составления
пар, комментируя свои действия словами
«больше»,
«меньше»,
«поровну»,
«столько же», на дальность, используя в
речи слова «вверх», «вниз», «далеко»,
«близко»; ориентироваться в детском
саду; соотносить сенсорные эталоны с
предметами
окружающего
мира;
соотносить цифру с числом.
Развитие
фантазии,
творческих
способностей,
пространственных
представлений в речи, мыслительных
операций, временных представлений.
Закрепление понятий «один», «столько
же», «много», «ближе», «дальше».
Ознакомление
с
цифрами
1,
2,
геометрическими фигурами - кругом,
квадратом и их свойствами.
Формирование
умений
выделять
признаки
сходства
и
различия
геометрических фигур - круга и квадрата,
группировать предметы по качественным
признакам (цвет, форма), устанавливать
взаимосвязь между качественными и
количественными признаками предметов

Дидактические
игры:
«Отгадай, что в мешочке»
[2, с. 98]; «Найди такую же
фигуру» [9, с. 9]; «Посади
огород» [9, с. 21]

Развивающая ситуация
«Найди меня» [1, с.
270]. Развивающая игра
«Собери круги» (2-3
части)

Дидактические
игры:
«Поезд» [3, с. 17]; «Куклы
пришли в гости» [3, с. 29];
«Бегите ко мне» [9, с. 26]

Дидактические
игры:
«Отгадай,
что
в
мешочке» [9, с. 7; 2, с.
98]; «Найди такую же
фигуру» [9, с. 9]

Дидактические
игры:
«Переполох» [9, с. 24];
«Сбор фруктов (урожая)»
[9, с. 19]; «Отгадай, что в
мешочке» [2, с. 98]:
1) овощи, фрукты;
2) резиновые игрушки.

Дидактические
игры:
«Посади огород» [9, с.
21];
«Где
звенит
колокольчик?» [9, с. 21];
«Разноцветные
фонарики» [9, с. 58]

8.

9.

понятия «один», «столько же»,
«много»;
Развивать
умения:
ориентиро ваться в детском саду;
сравнивать предметы на дальность,
используя в речи слова «вверх»,
«вниз», «дале ко», «близко»;
анализировать,
сравнивать,
осуществлять
последовательные
действия
Свойства предметов. Счет до двух
[3, с. 66; 10, с. 16].
Задачи:
развивать
умения:
выявлять и сравнивать свойства
предметов,
находить
общее
свойство предметов; развивать
навыки счета до двух на основе
сравнения двух совокупностей,
содержащих один и два элемента,
и установления равенства между
совокупностями
путем
прибавления
и
вычитания
единицы;
совершенствовать
мыслительные операции, речь,
временные представления.

Счет до двух. Цифры 1 и 2
[3, с. 76; 10, с. 18]. Задачи:
закреплять навыки счета до двух;
познакомить с формой наглядного
изображения чисел 1 и 2; развивать
умение соотносить цифру с
количеством; развивать фантазию;
совершенствовать
творческие
способности

10. Круг. Свойства круга [3, с. 84;

Подвижная игра «Ищи свой
дом» [9, с. 29]

НОЯБРЬ
Развитие умений: сравнивать предметы,
выделяя параметр ширины «шире»,
«уже»; находить признаки сходства и
различия,
выражая
их
в
речи;
обосновывать выбор способа решения;
ориентироваться в пространстве, в схеме
собственного тела, используя в речи
слова «справа», «слева»; соотносить цифры 1 и 2 с количеством;
выявлять
закономерность
в
расположении
фигур.
Закрепление

Дидактические
игры:
«Собери бусы» [3, с. 30];
«Один, два» [9, с. 34].
Дидактическое упражнение
«Собери
разрезные
картинки геометрических
фигур (квадрат, круг) на 3-4
части».

Самостоятельная
дея
тельность в игротеке с
логическими
блоками
Дьенеша
(выделение
геометрических
тел:
шар, куб; форм: круглая,
квадратная).
Дидактическая
игра
«Бегите ко мне» [2, с.
78] (синие, красные,
зеле ные флажки)

Дидактические
игры:
«Кукла
Маша
купила
мебель» [9, с. 23]; «Составь
предмет»
[9,
с.
69]
(использование
не
силуэтов,
а
цветных
разрезных картинок).
Развивающая игра
«Оденем
куклу
на
прогулку» [9, с. 39]
Дидактические игры:

Самостоятельная
деятельность в игротеке
с логическими блоками
Дьенеша
(сравнение
круглых и квадратных
блоков)

Рассматривание

цифр

10, с. 23]. Задачи: закреплять
навыки счета до двух; развивать
умения: соотносить цифру с
количеством,
соотносить
сенсорные эталоны с предметами
окружающего мира; познакомить с
кругом
и
его
свойствами;
развивать
фантазию;
совершенствовать
творческие
способности.
11. Шар. Свойства шара. Прост
ранственные отношения «справа»,
«слева» [3, с. 104; 10, с. 24].
Задачи:
развивать
умения
соотносить сенсорные эталоны с
предметами окружающего мира;
познакомить с шаром и его
свойствами, с прост ранственными
отношениями «справа», «слева»;
закреплять навыки счета до двух и
умение соотносить цифры 1 и 2 с
количеством; развивать наблю
дательность,
мыслительные
операции, воображение
12. Счет до трех. Число 3 [10, с. 28;
3, с. 125]. Задачи: познакомить с
образованием числа 3 на основе
сравнения двух совокупностей,
содержащих 2—3 элемента, с
треугольником; развивать творчес
кие способности, умение обос
новывать выбор способа решения.
13. Цифра 3 [10, с. 30; 3, с. 135].
Задачи: познакомить с цифрой 3 и
ее
формой
наглядного
изображения; закреплять навыки

навыка счета до двух.
Освоение
сенсорных
эталонов
с
предметами
окружающего мира.
Ознакомление с геометрическим телом
— шаром и геометрической фигурой тре-угольником и их
свойствами;
образованием числа 3 на основе
сравнения
двух
совокупностей,
содержащих 2-3 элемента.
Развитие
наблюдательности,
мыслительных операций, воображения,
творческих способностей.

«Что
«Посылка
медвежат»
[3, с. 76]

изменилось», (1-й 2).
для
двух Собирание
разрезных
кругов различного цвета

Дидактические игры: «Сбор
урожая овощей», «Готовим
салат» [3, с. 84, 85].
Дидактические
упражнения: «Угадай цвет»
[9, с. 44]; «Дружат – не
дружат» [9, с. 45]

Взаимодействие детей с
круглыми предметами в
группе.
Рассматривание
геометрического
тела
(шар
большой
и
маленький)

Дидактические игры: «Что Взаимодействие
с
лишнее?» [3, с. 39]; «Найди предметами, имеющими
такой же» [9, с. 36]
форму шара

ДЕКАБРЬ
Развитие умений: сравнивать предметы
по длине, ширине, высоте; находить
признаки
сходства
и
различия,
контрастные признаки, комментируя

Дидактическое упражнение
«Спрячь мышку» [9, с. 31].
Конструирование по логи
ческим блокам Дьенеша

Вариант конструирова
ния
по
логическим
блокам Дьенеша: «Най
ди нужную фигуру»

счета до трех и умение соотносить
цифры 1, 2 и 3 с количеством;
развивать умения: анализировать,
сравнивать,
выявлять
закономерность в расположении
фигур и продолжать ее, выделять
признаки сходства и различия
геометрических фигур
14. «Шире», «уже» [10, с. 26; 3, с. 114].
Задачи: закреплять навыки счета
до двух и умение соотносить
цифры 1 и 2 с количеством;
развивать уме ния: выявлять
закономерность в расположении
фигур и продолжать ее, сравнивать
предметы,
выделяя
параметр
ширины «шире», «уже», находить
признаки сходства и различия и
выражать
их
в
речи;
совершенствовать
творческие
способности
15. «Длиннее», «короче» [3, с. 94; 10,
с. 21]. Задачи: развивать умения
сравнивать предметы по длине,
используя в речи слова «длиннее»,
«короче»; закреплять понятия
«ближе», «дальше»; навыки счета
до двух и умение соотносить
цифры 1 и 2 с количеством;
совершенствовать
прост
ранственные представления, речь.
16. «Выше», «ниже» [10, с. 34; 3,с.
164]. Задачи: развивать умение при
сравнении
трех
предметов
выделять
параметр
высоты;
закреплять
навыки
счета
в
пределах трех и умение соотносить

действия
словами
«большой»
—
«маленький», «толстый» - «тонкий»,
«высокий» — «низкий», «узкий —
«широкий»; различать геометрическую
фигуру и тело (круг, шар), выделять
признаки их сходства и различия,
анализировать,
сравнивать, выявлять закономерность в
расположении фигур и продолжать ее.
Ознакомление с цифрой 3 и формой ее
наглядного изображения.
Закрепление навыков счета до трех и
умения соотносить цифры 1, 2, 3 с
количеством.
Совершенствование
творческих
способностей

Дидактические
игры:
«Разноцветные ленточки»
[9, с. 28]; «Зеркало» [9, с.
37].
Подвижная игра «Кролики
в клетке» [9, с. 45]

Игра
«Разноцветные
фонарики» [7, с. 17].
Дидактическое упражне
ние «Соотношение пред
метов двух задан ных
форм: круг -квадрат, и
цвета из четырех» [11, с.
66]

Дидактические
игры: Дидактическое
упраж
«Сверни ленту» [9, с. 18]; нение
«Размещение
«Найди такой же» [9, с. 36] грибков двух цветов в
отверстия
столиков
соответствующего цвета
(ж-с, с-з, кр-з)» [11, с.
71].
Дидактическая
игра
«Приходите на лужок»
[2, с. 128].
Дидактическая игра «Что Дидактические упраж
делают матрешки» [9, с. нения: «Кто выше» [9, с.
12]. Развивающая игра 19]; «Собери круг и
«Украсим елочку» [9, с. 58] квадрат
(разрезные
фигуры на 2-3 части)».
Подвижная
игра

цифру с количеством; познакомить
со
способами
составления
совокупности
предметов
по
определенному
признаку;
совершенствовать мысли тельные
операции, речь, внимание, память.
17. Ознакомление с понятиями: «на»,
«над», «под» [10, с. 32; 3, с. 145].
Задачи:
формировать
пространственные
отношения
«на», «над», «под», умение вести
отсчет предметов в пределах трех
и выделять параметр длины;
закреплять навыки счета до трех,
знание
цифры
3;
развивать
мышление, речь; воспитывать
самостоятельность
18. Треугольник [10, с. 39; 3, с. 125].
Задачи:
познакомить
с
треугольником и его свойствами,
со
способами
нахождения
признаков сходства и различия
предметов; развивать умение при
сравнении
трех
предметов
выделять
параметр
высоты;
закреплять
навыки
счета
в
пределах трех и знание цифр 1-3;
развивать мыслительные операции,
речь, внимание, память
19. Временные отношения «сначала»,
«потом», «раньше», «позже»
[10, с. 36; 3, с. 155]. Задачи:
формировать
временные
представления; закреплять умения
пересчитывать
предметы,
обозначать
их
количество

«Самолеты» [8, с. 6]

ЯНВАРЬ
Формирование
пространственных
отношений «на», «над», «под».
Ознакомление с геометрической фигурой
— треугольником и его свойствами; с
параметром
ширины
(«тоньше»
«толще»).
Закрепление навыков счета в пределах
трех и знание цифр 1-3.
Развитие умений: вести отсчет предметов
в пределах трех, выделяя параметры
длины, высоты, ширины; пересчитывать
предметы, обозначая их количество
соответствующей цифрой; выделять
признаки
сходства
и
различия
геометрических фигур и форм предметов
(круглая, треугольная, квадратная).
Активное использование в речи слов:
«раньше», «позже», «выше», «ниже»,
«уже», «шире», «длиннее», «короче».
Развитие
мышления,
речи,
самостоятельности

Дидактические
игры:
«Широкая и узкая дорога»
[9, с. 18]; «Найди ошибки»
[9, с. 36]

Вариант конструирова
ния
по
логическим
блокам
Дьенеша:
«Найди
фигуру
не
такую, как эта» (по
схемам)

Дидактическая
игра Рассматривание
треу
«Приходите на лужок» [9, гольника,
собирание
с. 15]
разрезных
картинок
(треугольник,
круг,
квадрат) на 3—4 части.
Дидактическая
игра
«Чудесный
мешочек»
[9, с. 44]

Дидактические игры:
«Когда это бывает?» [9, с.
20]; «Раньше - позже» [9, с.
34]; «Построим лесенку» [9,
с. 55]

Развивающая игра «
Составь цветок» [9, с.
45].
Развивающая
ситуация
«Накормим
куклу обедом» [4, с.
205]

соответствующей
цифрой;
развивать мыслительные операции,
речь, внимание, память
20. «Толще»,
«тоньше».
Задачи:
развивать
умения
сравнивать
предметы,
выделяя
параметр
ширины («толще», «тоньше»),
выявлять
закономерность
в
расположении фигур и продолжать
ее; закреплять навыки счета до
трех и умение соотносить цифры
1,2,
3
с
количеством;
совершенствовать
творческие
способности
21. Счет до четырех. Число 4 в цифра
4 [10, с. 37; 3, с. 176]. Задачи:
познакомить с образованием числа
4 на основе сравнения двух
совокупностей, содержащих 3-4
элемента, с формой наглядного
изображения числа 4; закрепить
умение соотносить цифру с
количеством; развивать умения
выделять
характеристические
свойства
предметов;
наблюдательность,
речь,
пространственные представления
22. Квадрат [10, с. 39; 3, с. 187].
Задачи:
познакомить
с
геометрической
фигурой
квадратом и его свойствами,
способами нахождения признаков
сходства и различия предметов;
закрепить навыки счета в пределах
четырех и знание цифр 1- 4;
развивать мыслительные операции,

ФЕВРАЛЬ
Ознакомление со способами нахождения
признаков
сходства
и
различия
предметов; с образованием числа 4 на
основе сравнения двух совокупностей,
содержащих 3—4 элемента, с формой
наглядного изображения числа 4; с
геометрической фигурой - квадратом и
его свойствами, с геометрическим телом кубом и его свойствами.
Развитие мыслительных операций, речи,
внимания, памяти, наблюдательности,
пространственных представлений.
Выявление признаков предметов (форма,
цвет, размер).
Развитие
умений:
выделять
характеристические свойства предметов;
сравнивать, находить признаки сходства
и различия предметов, выражая их в
речи; определять размер предметов путем
их
непосредственного
сравнения:
приложения, сопоставления на глаз
(длинный, короткий, самый длинный,

Дидактическое упражнение
«Спрячь мышку»
[9, с. 31].
Развивающие игры:
«Что это такое» [9, с. 38];
«Окраска воды» [9, с. 58]

Подвижная
игра
«Кролики в клетке» [9,
с. 45].
Развивающая ситуация
«Оденем куклу после
сна» [4, с. 200]

Дидактическая игра
«Раз, два, три - ищи»
[9, с 17].
Малоподвижная игра
«Через ручеек» [9, с. 22].
Развивающая игра
«Уникуб» [9, с. 53]

Дидактическая
игра
«Найди пару» [7, с. 14].
Дидактическое
упраж
нение
на
цвет
(раскладывание
одно
родных предметов на
две группы) [6, с. 68]

Дидактические игры:
«Составь цепочку»
[9, с. 11]; «Запомни узор»
[9, с. 37].
Развивающая игра
«Мишки в гостях у ребят»
[9, с. 40]

Вариант конструирова
ния
по
логическим
блокам
Дьенеша:
«Сложи
узор».
Дидактическая
игра
«Сложи квадрат» [9, с.
70]

речь, внимание, память
23. Куб» [10, с. 41; 3, с. 197].
Задачи:
познакомить
с
геометрическим телом - кубом и
его свойствами; закрепить навыки
счета в пределах четырех и знание
цифр 1-4; упражнять в счете
звуков; формировать временные
пред ставления; развивать умения
сравнивать, находить признаки
сходства и различия предметов,
выражая их в речи
24. Ориентировка в пространстве
[10, с. 43, 45; 3, с. 210,220]. Задачи:
познакомить
с
понятиями
«вверху»,
«внизу»;
закрепить
понятия «слева, справа», навыки
счета в пределах четырех и знание
цифр
1-4,
знание
тел
и
геометрических фигур; разви вать
умения:
находить
признаки
сходства и различия предметов,
определять
размер
предметов
путем
их
непосредственного
сравнения:
приложения,
сопоставления на глаз (длинный,
короткий, самый длинный, еще
длиннее),
выделять
признаки
сходства
и
различия
геометрических фигур; развивать
мыслительные операции, речь,
внимание, память

еще длиннее); ориентироваться в схеме
собственного
тела
и
основных
пространственных направлениях от себя
(«вверху», «внизу», «впереди», «сзади»);
определять
массу (вес)
предмета:
тяжелый, легкий соотносить цифру с
количеством, объединять предметы по
общему признаку.
Формирование временных представлений

Развивающие
игры:
«Оденем
куклу
на
прогулку» [9, с. 39]; «Кому
дать» [9, с. 43]; «Уникуб»
[9, с. 53]

Развивающая
игра
«Найди одинаковые» [9,
с. 44]
Дидактическая
игра
«Принеси и покажи» [2,
с. 112]

Дидактические
упраж
нения: «В какой руке
игрушка»;
«Где
твоя
рука?»;
«Какой
рукой
быстрее?» [9, с. 20]. 2.
Развивающая
игра
«Волшебный столик» [9, с.
65]. 3. Дидактическая игра
«Продолжи ряд» [9, с. 70]

Развивающая
игра
«Укрась шарфик» [9, с.
43].
Дидактическое
упраж
нение
«Размещение
грибков двух цветов в
отверстия
столиков
соответствующего цвета
(ж-с, с-з, кр-з)» [11, с.
71]

МАРТ
25. «Впереди», «сзади» [10, с. 51; 3,с. Группировка и воссоздание из элементов Дидактическое упражнение
241]. Задачи: познакомить с плоских и объемных геометрических «Где звенит колокольчик»
понятиями «впереди» - «сзади»; фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, [9, с. 21]. 2. Развивающая
формировать
пространственные куб).
игра
«Угадай,
кого

Развивающие
игры:
«Составь предмет» [9, с.
69]; «Круг, квадрат» [4,
с. 211]

отношения; закрепить навыки
счета в пределах пяти и умение
соотносить
цифры
1-5
с
количеством;
развивать
мыслительные операции, речь,
внимание,
память;
совершенствовать
творческие
способности
26. Счет до пяти. Число и цифра 5
[10, с. 47; 3, с. 231]. Задачи:
познакомить с цифрой 5 на основе
сравнения двух совокупностей,
содержащих 4 и 5 элементов, с
формой наглядного изображения
числа 5, со способами нахождения
признаков сходства и
различия предметов; формировать
времен
ные
представления;
закрепить навыки счета в пределах
четырех и знание цифр 1-4;
развивать мыслительные операции,
речь, внимание, память
27. Числовой ряд
Задачи:
развивать
умение
сосчитывать предметы в пределах
пяти; познакомить с формой
наглядного изображения числа 5;
формировать временные представ
ления; закрепить навыки счета в
пределах пяти и знание цифр 1-5
28. «Впереди», «сзади» [10, с. 51; 3, с.
241]. Задачи: познакомить с
понятиями «впереди», «сзади»;
формировать
пространственные
отношения; закрепить навыки
счета в пределах пяти и умение
соотносить
цифры
1-5
с

Сосчитывание и сравнение предметов в
количестве 3-5 («много», «мало»,
«столько же»).
Освоение цифр.
Формирование
пространственных
отношений («вверху», «внизу», «слева»,
«справа»,
«впереди»,
«сзади»);
временных представлений
Развитие умений: сравнивать, находить
признаки сходства и различия предметов,
выражая их в речи; определять размер
предметов путем их непосредственного
сравнения: приложения, сопоставления
на глаз (длинный, короткий, самый
длинный, еще длиннее).
Совершенствование
мыслительных
операций, речи, внимания, памяти

загадали» [9, с. 57].

Развивающие игры: «Три Развивающая
игра
медведя»
[9,
с.
55]; «Гуси с гусятами» [4, с.
«Уникуб» [9, с. 53].
214].
Дидактическая
игра
«Сложи узор» [9, с. 57]. 3.
Пальчиковая игра «Котята»
[9, с. 64]

Развивающая игра «Закрой
цветочки» [9, с. 41]. 2.
Пальчиковая
игра
«Поросята» [9, с. 64]

Дидактическая
игра
«Разноцветные фонари
ки» [9, с. 58]
Дидактическая
игра
«Силуэты» [13, с. 12].
Вариант
конструиро
вания по логическим
блокам Дьенеша
Дидактические
игры: Развивающие
игры:
«Поезд»
[9,
с.
22]; «Уникуб» [9, с. 53];
«Разноцветные мячи» [9, с. «Силуэты» [13, с. 12]
59]. 2. Развивающая игра
«Проказы
мишкишалунишки» [9, с. 66]

количеством;
развивать
мыслительные операции, речь,
внимание,
память;
совершенствовать
творческие
способности.

29. Пара [10, с. 53; 3, с. 259]. Задачи:
формировать представления о
парных
предметах;
закрепить
умения
сравнивать
предметы
счета, знание цифр 1—5; развивать
умение
представлять
предмет
(создавать
образ
по
схематическому
изображению);
совершенствовать мыслительные
операции,
речь;
воспитывать
умение работать в группе
30. «Рядом», «в ряд», «друг за другом»
[10, с. 49; 3, с. 250]. Задачи:
познакомить с понятиями «внут
ри», «снаружи»; формировать
пространственные
отношения;
закрепить навыки счета в пределах
пяти и умение соотносить цифры
1—5 с количеством; развивать
умение считать посредством тактильно-моторных ощущений
31. Временные отношения «сегодня»,
«завтра»,
«вчера».
Задачи:
познакомить
с
временными
отношениями; развивать умение
различать
понятия
«сегодня»,
«завтра», «вчера», мыслительные
операции, речь; закрепить навыки

АПРЕЛЬ
Развитие навыков группировать и
воссоздавать предметы из элементов
плоских и объемных геометрических
фигур (круг, квадрат, треугольник, шар,
куб);
умений
схематическому
изображению); считать по – средством
тактильно-моторных ощущений.
Формирование представлений о парных
предметах, пространственных отноше
ний; умений пользоваться планом для
воссоздания взаимного расположения
предметов в ограниченном пространстве.
Ознакомление с понятиями «сегодня»,
«завтра, вчера»; с частями суток; с
режимом дня в детском саду.
Совершенствование
мыслительных
операций, речи

Дидактическая игра «Разбе Развивающая
игра
рем и соберем» [9, с. 14]. «Составь предмет» [9, с.
«Дети на прогулке»
69
[9, с. 38].

Дидактическое упражнение
«Подбери по цвету» [9, с.
32].
Дидактическая игра «За
помни узор» [9, с. 37].
Пальчиковая игра «Воробьи» [9, с. 64]

Малоподвижная
игра
«Через ручеек» [9, с.
22].
Развивающая
игра
«Запомни узор» [9, с.
37]

Развивающая
игра
«Точечки» [9, с. 68].
Дидактическая игра
«Соберем бусы» [9, с. 69]

Развивающая
игра
«Подбери
к своему цвету» [9, с.
59]

сосчитывания предметов в пределах пяти
32. Части суток «утро», «вечер»,
Развивающие игры: «Наш
Развивающая
«день»,
«ночь».
Задачи:
день» [9, с. 59]; «Подарки
«Унипознакомить с частями суток, с
принца из красного царсткуб» [9, с. 53].
режимом дня в детском саду;
ва» [9, с. 56];
Дидактическая
развивать умение ориентироваться
«Украсим комнату»
«Найди
во временных отношениях.
[9, с. 71]
пару» [7, с. 14]
МАЙ (работа в рабочих тетрадях «математика для детей 3-4 лет» по ФГОС, цель: закрепление знаний детей)
МОНИТОРИНГ

игра
игра

ЛИТЕРАТУРА
1.
Бабаева, Т. И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод, пособие / Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, 3. А.
Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
2.
Волчкова, В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада: практич пособие / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2004.
3.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А.
Михайловой, Л. М. Гурович. - 3-е изд., перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
4.
Новикова, В. П. Математика в детском саду: 3-4 года. Младший дошкольный возраст: конспекты занятий: учеб.-метод. пособие. - М.: Мозаика-Синтез,
2005.
5.
Петерсон, Л. Г. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников: метод,
рекомендации / Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. - М.: Баласс, 1998.
Раздел № 2 по реализации направления «Познавательное развитие»: «Ребенок и мир природы»
формирование первичных представлений о себе, других людях




Целевые ориентиры:
проявление интереса к занятиям детей и взрослых, различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности,
одежде; освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста, освоение слов, обозначающих
разнообразные действия взрослых;
освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться;
освоение представлений ребенка о себе – имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях, представлений о
составе своей семьи, любимых занятиях близких, развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Целевые ориентиры:







освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их
образа жизни, элементарное понимание, что животные живые;
различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия, умение выделять части
растения (лист, цветок);
знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло; понимание, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства; комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет
зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу);
накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают;
исчезают насекомые и т.д.);
освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. - М: Просвещение, 1991.
2.
Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми: практич. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2004.
3.
Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология: практич. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н.
Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
4.
Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию + CD / О. А. Воронкевич. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
5.
Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до трех лет / Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 6.
6.
Дошкольное воспитание: журн. - 2004. - № 7.
7.
Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В.
Щетинина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как Малоактивен в игре - экспериментировании, использовании игр и
называется?». Самостоятельно находит объект по указанным игровых материалов, обследовании, наблюдении.
признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, - Не учитывает сенсорные признаки предметов
в
практической
владеет несколькими действиями обследования.
деятельности,
С удовольствием включается в - деятельность экспериментирования, Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего
организованную взрослым,
мира: ломает, бросает, срывает растения.
Проявляет эмоции радостного - удивления и словесную активность Не проявляет речевую активность.
в - процессе познания свойств и качеств предметов.
Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
-

Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной
возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, жизни, так и на иллюстрациях.
так и на иллюстрациях.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

№
1.

2.
3.

4.

5.

6.

7.

Раздел №3, № 4 по реализации направления «Познавательное развитие»: ознакомление дошкольников с социальным миром и
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира»
Тематический план по разделу «Познавательное развитие»: ознакомление дошкольников с социальным миром»
Тема
Основные задачи
Средства и приёмы
Количество
часов
Я и детский сад.
Обеспечение
адаптации
в
детском
саду Сюрпризные
моменты,
2
поддерживать эмоциональное состояние.
эмоциональные
контакты,
индивидуальное общение.
Мне хорошо в кругу
Способствовать сближению детей, проявление Игры-хороводы,
образные
игры
4
друзей.
интереса. Укреплять уверенность ребёнка.
имитации.
Мальчики и девочки,
Развивать положительные контакты между детьми. Игры-хороводы, игры с текстом.
3
мы друзья. Что
Обогащать представление о мальчиках и девочках
случилось?
Мы всё делаем вместе. Развивать добрые чувства детей друг к другу. Парные игры, хороводы, образные
4
Способствовать проявлению общих эмоциональных игры имитации.
переживаний
Какой я, я и мы.
Развивать интерес детей к совместным играм и Игровые ситуации, совместные игры,
5
действиям, развивать представление о сверстниках игры по желанию
и о себе.
Эмоциональное
Пробуждать
эмоциональную
отзывчивость, Общие игры, игры имитации.
2
состояние, мы учимся готовность прийти на помощь.
понимать друг друга.
Дети и взрослые. Мне Укреплять доброжелательные отношения между Игровые ситуации.
5
хорошо в кругу друзей. детьми, побуждать проявлять внимания как к
сверстникам, так и взрослым.

Тематический план по разделу «Познавательное развитие»: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира»

Сентябрь

Месяц

Тема недели
«Скоро придут гости»
«Готовимся к обеду»
«Большая стирка»

Октябрь

«Мебельная мастерская»
«Шофёры»
«Наша улица»
«Автопарк»
«Выезд за город»

Ноябрь

«Что делает медсестра»
«Кто лечит зубы»
«Заяц попал под машину»

Декабрь

«Заболела мама, где взять
лекарство»
«Салон красоты»
«Салон красоты для
мальчиков»

Методы и приёмы
Семья
1 неделя
Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение
2 неделя
Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение
3 неделя
Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение
4 неделя
Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение
Транспорт
1 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение.
2 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение.
3 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение.
4 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение.
Больница
1 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение
2 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение
3 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение
4 неделя
Игровая мотивация, уточнение, сравнение
Парикмахерская
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
3 неделя

Форма организации
Игра.
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра

Игра
Игра

«Предметы туалета»

Февраль

Январь

«Учимся заплетать косы»
«Зоопарк»
«Зоопарк»

«Кораблик»
«Морской вокзал»
«Моряки»
«Лётчики»

Март

«Кулинария»
«Овощной отдел»
«Универмаг»
«Универсам»

Апрель

«Почта»
«Почтальоны»
«Отправим телеграмму»
«Почта»

Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
4 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ
Зоопарк
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
Корабль
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
3 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
4 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
Магазин
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
3 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
4 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
Почта
1 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы.
2 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
3 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы
4 неделя
Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы

Игра
Игра
Игра
Игра

Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра
Игра

Игры драматизации

Май

п/п

Название НОД

1.

Горка с лесенками

2.

Дорожки

3.

Дорожки

4.

Дорожки

5.

Мебель

6.

Ворота

Перспективный план по конструированию
Программные задачи
СЕНТЯБРЬ
Учить строить горку с двумя лесенками, помочь овладевать элементарными
конструкторскими навыками, учить называть детали строительного набора,
выделять из каких деталей построена лесенка. Закреплять цвет, количество.
ОКТЯБРЬ
Учить строить длинные и короткие дорожки, используя кирпичики и
пластины. Закреплять цвет, понятие узкий, широкий. Учить обыгрывать
постройки. Продолжать воспитывать желание строить, развивать
творческие способности детей.
НОЯБРЬ
Учить преобразовывать дорожки в длину по предложению воспитателя.
Закреплять цвет, понятие длиннее, короче, широкая, узкая. Учить
обыгрывать свою постройку, развивать творчество, желание строить
ДЕКАБРЬ
Строить продолжать учить строить длинные и короткие дорожки,
используя кирпичики и пластины. Закреплять цвет, понятие узкий,
широкий. Учить обыгрывать постройки. Продолжать воспитывать желание,
развивать творческие способности детей

Методическая литература
Л. В. Куцакова, стр. 37-38

Л. В. Куцакова, стр. 38

Л. В. Куцакова, стр. 38

Л. В. Куцакова, стр. 39

ЯНВАРЬ
Учить преобразовывать постройку воспитателя в длину. Учить называть Л. В. Куцакова, стр. 40
предметы,
выделяя
их
основные
части.
Закреплять
цвет,
последовательность выполнения работы. Поощрять обыгрывание своих
построек.
ФЕВРАЛЬ
учить изменять постройку воспитателя, преобразовывая её в высоту, при Л. В. Куцакова, стр. 41
этом называя детали. Побуждать детей воспроизводить два-три вида ворот,
используя разные детали строительного материала (кирпичики, кубики).

7.

Домики

8.

Заборчик

9.

По замыслу

МАРТ
учить детей замыкать пространство, используя при этом различные детали Л. В. Куцакова, стр. 42
строительного материала. Продолжать учить осуществлять простейший
сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах свойства и
качества. Продолжать развивать представления о форме, величине и цвете.
АПРЕЛЬ
учить детей замыкать большие пространства по словесному указанию Л. В. Куцакова, стр. 43
воспитателя. Продолжать развивать представления о цвете, величине,
форме.
МАЙ
развивать желание строить для кого-либо, украшая постройку, используя Л. В. Куцакова, стр. 44
различное цветовое решение. Формировать навыки конструирования,
развивать творчество, умение усложнять свои конструкции. Воспитывать
эстетические качества, желание строит по собственному замыслу,
побуждать к совместным играм.
2.3.3. Направление «Речевое развитие»

Цели: обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Задачи речевого развития:
- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 – 3 простых фраз.
- Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях.
- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Основные разделы реализации направления «Речевое развитие»:
1. воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения и развитие связной речи:

2. воспитание любви и интереса к художественному слову.

Раздел № 1 по реализации направления – «Речевое развитие»: воспитание звуковой культуры речи»
№

Тема занятия

1.

«Курочка - ряба»

2.

Рассматривание
игрушек- поезда,
коровы, кукушки,
петуха
Описание игрушек –
котенка, жеребенка,
мышонка

3.

4.

В гостях у куклы
Тани

5.

Цветные кубики

Перспективное планирование образовательная область «Речевое развитие»
Цели
С е н т я б р ь
связ. р: Учить детей воспроизводить знакомое литературное произведение (русская
народная сказка «Курочка ряба»), составляя короткий рассказ совместно со взрослым.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука а, научить четко
артикулировать его в звукосочетаниях и словах; способствовать развитию речевого
дыхания, предлагая произносить гласную длительно, на одном выдохе.
связ. р: подводить детей к составлению описательного рассказа об игрушке.
словарь: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука у, учить плавно, на
одном выдохе произносить слова. Обратить внимание детей на наличие звука у в словах.
связ. р: учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ об игрушке.
грам.: учить образовывать наименования детенышей животных; раскрыть детям значение
слов, образованных с помощью суффикса –онок.
словарь: учить различать слова с противоположным значением (большой – маленький).
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука и; учить
регулировать высоту голоса.
связ. р: учить рассматривать и описывать кукол. Формировать умение отвечать на вопросы
воспитателя, составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ.
слов. и грам.: учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать в роде
и числе прилагательные, обозначающие цвет, с существительными.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука о; обратить
внимание детей на наличие этого звука в словах.
О к т я б р ь
связ. р: учить составлять совместно с воспитателем короткий повествовательный рассказ.
слов. и грам.: учить детей правильно называть игрушки, их качества (цвет, величину).

Используемая
литература
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 24
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 25
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 27.

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
29 страница

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина

6.

Мамы и их дети

7.

Описание игрушек

8.

Пересказ сказки
«Репка»

9.

Описание картины

10.

Наши любимые
игрушки

11.

Мы общаемся

Формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий –
низкий), согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука э; обратить
внимание на наличие звука э в словах.
связ. р: учить составлять совместно с воспитателем короткие рассказы.
грам.: учить образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных,
соотносить наименования детенышей животных в единственном и множественном числе с
изображениями.
звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука ы. Учить правильно
произносить его в словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку.
связ. р: учить детей составлять короткий рассказ об игрушке с помощью воспитателя.
слов. и грам.: упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов сказать,
ехать ( поскачи, поезжай), демонстрировать использование антонимов.
звук. кул. речи: закрепить правильное произношение звуков о, э, ы, умение четко
произносить их в словах, правильно различать на слух; различать слова, близкие по
звучанию, вслушиваться в речь воспитателя; тренировать продолжительный выдох через
рот.
связ. р: учить детей совместно со взрослым пересказ сказки «Репка».
слов. и грам: учить правильно называть качества предметов, закреплять умения правильно
называть детенышей животных.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков м и мь. Учить детей
различать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса.
Н о я б р ь
связ. р: уметь составлять небольшой рассказ совместно с воспитателем. Отвечать на
вопросы предложениями.
словарь: учить правильно называть предметы одежды, называть действия, использовать
прилагательные, обозначающие цвета.
звук. кул. речи: закрепить правильное произношение звуков п и пь; учить детей отчетливо
и достаточно громко произносить слова.
связ. р: учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке.
слов. и грам: учить правильно образовывать форму глаголов в повелительном наклонении,
понимать и правильно использовать предлоги в, на, под, около, перед.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков б и бь; учить различать на
слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.
связ. р: учить составлять короткий рассказ с помощью воспитателя.
звук. кул.: закреплять правильное, отчетливое произношение звуков м, мь, п, пь, б, бь в

31 страница

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 32

О.С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 35

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 36

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 38

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 40
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина

12.

Магазин игрушек

13.

Найди пару

14.

Описание картины
«Деревенский
дворик»

15.

Пересказ сказки
«Петушок с семьей»
К. Ушинского

16.

Описание игрушек

17.

Составление
описательного
рассказа

словах, фразах. Приучать различать на слух звукоподражания. Учить выражать просьбу
вежливо, с достаточной громкостью.
слов. и грам: закреплять точные названия знакомых животных, детенышей животных;
использование слов, обозначающих качества и действия.
связ. р: учить детей составлять рассказ по вопросам воспитателя.
слов. и грам: учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать
предметы, используя прилагательные большой, маленький; согласовывать прилагательные
с существительными в роде.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков д и дь.
Д е к а б р ь
связ. р: учить называть качества предметов ( величину, цвет); правильно отвечать на
вопросы, составлять рассказ.
слов. и грам: упражнять в правильном образовании формы родительного падежа
множественного числа существительных, в согласовании прилагательных с
существительными в роде, числе.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков н и нь.
связ. р: учить составлять рассказ по картинке из двух трех предложений с помощью
воспитателя.
словарь: закрепить названия известных детям животных, игрушек, их признаков (цвет,
величина, детали).
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков т – ть, д – дь, н –нь; учить
говорить с разной силой голоса; обратить внимание на вопросительную интонацию.
связ. р: учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, воспроизводить
содержание сказки по вопросам.
звук. кул. речи: закреплять произношение звуков к и кь, учить отчетливо и внятно
произносить слова и фразы насыщенные этими звуками.
связ. р: учить детей повторять за воспитателем короткий рассказ об игрушках.
слов. и грам: активизировать употребление прилагательных; закреплять умение
образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа
существительных.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков х. Обратить внимание на
наличие этого звука в словах.
Я н в а р ь
связ. р: учить составлять совместно с воспитателем описательный рассказ об игрушке.
слов. и грам: учить пользоваться словами, обозначающими качества и действия знакомых
животных и их детенышей.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков к, г, х (кь, гь, хь). Учить

стр. 41

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 43

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 45

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 47

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 48
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
стр. 50

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 52

18.

В гостях у
медвежонка

19.

Кукла Маша угощает
деток

20.

Зайкин огород

21.

Чаепитие

22.

Козлята и волк

23.

Вот так чудо –
разноцветная посуда

24.

Мебель

25.

Любимые игрушки

произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.
связ. р: учить детей описывать игрушку по вопросам; с помощью воспитателя объединять
ответы в рассказ.
слов. и грам: активизировать использование в речи прилагательных для называния свойств
и качеств предметов.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение слов со звуком й в разных позициях.
связ. р: учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем.
словарь: учить детей правильно называть предметы одежды, отдельные качества
предметов.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков ф и фь; учить детей плавно,
протяжно, на одном выдохе произносить звук.
Ф е в р а л ь
связ. р: учить детей описывать предмет.
слов. и грам: упражнять в согласовании прилагательных и местоимений с
существительными в роде, числе; активизировать использование в речи прилагательных.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков в и вь; учить детей
произносить звук долго, на одном выдохе.
связ. р:учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно.
слов. и грам: использовать слова с противоположным значением, согласовывать
прилагательные с существительными в роде.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков ф (фь), в (вь), учить выделять
голосом эти звуки в словах; регулировать силу голоса.
связ. р: учить пересказывать сказку «Козлятки и волк» совместно с воспитателем.
звук. кул. речи: приучать детей отчетливо и правильно произносить звук изолированно и в
словах.
связ. р: учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем.
слов. и грам: учить правильно называть отдельные предметы посуды, знать их значение;
знакомить с продуктивной словообразовательной моделью сахар – сахарница.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звука
М а р т
связ. р: учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем.
слов. и грам: учить называть отдельные предметы мебели. Упражнять в понимании и
употреблении пространственных предлогов в, на, за, около; учить правильному
образованию формы родительного падежа существительных: ручек, ножек.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков с, сь; учить четко
произносить слова и фразы с различной громкостью.
связ. р: составлять совместно с воспитателем короткий рассказ в 2 – 3 предложения из

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 53
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 55

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 57
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 58
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 60
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 61
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 63

О. С. Ушакова

26.

Наши куклы

27.

Картинка «Кошка с
котятами»

28.

Картинка
«Деревенский
дворик»

29.

Мамы и их дети

30.

Картина «Курица с
цыплятами»

31.

Наши игрушки

личного опыта.
слов. и грам: активизировать употребление прилагательных и глаголов.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звука с; приучать детей слышать и
выделять этот звук в словах, произносить фразы различной громкостью.
связ. р: учить описывать игрушки коллективно и индивидуально
слов. и грам: упражнять детей в выделении, названии признаков игрушки
связ. р: учить детей отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет, составлять с
воспитателем небольшой рассказ по картинке.
слов. и грам: активизировать употребление в речи прилагательных и глаголов.
звук. кул. речи: приучать детей отчетливо и правильно произносить звук з в словах и
предложениях.
А п р е л ь
связ. р: учить составлять короткий рассказ по картинке совместно с воспитателем.
словарь: учить детей правильно называть изображения на картинке, обогащать речь
прилагательными, глаголами.
звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков з и зь.
связ. р:учить составлять короткие рассказы по картинке.
грам.: закреплять умение образовывать формы единственного и множественного числа
названий детенышей животных.
звук. кул. речи: учить детей отчетливо произносить звуки з, зь, выделять их в словах.

Е. М. Струнина
Стр. 64
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 72
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 66

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 67
О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 68

связ. р: учить составлять короткий рассказ по картинке.
звук. кул. речи: учить детей четко и ясно произносить звук ц, выделять этот звук в словах
на слух; закреплять правильное произношение звуков с и з, приучать регулировать темп
речи.

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 70

связ. р: учить описывать игрушки совместно с воспитателем и другими детьми.
словарь: упражнять в назывании признаков и частей игрушек.

О. С. Ушакова
Е. М. Струнина
Стр. 71

М а й (работа в рабочих терадях по ФГОС «развитие речи, уроки грамматики для детей 3-4 лет)
Мониторинг
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей

С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за
обед, выражает просьбу;
по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 -4 простых
предложений;
называет предметы и объекты ближайшего окружения;
речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается на него;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.

Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь
обращенную только к нему;
на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении
мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами,
использует автономную речь (язык нянь);
отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного
стихотворения;
не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
- не использует элементарные формы вежливого речевого общения быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо
запоминает его содержание.

Раздел № 2 по реализации направления «Речевое развитие»: воспитание любви и интереса к художественному слову»
Задачи образовательной деятельности:
- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и
авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям
животных.
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно
представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и
событиям.
- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Тематический план по раздел № 2 по реализации направления «Речевое развитие»: воспитание любви и интереса к художественному слову»

Сентябрь

Месяц

Тема занятия
Пересказ сказки «Курочка Ряба»
Русский фольклор.
«Приходите в гости к нам»
«Любимые животные К. Ушинского»
«Сказки кота Мурлыки»

Методы и формы

Используемая литература

Беседа, игра, вопросы.

О.С.Ушакова
Н.А.Карпухина.
.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

«Дрема в гостях у детей».
«Доброе дело само себя хвалит».
«В гостях у бабушки- хозяюшки».
Пересказ сказки «Репка».

Рассказ, игра, беседа, вопросы,

«Как мы ходили в зоосад»
«Волшебный сундучок кота Мурлыки».
Беседы, вопросы, рассматривание иллюстраций,
«Добро того учит, кто слушает»
игра.
Р.н.с. « Теремок».
В гостях у Снегурочки.
Новогоднее представление с элементами
драматизации сказок.
Беседы, игра, заучивание стихов и отрывков.
Стихотворение Е.Трутневой «С Новым
годом!».
«Волшебный сундучок бабушки Арины»
«Литературная викторина кота Мурлыки».
«Что такое Зоосад».
«Песенка друзей».
Стихотворение «Хнык».
Сказка К.Чуковского «Цыпленок»
«Не только в детском саду»
Стихотворение Я.Акима «Мама»
Потешки – заклички, поговорки, считалки.
Р.н.с. «Кот, петух и лиса».
«Хорошие и плохие поступки Маши и Ойки».
Пересказ сказки «Волк и козлята»
Стихотворение Е.Благининой «Прилетайте»
«Бранись, бранись, да на себя оглянись!»
«Трусливому Зайке и пенек - волк!»

Н.А. Карпухина
О.С.Ушакова

Н.А.Карпухина

Н.А.Карпухина
О.С.Ушакова

Рассказ, беседы, игры.

Н.А.Карпухина

Беседы, рассказ, вопросы, игры.

Н.А. Карпухина
О.С. Ушакова
Н.А. Карпухина

Беседы, рассказ, вопросы, игры.

Беседы, рассказ, вопросы, игры

О.С. Ушакова
Н.А. Карпухина

О.С. Ушакова
Н.А. Карпухина

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
ребенок охотно отзывается на предложение прослушать
литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и
обложкам знакомых книг;
активно сопереживает героям произведения, эмоционально
откликается на содержание прочитанного;
активно и с желанием участвует в разных видах творческой
деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в
словесных играх, в играх-драматизациях).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
ребенок не откликается на предложение послушать чтение или
рассказывание литературного текста
отказывается от разговора по содержанию произведения или
однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к
нему взрослого;
не проявляет удовольствия от восприятия художественного
произведения, неохотно включается в игры с текстовым
сопровождением, в театрализованные игры.

2.3.4. Направление «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
2) становление эстетического отношения к окружающему миру;
3) формирование элементарных представлений о видах искусства;
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные разделы реализации направления «Художественно - эстетическое развитие»:
1) художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;
2) эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.
Раздел № 1, 2 по реализации направления «Художественно - эстетическое развитие»
Примерные виды интеграции образовательных областей

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в части изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных
возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах
продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая
культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным
видам искусства)

По средствам организации и оптимизации образовательного
процесса
Содержание и результаты всех областей Программы могут быть
обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной
деятельности детей
«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование
музыкальных и художественных произведений для обогащения
содержания области «Художественное творчество»)

Перспективное планирование по художественному творчеству
Неделя

Вид
деятельности

1 – ая

неделя

Лепка
предметная

Рисование
предметное

Тема

Программное содержание

СЕНТЯБРЬ
«Мой веселый,
вызвать интерес у детей к лепке как виду
звонкий
изобразительности, позволяющему создавать
мяч…»
объемные изображения; формировать умение
раскатывать шар круговыми движениями
ладоней; укреплять кисти рук, развивать мелкую
моторику.
«Мой веселый, вызвать интерес к рисованию игрушек;
звонкий
формировать умение изображать круглые
мяч…»
двуцветные предметы (мяч);
развивать
глазомер, координацию в системе «глаз – рука».

Материал

Литература

комочки пластилина разного
цвета, клеёнки, салфетки
бумажные и матерчатые,
мячики для пинг-понга.

Лыкова стр.16

листы бумаги квадратной
формы, картонные круги
для обследования формы,
гуашевые краски, кисти,
банки с водой.

Лыкова стр.18

«Шарики
воздушные»

вызвать интерес к созданию аппликативных
картинок из 5-7 воздушных шариков,
одинаковых по форме и размеру, но разных по
цвету; развивать чувство формы и ритма.

у каждого ребенка: 5-7
готовых форм – бумажных
кругов или овалов разных
по цвету, клей, салфетки,
листы бумаги голубого
цвета для фона.

Лыкова стр.20

Рисование
красками.

«Разноцветные
шарики»

вызвать у детей интерес к рисованию
воздушных шариков гуашевыми красками;
учить рисовать предметы овальной формы;
развивать глазомер, координацию в системе
«глаз-рука».

листы бумаги голубого цвета
разного размера, картонные
овалы для обследования
формы, гуашевые краски,
кисти, банки с водой.

Лыкова стр.22

Аппликация.

«Яблоко с
листочками»

силуэты яблок разного цвета
и листочки – готовые
формы, листы бумаги для
фона, клей, салфетки.

Лыкова стр.24

Рисование.

«Яблоко с
листочком и
червячком»

учить составлять цельный аппликационный
образ из 2-3 готовых силуэтов; развивать
чувство цвета; воспитывать интерес к
отображению представлений о природе в
изобразительной деятельности.
учить создавать в рисунке композицию из 2-3
элементов разной формы; упражнять в технике
рисования гуашевыми красками; развивать
чувства цвета, формы и композиции.

листы бумаги синего цвета,
гуашевые краски, кисти,
банки
с
водой.

Лыкова стр.26

4 – ая неделя

3 – ая неделя

2 – ая

неделя

Аппликация
с элементами
рисования.

Лепка

«Ягодки на
тарелочке»

учить детей лепить шар разными способами;
показать
возможность
преобразования
(сплющивания) шара в диск для получения
тарелочки и поднимания (загибания) бортиков,
чтобы «ягодки не выкатились»; развивать
глазомер, мелкую моторику, чувство формы.

комочки пластилина разного
цвета и размера, салфетки
бумажные и матерчатые,
клеёнки.

Лыкова стр.28

Рисование
ватными
палочками

«Ягодка за
ягодкой»

учить детей создавать ритмические композиции
«Ягодки на кустиках»; развивать чувство ритма
и композиции; воспитывать интерес к природе и
отображению ярких впечатлений в рисунке.

листы бумаги белого или
светло-голубого
цвета,
гуашевые краски, ватные
палочки.

Лыкова стр.30

ОКТЯБРЬ

1 – ая неделя

Лепка.

Аппликация
обрывная
коллективная

Лепка из
солёного
теста.

3 – ая неделя

2 – ая неделя

1)

.
Рисование с
элементами
аппликации.

Аппликация
(коллективна
я
композиция)

«Репка на
грядке»

вызвать интерес к созданию образов по мотивам
знакомых сказок; учить лепить репку; показать
возможность создания композиции на бруске
пластилина (грядке); развивать чувство формы.

«Выросла
учить детей создавать образ репки в технике
репка большая- обрывной аппликации; вызвать желание
пребольшая» работать группой, чтобы получилась большаяпребольшая репа; развивать чувство формы,
мелкую моторику.
«Мышканорушка»

учить лепить мышку на основе конусообразной
или яйцевой формы; показать способы создания
выразительного образа мышонка; развивать
чувство формы и мелкую моторику; воспиты
вать интерес к отображению представлений о
сказочных героях пластическими средствами.

«Мышка и
репка»

учить создавать не сложную композицию по
сюжету знакомой сказки; развивать чувство
формы и композиции.

«Листопад, лис вызвать интерес к созданию коллективной
топад – листья композиции «Листопад»; продолжать знакомить
по ветру летят» с техникой обрывной аппликации; познакомить
с тёплыми цветами спектра; воспитывать
интерес к ярким, красивым явлениям природы

.
Рисование
«Падают,
декоративное падают листья
- в нашем саду
листопад»

учить рисовать осенние листочки приёмом
ритмичного
«примакивания»;
продолжать
знакомить с тёплыми цветами спектра; создать
условия
для
художественного
экспериментирования; развивать чувство ритма

кусочки
пластилина
жёлтого,
оранжевого
и
зелёного цвета для лепки
репки, бруски пластилина
коричневого
и
чёрного
цвета
для
изображения
грядки, дощечки, салфетки
книжка
с
красивыми
иллюстрациями к русской
народной сказке «Репка»,
силуэт репки, бумага для
обрывной аппликации, клей,
салфетки.
кусочки пластилина серого,
голубого, розового, белого,
коричневого
цвета
для
лепки
мышек,
тонкие
веревочки для хвостиков,
семечки для ушек, бисер для
глаз, дощечки, салфетки.
листы бумаги разного цвета,
краски гуашевые, кисти.
Стаканчики
с
водой,
фломастеры, клей, салфетки,
персонаж кукольного театра
- Дедушка.
кусок обоев 2-3 м, готовые
формы - листочки разного
цвета и размера, клей,
салфетки, осенние листья,
собранные
детьми
на
прогулке.
листы бумаги голубого
цвета, краски гуашевые,
кисти, пластиковые крышки
для экспериментирования с
цветом, стаканчики с водой

Лыкова стр.32

Лыкова стр.34

Лыкова стр.36

Лыкова стр.38

Лыкова стр.40

Лыкова стр.42

4 – ая неделя
неделя
1 – ая
2 – ая неделя

Лепка
(коллективная
композиция).

«Грибы на
пенёчке»

Аппликация
с элементами
рисования.

«Грибная
полянка»

Рисование
ватными
палочками.

«Град, град»

Аппликация
с элементами
рисования.

«Дождь,
дождь»

Лепка и
аппликация
(бумажная
пластика).

«Лямба (по
мотивам
сказкикрошки)»

Рисование
декоративное
.

«Светлячок»

и цвета.
учить детей лепить грибы конструктивным
способом из двух-трех частей; показать приёмы
моделирования шляпки гриба; вызвать интерес к
созданию коллективной композиции «Грибы на
пенечке»; воспитывать любознательность и
аккуратность.
учить изображать грибы в технике аппликации:
составлять из готовых элементов образы,
контрастные по размеру; вызвать интерес к
дополнению
аппликативной
композиции
«Грибная полянка» графическими элементами;
развивать чувство формы, величины и
композиции.
НОЯБРЬ
учить детей изображать тучу и град ватными
палочками с изменением цвета и частоты
размещения пятен; показать взаимосвязь между
характером образа и средствами художественнообразной выразительности; развивать чувство
цвета и ритма.
аппликационное изображение тучи; рисование
дождя цветными карандашами.

вызвать интерес к лепке фантазийного существа
по мотивам литературного образа; показать
сходство пластических образов, созданных из
комка бумаги и солёного теста; развивать
образное мышление.
познакомить детей с явлением контраста; учить
рисовать светлячка белой или жёлтой краской
на
бумаге
чёрного
цвета;
развивать
воображение; воспитывать интерес к освоению
изобразительной технике.

пластилин,
салфетки
бумажные,
дощечки,
композиционная основа.

Лыкова стр.44

листы
бумаги,
готовые
формы для наклеивания
грибов, клей, салфетки.

Лыкова стр.46

листы
бумаги,
ватные
палочки, гуашевые краски,
салфетки, стаканчики с
водой.

Лыкова стр.48

листы бумаги для фона,
силуэты
туч,
полоски
бумаги синего, голубого и
белого цвета, клей, цветные
карандаши, салфетки.
солёное
тесто,
мягкая
бумага, мелкие бусины и
пуговички, фасоль, горох,
семечки, клеёнки, салфетки.

Лыкова стр.50

листы бумаги тёмно-синего,
чёрного цвета, гуашевые
краски, кисти, стаканчики с
водой.

Лыкова стр.54

Лыкова стр.52

«Лесной
магазин»

Рисование
декоративное.

«Полосатые
полотенца для
лесных
зверушек»

Рисование
декоративное

«Вьюгазавируха»

1 – ая неделя

Аппликация
с элементами
рисования.

«Снежинки сестрички»

Лепка из

«Новогодние

–

н
е
д
е
л
я

Лепка
сюжетная.
коллективная
композиция.

а
я

«Сороконожка
в магазине»

4 – ая неделя

Рисование на
удлинённых
листах
бумаги.

2

3 – ая неделя

Лепка
«Сороконожка
(по мотивам »
стихотворени
я).

продолжать учить лепить выразительные образы
живых существ по мотивам стихотворения;
разнообразить и обогатить способ лепки на
основе цилиндра; развивать наглядно-образное
мышление, творческое воображение.
учить рисовать сложные по форме изображения
на основе волнистых линий, согласовывать
пропорции листа бумаги и задуманного образа;
развивать способности к восприятию цвета и
формы.
учить лепить животных конструктивным
способом из 3-4 деталей; вызвать интерес к
составлению коллективной композиции по
сюжету шуточного стихотворения; развивать
чувство формы, мелкую моторику.
учить детей рисовать узоры из прямых и
волнистых линий на длинном прямоугольнике;
совершенствовать технику рисования кистью;
развивать чувство цвета и ритма; воспитывать
интерес к декоративно-прикладному искусству.
ДЕКАБРЬ
показать
детям
возможность
создания
выразительного
образа
зимней
вьюги;
познакомить с техникой рисования «по
мокрому»;
развивать
чувство
цвета
и
композиции.
учить детей наклеивать полоски бумаги в форме
снежинки на основе готового круга; побуждать
к
дополнению
аппликативного
образа
декоративными
элементами;
развивать
наглядно-образное мышление, воображение;
воспитывать интерес к природе и отображений
своих впечатлений в изодеятельности.
учить детей моделировать разные ёлочные

пластилин, мягкая бумага,
мелкие бусины и пуговички,
фасоль, горох, трубочки для
коктейля, клеёнки.

Лыкова стр.56

длинные листы голубого,
жёлтого и светло-зелёного
цвета, краски гуашевые,
кисти, цветные карандаши
или
фломастеры,
стаканчики с водой.
пластилин,
дощечки,
бусинки, салфетки.

Лыкова стр.58

удлинённые листы бумаги
белого цвета, гуашевые
краски, кисти, стаканчики с
водой, салфетки, полотенца
с
красивыми
узорами,
мыльные пузыри.

Лыкова стр.62

листы бумаги белого цвета,
гуашевые краски, тонкие
кисти, банки с водой, губки,
палитры.

Лыкова стр.64

бумажные формы одного
размера, но разного цвета,
клей, фломастеры, гуашь,
стаканчики
с
водой,
салфетки,
варианты
снежинок,
основа
для
коллективной композиции
«Снежинки-сестрички».
солёное тесто, формочки

Лыкова стр.66

Лыкова стр.60

Лыкова стр.68

3 – ая неделя

солёного
теста.

игрушки»

Рисование.

«Серпантин
танцует»

Аппликация с
элементами
рисования.

«Праздничная
ёлочка»

учить
детей
составлять
аппликативное
изображение ёлочки из готовых форм; показать
приёмы
украшения
ёлки
цветными
«игрушками» и «гирляндами»; развивать
чувство формы, цвета, ритма.

Рисование с
элементами
аппликации.

«Праздничная
ёлка»

учить детей рисовать праздничную ёлку;
продолжать освоение формы и цвета как средств
образной выразительности; показать наглядно
взаимосвязь общей формы и отдельных деталей
(веток); развивать наглядно-образное мышление
и воображение.

.

«Бублики –
баранки»

Рисованиеэксперименти
рование.

«Глянь баранки,
калачи»

1 – ая неделя

Лепка из
пластилина.

игрушки
из
солёного
теста;
показать
разнообразие форм игрушек; вызвать желание
украсить ёлочку игрушками-самоделкам.
продолжать учить детей свободно проводить
линии различной конфигурации, разного цвета;
раскрепостить
рисующую
руку;
совершенствовать технику рисования красками.

ЯНВАРЬ
вызвать интерес к лепке баранок и бубликов;
формировать умение раскатывать столбики
(цилиндры) разной длины и толщины и
замыкать в кольцо; показать варианты
оформления лепных изделий (посыпание
манкой,
маком,
протыкание
дырочек
карандашом,
зубочисткой);
развивать
восприятие формы и величины, глазомер и
мелкую моторику.
вызвать интерес у детей к рисованию баранок и
бубликов; учить рисовать кольца, контрастные
по размеру, самостоятельно вбирать кисть: с

для выпечки, тесьма для
петелек, бусины, семена
цветной фасоли, салфетки.
ёлка искусственная или
живая, листы бумаги, краски
гуашевые, кисти, ватные
палочки,
стаканчики
с
водой, салфетки, серпантин
разного цвета.
бумажные
треугольники
зелёного цвета, листы бумаги
яркого цвета, клей, клеевые
кисточки, гуашевые краски,
кисти,
ватные
палочки,
салфетки.
ёлка
искусственная
или
«живая», поздравительные
открытки хорошего качества,
листы
бумаги
слаботонированные, краски
гуашевые, кисти, ватные
палочки, стаканчики с водой,
салфетки

Лыкова стр.70

Лыкова стр.72

Лыкова стр.74

пластилин, стеки, манка,
карандаши,
зубочистка,
клеенки,
веревочка
у
воспитателя, салфетки.

Лыкова стр.80

листы бумаги (для фона),
гуашевые краски, кисти
разного размера, фломасте

Лыкова стр.82

2 – ая неделя
3 – ая неделя
1 – ая неделя

Аппликация с
элементами
рисования.

«Колобок на
окошке»

.

Рисование
сюжетное.

«Колобок
покатился по
дорожке»

Рисование по
замыслу.

«В некотором
царстве»

Аппликация
с элементами
рисования.

«За синими
морями, за
высокими
горами»

широким ворсом - для рисования баранок, с
узким ворсом - для рисования бубликов;
упражнять в технике рисования гуашевыми
красками.
учить детей создавать выразительный образ
колобка в технике аппликации: наклеивать
готовую форму и дорисовывать детали
фломастерами; показать варианты оформления
окошка - рисовать занавески, наклеивать на
ставенки декоративные элементы; развивать
чувство цвета, формы, композиции

продолжать учить детей рисовать по мотивам
народных сказок; вызвать интерес к созданию
образа колобка, который катится по дорожке и
поет песенку; сочетать разные техники:
рисование колобка гуашевыми красками,
изображение длинной волнистой дорожки
фломастерами; развивать наглядно-образное
мышление, воображение.
ФЕВРАЛЬ
учить детей рисовать по мотивам знакомых
сказок: самостоятельно выбирать тему, образы
сказочных героев и средства художественнообразной
выразительности;
развивать
воображение;
воспитывать
эстетические
эмоции.
вызвать интерес к созданию сказочных образов синего моря и высоких гор; активизировать и
разнообразить технику обрывной аппликации:
учить разрывать мягкую бумагу на кусочки и
полоски, сминать, формировать и наклеивать в
соответствии
с
замыслом;
развивать
воображение, мелкую моторику, чувство формы

ры, банка с водой, салфетки.

окошки разного цвета и
размера со ставенками и
силуэты колобков желтого
цвета, бумажные полоски и
другие
формы
для
декоративной аппликации,
фломастеры, клей, клеевые
кисточки, клеенки, салфетки,
книжка с иллюстрациями
«Колобок».
удлиненные листы бумаги
разного цвета - на выбор
детям, краски гуашевые,
кисти, стаканчики с водой,
фломастеры, салфетки.

Лыкова стр.84

персонажи
кукольного
театра - герои русских
народных сказок, листы
бумаги,
краски,
кисти,
фломастеры, стаканчики с
водой, салфетки.

Лыкова стр.88

листы бумаги для фона
(белого или голубого цвета),
для аппликации - цветная
бумага синего, зеленого,
белого
цвета,
газеты,
салфетки, клей, фломастеры,
стаканчики
с
водой,

Лыкова стр.90

Лыкова стр.86

2 – ая неделя

«Баю-бай,
засыпай»

Аппликация
из фантиков
(коллективная
композиция).

«Лоскутное
одеяло»

Лепка
сюжетная
(коллективная
композиция).

«Робин-Бобин
Барабек»

4 – ая неделя

3 – ая

неделя

Лепка
сюжетная.

Аппликация с
«Робинэлементами
Красношейка»
рисования.

Рисование
предметнодекоративное.
.

«Постираем»
платочки и
полотенца

Аппликация
с элементами

«Мойдодыр»

и композиции.
учить детей лепить образы спящих игрушек в
стилистике «пеленашек»: туловице - цилиндр
или овоид (яйцо), голова - шар и выразительные
детали (ушки, носы, глаза); активизировать
приемы декорирования лепных поделок;
показать возможность создания композиций в
маленьких коробочках - колыбельках.
вызвать интерес к созданию образа лоскутного
одеяла из красивых фантиков: наклеивать
фантики на основу (2*2 штуки) и составлять
коллективную композицию из индивидуальных
работ; подвести к практическому освоению
понятия «часть и целое».
вызвать интерес к созданию шуточной
коллективной
композиции
по
мотивам
литературного произведения; продолжать учить
лепить отдельные изображения по замыслу
(яблоки,
печенье,
орехи,
камушки)
и
выкладывать их на общую основу (стол Робина
Бобина); активизировать освоенные способы
лепки и приёмы оформления поделок.
учить
детей
создавать
аппликативные
изображения
из
большого
количества
одинаковых деталей; уточнить представление об
устройстве и назначении лесенки; развивать
воображение - предложить на основе лесенки
нарисовать сюжетную картинку по мотивам
литературного произведения.
учить детей рисовать предметы квадратной и
прямоугольной формы; вызвать
интерес к
украшению
нарисованных
предметов
и
созданию композиции на основе линейного
рисунка (бельё сушится на веревочке);
развивать наглядно-образное мышление.
учить
детей
создавать
шуточные
композиции: наклеивать силуэты игрушек на

изображение моря и гор.
пластилин,
спичечные
коробки, пуговицы, бусины,
семена гороха и фасоли,
маленькие
бантики,
салфетки, клеенки.

Лыкова стр.92

фантики (по 5 разных для
каждого ребенка), клей,
квадратные
листы
для
наклеивания
фантиков
встык, салфетки, клеенки.

Лыкова стр.94

пластилин, трубочки для
коктейля,
зубочистки.
Салфетки, поделки разной
формы,
подготовленные
воспитателем, основа для
коллективной композиции.

Лыкова стр.96

удлиненные листы бумаги
Лыкова стр.98
белого или светло-голубого
цвета, бумажные полоски
для наклеивания ступенек
лесенки, цветные карандаши,
клеевые
карандаши,
салфетки, счетные палочки.
листы бумаги белого цвета Лыкова стр.100
большого
формата,
фломастеры,
ватные
палочки, гуашевая краска,
салфетки,
платочки
и
полотенца для обследования.
силуэты разных игрушек, Лыкова стр.102
вырезанные воспитателем,

рисования
(эксперимент
ирование).

1 – ая неделя

Аппликация
декоративная
(по мотивам
бумажного
фольклора)

Рисование с
элементами
аппликации.

2 – ая неделя

Лепкаэксперименти
рование.

Рисование с
элементами
обрывной
аппликации.

цветной фон, изображать разными способами
«грязные» пятна («пачкать» игрушки), рисовать
по представлению средства для купания
(мочалка, тазик, ванночка, лейка, лужа);
- активизировать и обогатить технику
рисования сухими материалами - показать
варианты
нанесения
грязевых
пятен;
- развивать воображение.
МАРТ
«Букет цветов знакомить с бумажным фольклором как видом
для мамочки» народного декоративно-прикладного искусства;
вызвать интерес к созданию красивых
композиций из цветов по мотивам народной
аппликации (букет, вазон, гирлянда); учить
составлять композицию из готовых элементов
(цветов) на сложной форме (силуэте букета или
вазона), выбирать и наклеивать вазы.
«Цветы для
вызвать желание нарисовать картину в подарок
мамочки»
маме на 8-е марта; учить рисовать цветы на
(поздравительн основе представления о внешнем виде растений
ые открытки) (венчик, стебель, листья); упражнять в технике
рисования гуашевыми красками: сочетать
разные формы и линии, самостоятельно
выбирать цвет и размеры кисточек.
«Сосульки
учить детей лепить предметы в форме конуса;
воображульки» вызвать интерес к моделированию сосулек
разной длины и толщины; побуждать
самостоятельно сочетать разные приёмы для
усиления
выразительности
образов:
сплющивать, скручивать, вытягивать, свивать;
развивать чувство формы.
«Сосулькиучить детей рисовать предметы в форме
плаксы»
треугольника, заостряя хотя бы один уголок;
вызвать интерес к сочетанию изобразительных
техник: обрывная аппликация, рисование
красками и карандашами; развивать чувство
цвета, формы и ритма.

фломастеры,
цветные
карандаши, листы бумаги,
клей, салфетки.

силуэты букетов (формы
зеленого цвета) и вазы
разной формы из фактурной
бумаги, силуэты цветов,
клей, салфетки, варианты
композиций.

Лыкова стр.104

листы бумаги белого цвета,
сложенные пополам в виде
двойной открытки, силуэты
ваз, цветные карандаши,
ватные палочки, гуашевые
краски, кисточки, стаканчики
с водой, клей, салфетки.
силуэт крыши из гофрокартона, пластилин белого,
голубого, синего, зеленого
цвета, салфетки бумажные,
клеенки.

Лыкова стр.106

листы бумаги голубого и
синего
цвета,
кисти,
гуашевая
краска
белого
цвета, карандаши цветные,
баночки с водой, салфетки.

Лыкова стр.110

Лыкова стр.108

3 – ая неделя
4 – ая неделя
1 – ая
недел
я

Лепка
предметная.

«Веселая
неваляшка»

Аппликация с
элементами
рисования.

«Неваляшка
танцует»

Аппликация с
элементами
рисования.

«Ходит в небе
солнышко»

Рисование эксперименти
рование.

«Солнышко,
солнышко,
раскидай
колечки!»

Аппликация с
элементами
рисования.

«Ручеёк и
кораблик»

учить детей лепить игрушки, состоящие из
частей одной формы, но разного размера;
показать способ деления бруска пластилина на
части с помощью стеки; развивать чувство
формы
и
пропорции;
воспитывать
любознательность, самостоятельность.
учить создавать образ игрушки в характерном
движении; показать способ передачи движения
через изменение положения (смещение деталей
для передачи наклона); вызвать интерес к
«оживлению» аппликативного образа, поиску
изобразительно-выразительных средств.

вызвать яркий эмоциональный отклик на
фольклорный образ солнца в аппликации:
приклеивать большой круг, рисовать лучи,
изображать тучку - сминать салфетку в комок и
приклеивать, стараясь передать образ («на что
похоже»); показать варианты лучиков: прямые и
волнистые линии, завитки, треугольники, круги;
развивать восприятие.
вызвать интерес к рисованию солнышка,
играющего с колечками; показать сходство и
различие между кругом и кольцом (по виду и
способу изображения); создать условия для
самостоятельного выбора материалов и средств
художественной выразительности; упражнять в
рисовании кистью.

цельные бруски пластилина
красного,
желтого,
оранжевого, зеленого цвета
(на выбор детям), стеки,
дощечки, пуговицы, бусины,
салфетки.
листы бумаги белого цвета
(для фона), круги двух
размеров (для туловища
красные, для лица розовые),
клей,
ватные
палочки,
фломастеры,
салфетки,
вариативные образцы для
пояснения
творческой
задачи.
бумага голубого цвета для
фона,
круги
желтого,
оранжевого и красного цвета
(на
выбор),
бумажные
салфетки
для
тучек,
фломастеры,
цветные
карандаши, клей, клеенки.

Лыкова стр.112

гуашевые краски, кисти,
ватные
палочки,
фломастеры, листы бумаги
белые, баночки с водой,
салфетки.

Лыкова стр.118

АПРЕЛЬ
учить детей составлять изображение кораблика листы
бумаги
светлоиз готовых форм (трапеций и треугольников голубого цвета для фона,
разного размера) и рисовать ручеёк по бумажные формы - трапеции,

Лыкова стр.114

Лыкова стр.116

Лыкова стр.120

2 – ая неделя
3 – ая неделя

«Мостик»

Рисование и
аппликация.

«Почки и
листочки»

Лепка
сюжетная.

«Птенчики в
гнёздышке»

Лепка
сюжетная.

«Ути – ути,
уточки»

Рисование с
элементами
аппликации.

«Божья
коровка»

Аппликация
предметная с

«Флажки такие
разные»

4–
ая
не
де
ля

Лепка с
элементами
конструирова
ния.

представлению; формировать умение свободно треугольники двух размеров
размещать детали, аккуратно приклеивать; (для паруса и флажка), клей,
развивать чувство формы, цвета и композиции.
фломастеры,
салфетки,
материал
для
рассматривания.
вызвать интерес к моделированию мостика из 3- листы бумаги или картона
4
«брёвнышек» и
созданию
весенней зеленого цвета, пластилин
композиции (ручеёк, мостик, цветы); учить синего,
коричневого,
выравнивать пластилиновые детали по длине, жёлтого, белого цвета, стека,
лишнее отрезать стекой; развивать чувство салфетки, дощечка.
формы и величины, способности к композиции.
учить детей передавать изменения образа: листы бумаги белого цвета,
рисовать ветку с почками и поверх почек цветные
карандаши,
наклеивать
листочки;
формировать фломастеры,
бумажные
представление
о
сезонных
(весенних) формы для наклеивания,
изменениях в природе; показать варианты клей, салфетки.
формы листьев; развивать наглядно-образное
мышление, воображение.
вызвать интерес к созданию композиции пластилин коричневого и
«Птенчики в гнёздышке»; учить лепить детей жёлтого
цвета,
бусины,
гнёздышко
скульптурным
способом: салфетки, дощечки.
раскатывать шар, сплющивать в диск,
вдавливать, прищипывать; лепить 1-3 птенчиков
по размеру гнёздышка; развивать чувство
формы и композиции.
познакомить детей со скульптурным способом пластилин,
бусинки,
лепки; учить оттягивать от всего куска салфетки, стеки, дощечки,
пластилина такое количество материала, карточки с изображением
которое понадобится для моделирования головы водоплавающих птиц.
птицы; развивать чувство формы и пропорции.
учить детей рисовать яркие выразительные зеленые листики, краски
образы насекомых; совершенствовать технику гуашевые красного и черного
рисования красками; развивать чувство формы и цвета,
кисти,
ватные
композиции.
палочки, стаканчики с водой,
салфетки.
учить детей составлять линейную композицию полосы или удлиненные
из флажков, чередующихся по цвету и форме; листы бумаги белого цвета,

Лыкова стр.122

Лыкова стр.124

Лыкова стр.126

Лыкова стр.128

Лыкова стр.130

Лыкова стр.132

элементами
рисования.

Рисование
предметное.

«Я флажок
держу в руке»

2 – ая неделя

1 – ая неделя

.

Лепка
рельефная
декоративная
по мотивам
народной
пластики.
Рисование
декоративное.

«Филимоновск
ие игрушкисвистульки»

Рисование.

«Цыплята и
одуванчики»

Аппликация
обрывная.

«Носит
одуванчик
жёлтый
сарафанчик»

«Филимоновск
ие игрушки»

вызвать интерес к оформлению флажков бумажные флажки, разные
декоративными элементами; развивать чувство по форме и цвету, цветные
формы, цвета и ритма.
карандаши и фломастеры,
клей, салфетки, флажки
праздничные разной формы.
продолжать учить детей рисовать предметы листы бумаги белого цвета,
квадратной и прямоугольной формы; уточнить гуашевые краски, кисти,
представление о геометрических фигурах; стаканчики
с
водой,
вызвать интерес к изображению флажков разной салфетки
формы по своему замыслу; развивать чувство
формы и цвета.
МАЙ
познакомить детей с филимоновской игрушкой 4-5 филимоновских игрушек,
как видом народного декоративно-прикладного картон яркого цвета для
искусства, имеющим свою специфику и фона, пластилин белого
образную
выразительность;
формировать цвета,
дощечки,
стеки,
начальное представление о ремесле игрушечных салфетки.
дел мастеров.
продолжать знакомить детей с филимоновской рельефные
картины
с
игрушкой; создать условия для творчества детей изображением курочек и
по мотивам филимоновской игрушки; учить петушков,
выполненные
рисовать узоры на рельефных изображениях детьми на занятии по лепке,
(силуэтах); дать представление о характерных краски гуашевые, тонкие
элементах декора и цветосочетания.
кисти, стаканчики с водой,
дощечки, стеки, салфетки.
учить создавать монохромные композиции на листы бумаги зеленого цвета
цветном
фоне;
обогатить
возможности одного размера для создания
модульного рисования - создавать образы коллективной
композиции
цыплят
и
одуванчиков
приёмом «Весна пришла», ватные
«примакивание»; развивать чувство цвета, палочки, тряпочки, салфетки
формы, композиции; воспитывать интерес к (для отпечатков), гуашевые
отражению впечатлений о красивых картинах краски
желтого
цвета,
природы в изобразительной деятельности.
фломастеры, салфетки.
вызвать интерес к созданию выразительного листы
бумаги
светлообраза пушистого одуванчика в технике зеленого или голубого цвета
обрывной аппликации; уточнить представление одного размера для создания
детей о внешнем виде одуванчика и показать коллективной
композиции

Лыкова стр.134

Лыкова стр.136

Лыкова стр.138

Лыкова стр.140

Лыкова стр.142

возможность изображения жёлтых и белых
цветов; развивать чувство цвета и формы,
мелкую моторику; воспитывать эстетические
эмоции, художественный вкус.

или альбома «Золотые и
снежные
одуванчики»,
цветная бумага жёлтого,
белого
и
ярко-зеленого
цвета, клей, фломастеры,
салфетки, клеёнки.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 3-4 лет (что нас радует)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии
любимые книги, изобразительные материалы;
произведений искусства;
эмоционально откликается на интересные образы, радуется не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;
красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих
народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
работ.
создает простейшие изображения на основе простых форм; передает
сходство с реальными предметами;
принимает участие в создании совместных композиций, испытывает
совместные эмоциональные переживания.
2.3.5. Направление «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование
основ здорового образа жизни.
Физическое развитие включает:
1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные разделы реализации направления «Физическое развитие»:
1) приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,

- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого – педагогической работы
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и
укреплению физического и психического здоровья)
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на
основе физических качеств и основных движений детей)
«Познание» (в части двигательной активности как способа
усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из
средств овладения операциональным составом различных видов
детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)

Посредствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной
литературы» (развитие представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного
освоения указанных областей)

Раздел № 1 по реализации направления «Физическое развитие»: «Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности. Становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

№

Наименование разделов и тем

Количество часов/НОД

Наглядные пособия и
технические средства

Литература

2

Стулья, шнур.

2

Игрушки: мишка, кукла, мяч,
птичка.

Л.И. Пензулаева
Стр.23
Л.И. Пензулаева
Стр.24

2

Мячи на каждого ребёнка

Л.И. Пензулаева
Стр.25

2

2 кубика на каждого ребёнка, шнур,
погремушка.

Л.И. Пензулаева
Стр.26

СЕНТЯБРЬ
1
2

3

4

Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в
разных направлениях; учить при ходьбе по
уменьшенной
площади
опоры,и сохраняя
равновесие
Упражнять детей
в ходьбе
беге всей
группой в
прямом направлении за воспитателем; прыжках на
двух ногах.
Развивать
умение
действовать
по
сигналу
воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при
прокатывании.
Развивать ориентировку в пространстве, умение
действовать по сигналу; группироваться при лазании
под шнур.

ОКТЯБРЬ
5

6

7

8

Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на
ограниченной площади опоры; развивать умение
приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.
Упражнять в прыжках с приземлением на
полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча
при прокатывании дуг другу.
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по
сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом
задании с мячом.

2

Доска,2 верёвки, мяч.

Л.И. Пензулаева
Стр.28

2

Обручи, мячи.

Л.И. Пензулаева
Стр.28

2

Мячи, верёвка.

Л.И. Пензулаева
Стр.30

Упражнять детей в ходьбе по кругу, с поворотом в
другую сторону по сигналу воспитателя; развивать
координацию движений при ползании на четвереньках
и упражнении в равновесии.

2

Стулья на каждого ребёнка, верёвка,
кирпичики.

Л.И. Пензулаева
Стр.31

НОЯБРЬ
2

Упражнять в равновесии при ходьбе по ограниченной
поверхности, в приземлении на полусогнутые ноги в
прыжках.
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
9

Ленты, 2 доски.

Л.И. Пензулаева
Стр.33

10

Упражнять в ходьбе колонной по одному с
выполнением заданий; прыжках из обруча в обруч,
учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять
в прокатывании мяча друг другу; развивать
координацию движений и глазомер.

2

Обручи, мячи, мышонок.

Л.И. Пензулаева
Стр.34

11

Развивать
умение
действовать
по
сигналу
воспитателя; развивать координацию движений и
ловкость при прокатывании мяча между предметами;
упражнять в ползании.
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий, развивая
внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в
ползании, развивая координацию движений; в
равновесии.

2

Кубики, 2 доски, палочка с
комариком.

Л.И. Пензулаева
Стр.37

2

Флажки.2 доски, кубики.

Л.И. Пензулаева
Стр.37

2

Кубики, птичка.

Л.И. Пензулаева
Стр.39

2

Мячи, 3 скамейки, обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.40

2

Кубики, мячи, 2 дуги.

Л.И. Пензулаева
Стр.41

2

Стулья, 2 доски.

Л.И. Пензулаева
Стр.42

2

Платочки, обручи, верёвка.

Л.И. Пензулаева
Стр.43

2

Обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.45

12

ДЕКАБРЬ
13

14

15

16

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную,
развивая ориентировку в пространстве; в сохранении
равновесия и прыжках.
Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в
приземлении на полусогнутые ноги со скамейки; в
прокатывании мяча.
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по
сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между
предметами, умении группироваться при лазании под
дугу.
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную,
развивая ориентировку в пространстве; упражнять в
ползании на повышенной опоре; и сохранении
равновесия при ходьбе по доске.

ЯНВАРЬ
17

18

Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять
в сохранении равновесия на ограниченной площади
опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперёд.
Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге
врассыпную; в прыжках на двух ногах между
предметами; в прокатывании мяча развивая глазомер.

19

Упражнять в умении действовать по сигналу
воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать
ловкость при катании мяча друг другу; повторить
упражнение в ползании; развивая координацию
движений.

2

Кубики, мячи, обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.46

ФЕВРАЛЬ
20

Повторить
ходьбу
с
выполнением
заданий.
Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками
пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе
по уменьшенной площади опоры.

2

2 дуги, 2 доски.

Л.И. Пензулаева
Стр.47

21

Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов;
развивать координацию движений при ходьбе
переменным
шагом;
повторить
прыжки
с
продвижением вперёд.
Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением
заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении
на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер
в задании с мячом.
Упражнять детей в ходьбе и беге переменным шагом;
развивая координацию движений разучить бросание
мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер;
повторить ползание под шнур, не касаясь руками
пола.

2

Кольца, 6 косичек, обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.50

2

Обручи, скамейки, мячи, птичка.

Л.И. Пензулаева
Стр.51

2

Мячи, шнур.

Л.И. Пензулаева
Стр.52

2

2 дуги,2доски.

Л.И. Пензулаева
Стр.53

2

Кубики, доски, верёвка.

Л.И. Пензулаева
Стр.55

2

Верёвки, мячи, обручи.

Л.И. Пензулаева
Стр.56

22

23

МАРТ
24

25

26

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в
умении группироваться в лазании под дугу повторить
упражнение в равновесии.
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в
сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
доске; повторить прыжки между предметами.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить
прыжки в длину с места, развивать ловкость при
прокатывании мяча.

27

28

29

30

31

Развивать
умение
действовать
по
сигналу
воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и
ловле его двумя руками, в ползании на повышенной
опоре.

Развивать координацию движений в беге и ходьбе
между предметами; повторить упражнения в
ползании; упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
Повторить ходьбу и бег ходьбу и бег вокруг
предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе на повышенной
опоре.
Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в
приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.
Развивать ловкость в упражнениях с мячом.
Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий;
развивать ловкость и глазомер в упражнениях с
мячом, упражнять в ползании на ладонях и ступнях

Мячи, скамейки.

Л.И. Пензулаева
Стр.57

Обручи, кубики.

Л.И. Пензулаева
Стр.58

2

Скамейки, кубики, шнуры,
лягушонок.

Л.И. Пензулаева
Стр. 60

2

Короткие шнуры для каждого
ребенка, обручи, мячи.

Л.И. Пензулаева
Стр.61

2

Мячи. Скамейки.

Л.И. Пензулаева
Стр.62

2

АПРЕЛЬ
2

МАЙ
32

Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу
повторить ползание между предметами; упражнять в
сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на
повышенной опоре.

2

Обручи, кубики, скамейки.

Л.И. Пензулаева
Стр.63

33

Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивать
ориентировку в пространстве; повторить задание в
равновесии и прыжках.
Упражнять в ходьбе и беге между предметами; в
прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в
прокатывании мяча друг другу.
Ходьба с выполнением заданий по сигналу
воспитателя; упражнять в бросании мяча вверх и

2

Кольца кольцеброса. Скамейки.

Л.И. Пензулаева
Стр.65

2

Мячи, скамейки.

Л.И. Пензулаева

2

Мячи, флажки, скамейки.

Л.И. Пензулаева
Стр. 67

34

35

ловля его; ползании по гимнастической скамейке.
- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с
ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
- Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Режим двигательной активности
№
1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Формы работы
Утренняя гимнастика
Подвижные игры до и после
игровых занятий
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Спортивные и подвижные игры
на прогулке
Ходьба по массажным дорожкам
в сочетании с воздушными
ваннами
Самостоятельная двигательная
активность на прогулке
Упражнения после дневного сна
Динамическая пауза
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная двигательная
активность
Физкультминутки
Подвижные игры на вечерней
прогулке
Всего за день
Спортивные развлечения 1 раза
в месяц (20 минут)
Спортивные праздники 2 раза в

Понедельник
8
10

Вторник
8
10

15

Среда
8
10

Четверг
8
10

15

15

Пятница
8
10

10

15
10

10

10

15
10

5

5

5

5

5

15

15

15

15

15

10
5
10

10
5
10

10
5
10

10
5
10

10
5
10

20

20

20

20

20

5
15

5
15

5
15

5
15

5
15

2,8

2,8

2,8

2,8

2,8

год (до 30 минут)

Перспективное планирование по физическому развитию
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, В двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты,
выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости;
физические упражнения (общеразвивающие, основные движения. допускает ошибки в основных элементах сложных физических
спортивные).
упражнений.
В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, Слабо контролирует выполнение своих движений и движений
ловкость, выносливость, силу и гибкость.
товарищей, затрудняется в их оценке;
осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще
его результатом
всего в силу недостаточной физической подготовленности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных упражнениям, избирательности и инициативы при их выполнении.
физических упражнений и игр, через движения передает Ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении культурносвоеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится гигиенических процессов, (к началу обучения в школе не овладел
к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
основными культурно-гигиеническими умениями и навыками).
- проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к - Не имеет привычки к постоянному использованию
лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению культурнопотребности в двигательной активности за счет имеющегося гигиенических навыков
без напоминания взрослого.
двигательного опыта.
- Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку
имеет начальные представления о некоторых видах спорта
в семье, к заболевшему сверстнику
Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его,
Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками
личной гигиены, может определять состояние своего здоровья.
Может оказать элементарную помощь самому себе и другому
(промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу,
обратиться за помощью ко взрослому).

№

1.

2.

3.

4.

Раздел № 2 по реализации направления «Физическое развитие»: становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Тематический план по образовательной области «Здоровье»
Тема
Содержание культурно – гигиенических
Методы, приёмы, интеграция
Кол-во часов
умений и навыков
образовательных областей.
1 полугодие
Культура питания.
Развивать умение держать ложку в правой Игровая ситуация: «Как мама учила зайку
4
руке,
откусывать
пищу
небольшими кушать».
кусочками, жевать коренными зубами.
Рассматривание иллюстраций с предметами
посуды.
Чтение разучивание потешек, организация
сюжетных игр по ним.
Самообслуживание
Развивать умение доставать из шкафа Дидактическая игра «Оденем куклу на
5
одежду и одевать её. Приучать словесно прогулку», «Разденем куклу с прогулки».
выражать просьбу о помощи. Учить Рассматривание картинок с иллюстраций с
спокойно вести себя в раздевалке. Развивать предметами одежды.
умение застёгивать застёжки на «липучках»
Чтение потешек: «Наша Маша маленькая»,
«Дождик, дождик кап-кап-кап».
Игровая ситуация: «Как петушок разбудил
утром детей».
Личная гигиена
Закатывать рукава, брать мыло из мыльницы, Дидактическое упражнение», «Как мы моем
5
класть его на место, тереть ладошки друг об ручки».
друга, смывать мыло, насухо вытирать Рассматривание и беседа «Дети моют руки».
ручки. Приучать пользоваться носовым Потешки
«Водичка,
водичка»,
игры
платком, вытирать руки полотенцем.
эксперименты с водой.
Игровая ситуация «Научи куклу Катю
умываться».
2 полугодие
Культура питания
Совершенствовать
умение
есть Игровая ситуация: «Как мишка учился есть»
4
самостоятельно, доедать пищу до конца. Чтение потешек.
Формировать навыки аккуратности, учить Сюжетная игра «Накроем на стол»

5.

Самообслуживание

6.

Личная гигиена

пользоваться салфеткой. Совершенствовать
навыки культуры еды
Продолжать учить застёгивать пуговицы,
надевать носки. С небольшой помощью
одеваться и раздеваться. Продолжать учить
пользоваться различными застёжками.
Закреплять умение мыть руки с мылом,
пользоваться носовым платком. Закреплять
умение вежливо выражать свою просьбу о
помощи. Побуждать в умении расчёсывать
короткие волосы.

Чтение Маша обедает».
Дидактическая упражнение «Поможем зайки
накрыть на стол».
Игровая ситуация
«Поможем кукле Кати собраться в гости».
Дидактическое упражнение «Научим Мишку
правильно умываться».
Чтение «Муравейко», «Я сама», Н. Павлова
«Чьи башмачки».
Рассматривание картинок «Девочка чумазая»

5

5

Закаливание детей включает систему мероприятий: элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе, специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы МБДОУ, со строгим соблюдением методических
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в таблице.
Система закаливающих мероприятий
Содержание
1 Элементы повседневного закаливания
1.Воздушно-температурный режим:
* одностороннее проветривание (в присутст
вии детей)
* сквозное проветривание (в отсутствии де
тей)
- утром, перед приходом детей
- перед возвращением детей с дневной
прогулки
-во время дневного сна, вечерней прогулки

Возрастные группы
2 младшая группа
В холодное время года допускаются колебания воздуха в присутствии детей
от +20 до +18
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 градуса.
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 23 градуса.
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
+20
В теплое время года проводится в

течение всего периода отсутствия детей в помещении

2. Воздушные ванны:
*прием детей на воздухе
* утренняя гимнастика
*физкультурные занятия
*прогулка
*свето – воздушные ванны
*хождение босиком
*дневной сон
*физические упражнения

+15
В холодное время проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
Форма спортивная. В холодное время года – в носках, в теплое – босиком.
Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года
-22
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22, после предварительной воздушной
ванны в течение 10-15 мин
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 до +22 градусов. В холодное время
года в помещении при соблюдении нормативных температур
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в
помещении
+18
Ежедневно

*после дневного сна
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
*гигиенические процедуры
Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой
Игровой массаж
Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических
факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния
ребенка и его эмоциональный настрой

2.4. Взаимодействие с семьёй и социумом
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие
дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он
сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с
родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает
каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою
точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного
возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию,
освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям
создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих
проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Календарно -тематическое планирование работы с родителями воспитанников 2 младшей группы
Консультации, родительские собрания
Активные формы работы
Наглядная работа
СЕНТЯБРЬ
Организационное родительское собрание.
Фотоколлаж «Как я провел(а) лето лето» Режим для детей 3-4 лет.
Консультация «ФГОС в ДО»
Образовательная деятельность во второй
младшей группе
ОКТЯБРЬ
Консультация «Самообслуживание в жизни Конкурс
«Осенние
загадки/овощи, «Учим ребёнка правилам безопасности»
ребенка»
фрукты.
Конкурс поделок ко дню матери.
НОЯБРЬ
«Психологические особенности детей 3 – 4 лет»
Конкурс поделок «безопасность на льду» 4 ноября «День народного единства» 20
Познавательная деятельности в экологии
ноября «Всемирный день ребёнка».
ДЕКАБРЬ
Консультация «Дети исследователи»
Фотогазета «В детском саду и дома «Развивающие игры для детей 3-4лет»
Родительское собрание «воспитание сказкой»
играем»
«Зимние травмы»
Конкурс поделок к Новому году.
ЯНВАРЬ
Консультация
«Познание.
Элементарные День добрых дел «кормушки для птиц на Живые
витамины
для
профилактики
математические игры»
участке детского сада»
простудных заболеваний
Беседа «Закаляем ребенка»
ФЕВРАЛЬ
Консультация «Роль папы в воспитании «День защитников Отечества» наши Дети и домашние животные. Вред или
дошкольника»
папы
польза?»

МАРТ
Консультация
«Активная
двигательная «8 Марта! - праздник мам!»
Компьютер и дети
деятельность – физическая культура»
«Весна» конкурс рисунков
АПРЕЛЬ
Родительское собрание «Что такое родительский Сезонная подборка в кукольном уголке «Закаливающие процедуры» Совместная
авторитет»
одежды
трудовая деятельность родителей и детей
Итоги воспитательно – образовательной работы
дома
за год
МАЙ
Беседа
«Труд
и
воспитание
ребенка» «День Победы!»
«Почему ребёнок не слушается»
Консультация «Как научить ребёнка не «Берегите
окружающую
природу» «Чем занять ребенка в дороге»
перебивать взрослых»
конкурс рисунков , плакатов
2.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности
В образовательном процессе второй младшей группы сочетаются формы организованного обучения, включая дополнительное образование.
Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам.
Реализуется девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он
естественным путем в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы познания,
общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных
ситуаций в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная
деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное
общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных,
познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.
Организованная образовательная деятельность во второй младшей группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2—
3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 10— 15 минут, с перерывами по 8—10 минут.
Необходимыми в оборудовании во второй младшей группе являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Образовательная работа направлена на
интеграцию и координацию взаимодействия воспитателей и специалистов в рамках единого развития ребенка.
Допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей 2 младшей группы не более 10 занятий, 2.30 часа в неделю. Допустимое
количество НОД не превышает двух занятий, продолжительностью НОД – 15 мин. Объем учебной нагрузки рассчитан в соответствии с требованиям
СанПин 2.4.1. 3049-13. Занятия организуются в течение года с сентября по май.

№ п/п
1.
1.1.
1.2

1.3
1. 4
1.5

направление
Социально - коммуникативное развитие
Познавательное развитие

Образовательная деятельность
Обязательная часть
Социальный мир, безопасность, приобщение к труду

Математическое развитие,
деятельности и познават. способности
Природный мир
Речевое развитие
Речевое развитие
Чтение художест. Литературы
Художественно - эстетическое развитие Мир музыки
Мир искусства и худ.деятельность
Физическое развитие
Физическая культура
Итого по обязательной части
Максимальная недельная нагрузка (по Сан ПиН)
Длительность условного часа (мин.)
Недельная нагрузка по обязательной части (час.)

развитие предметной

2 младшая группа
Количество
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
2/60
3/108
3/108
13
17
15 мин
7час.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
физическое развитие

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры
во второй половине дня
социально -коммуникативное ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
развитие
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей
в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов
речевое развитие
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
познавательное развитие
построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
ситуативные беседы при проведении режимных моментов
художественно использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
эстетическое развитие
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
познавательное развитие
художественно эстетическое развитие

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками
самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие
пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки
предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во
второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Дополнительное образование во второй младшей группе по художественно – эстетическому и познавательному направлению реализуется в
программе в направлении «Художественно-эстетическое развитие» через кружок «Волшебные краски» и в направлении «Познавательное развитие»
через кружок «Почемучки» для детей 3 – 4 лет. При реализации Программы педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Деятельность по реализации дополнительного образования (кружковой работы) в МБДОУ осуществляется через реализацию Программ в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 от «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».

2.6. Содержание вариативной части
Вариативная часть Программы (40%) направлена на поддержку образовательных областей основной части Программы. В содержательный
компонент вариативной части Программы включены парциальные развивающие программы дошкольного образования.
Образовательная область — ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Интеграция с образовательными областям:

«Социально-коммуникативное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие»
Вид деятельности:





самостоятельная деятельность,
образовательная деятельность в режимных моментах,
кружковая работа,
взаимодействие с семьями детей,
Учебно-методическое обеспечение:


«Юный эколог» С.Н. Николаева

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

«Расту здоровым», В.Н. Зимонина

«Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет», Т.С. Комарова,
Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова

№
содержание
3 – 4 года
1.
Формирование основ
- Познакомить детей с разнообразием компонентов окружающего мира (воздух, вода, растения,
культурно-экологического животные, почва, солнце (тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и человеком. - Учить
сознания
отличиям объектов природы от искусственных (сделанных руками человека), объектов живой и неживой
природы.
2.
Формирование
- Продолжать знакомить
представлений об опасных детей с опасными для жизни и здоровья предметами, с которыми они встречаются в быту (дома, в
для человека и
детском саду), о правилах пользования ими (ножницы, иголка, нож, гвоздь, молоток, утюг, электрический
окружающего мира
чайник, электрическая лампа, розетка, спички, зажигалка).
природы ситуациях и
-Познакомить с возможными последствиями неосторожного обращения с опасными предметами (рана,
способах поведения в них
ушиб, ожог, поражение электрическим током, пожар).
- Дать детям представление о том, кто такие чужие (незнакомые) люди, какие люди могут быть опасны.
- Учить элементарным правилам поведения с незнакомыми людьми (даже если они молоды, красивы и
тебе улыбаются): не подходи к незнакомому человеку, ничего у него не бери, никуда с ним не ходи, даже
если он зовет тебя к маме, если ты дома один, никому не открывай двери квартиры, не разговаривай с

чужими людьми и никогда не говори им, что родителей нет дома.
3.

4.

5.

6.

7.

Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира
природы поведения

- Учить детей беречь свои внешние органы от различных неблагоприятных воздействий: механических
(травмы, ушибы) и физических: излучение (телевизор, компьютер, яркое солнце), громкий звук и пр.
- Продолжать учить детей не бояться посещений врача.
- Объяснять необходимость своевременного обращения к врачу (врач лечит заболевших людей, помогает
им снова стать здоровыми).
- Поддерживать у детей состояние эмоционального благополучия, учить регулировать конфликты и
ссоры без применения силы.
Передача детям знаний о - Закреплять элементарные ПДД.
правилах безопасности
- Познакомить детей с правилами поведения в транспорте (нельзя высовывать разные части тела в
дорожного движения в
открытые окна, по возможности сесть
качестве пешехода и
или крепко держаться за поручень, не мешать водителю криками, от-влекающими вопросами, в личном
пассажира транспортного транспорте сидеть только на специальном месте (детское кресло) и пристегнуться ремнем безопасности).
средства
- Учить детей знать свое имя и фамилию, домашний адрес.
- Познакомить с людьми, к которым можно обратиться за помощью: полицейский,
инспектор ГИБДД.
Формирование начальных - Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах
представлений о здоровом их безопасного использования.
образе жизни
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям
физические упражнения вызывают хорошее настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы.
- Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы.
- Познакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
- Дать представление о необходимости закаливания, о полезной и вредной пище, о ценности здоровья.
- Развивать умения отражать в игре культурно – гигиенические навыки,
правила здоровье сберегающего и безопасного поведения при участии взрослого
Сохранение и укрепление
- Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека;
физического и психического - Развивать интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения
здоровья детей
- Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост,
движение, картина здоровья)
Формирование ценностного - Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах
отношения к труду
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
детского сада и участка и пр.).
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
-Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию

самостоятельности, уверенности, положительной самооценки
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.7 программа воспитания
Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования (далее – Программа, Примерная программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования в МБДОУ Детский
сад № 1 Кесова гора.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения; 3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает
конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также
задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

5. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы

-

-

1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП), в т.ч. детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед.
3. Задачи КРР на уровне ДОО:
определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее
- ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
4. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк.
5. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
7. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

-

8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
10. Содержание КРР на уровне ДОО
10.1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
10.2. Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
10.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
10.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
10.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с адаптированными образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с
использованием ассистивных технологий.
10.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную
специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).

-

-

-

Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической
и педагогической диагностики.
10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.

-

10.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
10.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; - развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.

III. Организационный раздел
3.1. Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часового пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались,
дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности.
Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на
занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Не реже 1 раза в
месяц в подготовительной группе проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей. Дошкольники с
удовольствием участвуют в физкультурных праздниках (2—3 раза в год).
Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам.
Организация режима дня для детей II младшей группы
(холодный период)

№ п/п
Направления развития ребёнка
1-я половина дня
1.
Физическое развитие и оздоровление Приём детей на воздухе в тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на

2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Прогулка в двигательной

прогулке, воздушные ванны)
активности
Физкультминутки В НОД
Физкультурные досуги, игры
Физкультура
и развлечения
Прогулка в двигательной активности
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Самостоятельная двигательная деятельность
2
Познавательное и речевое развитие
НОД, Дидактические игры, Наблюдения, Беседы
Исследовательская работа,
Экскурсии по участку
опыты и кспериментирование
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
Игры
Игры, Досуги
Досуги
Индивидуальная работа
3
Социально – коммуникативное
Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые
Театрализованные игры
развитие
беседы
Сюжетно-ролевые игры
Формирование навыков культуры еды
Индивидуальная работа
Этика быта, трудовые поручения
Эстетика быта
Формирование навыков культуры общения
Работа в книжном уголке
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
4
Художественно – эстетическое
Музыка
Музыкально –
развитие
ИЗОдеятельность
художественные досуги
Эстетика быта
Индивидуальная работа
Экскурсии
Спектакли и представления театральных коллективов
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных
областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы зависит от типа и вида учреждения,
контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма
образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).
Организация двигательной деятельности ребенка
Вид
двигательной
деятельности
Утренняя
гимнастика
Движения
во время
бодрствования
Подвижные
игры
Музыкальноритмические
движения
Гимнастика
пробуждения

Физиологическая и воспитательная задача

Необходимые
условия

Воспитывать потребность начинать день с
Формировать двигательные навыки.

движения. Музыкальное сопровождение. Одежда, не стесняющая
движения. Наличие атрибутов. Непосредственное руководство взрослого.
Удовлетворение органической потребности в движении. Наличие в групповых помещениях, на участках детского
Воспитание ловкости, смелости, выносливости и сада места для движения. Одежда, не стесняющая
гибкости
движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к
движениям
Воспитание умения двигаться в соответствии с задан- Знание правил игры
ными условиями. Воспитывать волевое (произвольное)
внимание через овладение умением выполнять правила
игры
Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения Музыкальное сопровождение
под музыку

Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к
бодрствованию через движение.
Гимнастика
Воспитание точного двигательного навыка. Каи массаж
чественное созревание мышц
Корригирующая Укрепление мышц опорно-двигательного аппарата.
гимнастика
Формирование навыка правильной осанки

Знание воспитателем комплексов гимнастики пробуждения. Наличие в спальне места для проведения гимнастики.
Обязательное наличие гимнастических пособий.
Непосредственное руководство взрослого
Наличие места для проведения гимнастики и специального оборудования. Одежда, не стесняющая движения.
Непосредственное руководство взрослого

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки
физкультурно-оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Блоки
физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной
активности

Система двигательной активности + система
психологической помощи

Система закаливания:
 в повседневной жизни

- специально организованная

Организация рационального питания

Содержание физкультурно-оздоровительной работы






























гибкий режим;
занятия по подгруппам;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
утренняя гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
физкультурные занятия;
музыкальные занятия;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки на занятиях;
динамические паузы;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
корригирующая гимнастика после сна;
дыхательная гимнастика.
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
сон с доступом воздуха ;
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание
корригирующая гимнастика после сна;
ароматизация помещений (чесночно-луковая) в период роста простудных заболеваний
соблюдение режима питания; организация второго завтрака (соки, фрукты);
строгое выполнение натуральных норм питания; соблюдение питьевого режима;
гигиена приема пищи; индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели
3.2. Перечень методических пособий

Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как
в методическом кабинете, так и в мини ­ кабинете в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые
педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы.
Направление
Методические пособия
развития
Физическое
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001.
развитие
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001.
Физическая культура для малышей/Лайзане С.Я. –М.:2002.
В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», Москва «Просвещение», 1986 г
Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, лазать, метать», Москва «Просвещение», 1983 г,
Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,
2006.
Познавательное
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
развитие
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Игралочка/Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Баласс, 2004.
Математика от трех до семи: учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов/Авт. сост. Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н.- СПб.: Акцент, 1997.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О./Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/М.:
Просвещение,1991хайлова З.А./Математика от 3-7/Санкт-Петербург, изд-во «Акцидент», 1998г./ Методическое
пособие
Добро пожаловать в экологию!/Воронкевич О.А. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Москва, «ЦГЛ»,
2005
Конструирование и художественный труд в детском саду. / Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Речевое развитие
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ/Авт. Сот. Аджи А.В. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006
Гербова В.В. Развитие речи в 2 – 4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003
Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста
Гурович Л.Н./Ребенок и книга/СПб.: «Детство-пресс», 1999/ В.И.Логинова
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Полоролевое воспитание дошкольников/Касаткина Е.И. и др. – г.Вологда, ВИРО, 2008.
Организация сюжетной игры в детском саду/Михайленко Н.Я. – М.: Линка - Пресс, 2009.
Окружающий мир в дидактических играх дошкольников./Новоселова С.Л., - М.: Просвещение, 1992.
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ Богуславская З.М., Смирнова Е.О. – М.:
Просвещение, 2001.
Азбука общения/Шипицына Л.М., Воронова А.П. и др. – ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.Программа
Князева О.Л.\Приобщение детей к источникам русской народной культуры/С - П "Детство-Пресс" 2000г/Программа
Князева О.Л./Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 /М.: Просвещение,2005/Учебнометодическое пособие
Алямовская В.Г. «Беседы о поведения ребенка за столом», Творческий центр, Москва, 2007 г
Л.В.Куцакова/«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
Кондратьева Н.Н./Мы/Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2000/Программа
Дыбина О.В./Неизведанное рядом/М.: ТЦ Сфера, 2002/Пособие
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная Пресса, 2010.
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». / Лыкова И.А. М.: КарапузИзобразительная деятельность в детском саду. младшая группа/Лыкова И.А. – М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010.

Коррекционная
работа

1. Алябьева Е. А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста», методические пособия,
Творческий Центр «СФЕРА», Москва, 2002.
2. Катаева А. А., Стребелева Е. А. «Дидактические игры и упражнения». Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991.
3. Карабанова О. А. «Игра в коррекции психического развития ребенка», учебное пособие, РОССИЙСКОЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО, МОСКВА, 1997.
4. Куражева Н.Ю. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4, 5-6 лет»,
«Творческий центр»; Санкт- Петербург;
5. Куражева Н.Ю. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-7 лет», «Творческий
центр», Санкт- Петербург, 2012 г.
6. Маралов В. Г. Педагогика ненасилия в практике детского сада», методическое пособие, Творческий Центр
«СФЕРА», Москва, 2009.
7. Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1990.
8. Руденко Т.А. Программа психологической подготовки к школе «Год до школы: от А до Я», Методическое пособие,
М.: Генезис, 2012г.
9. Шарохина В.Л. «Психологическая готовность к школе, конспекты занятий»,- М.: «Национальный книжный центр»,
2012 г.
10.Чубенко О.Ю., «Коррекционно - восстановительное обучение, социализация ребенка с проблемами в поведении
или общим ЗПР», - «Психологический центр Лада» Саратов, 2011 г.;
11.«Коррекционно-развивающие занятия», методические рекомендации. Творческий Центр «СФЕРА», Москва, 2008.
12.«Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников», методические рекомендации, Творческий
Центр «СФЕРА», Москва. 2009.
13.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР.-С.П.: Детство-Пресс,2002
14.Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
15.Нищева Н.В. Программа коррекционно- развивающей работы для детей с онр.
16. Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей»
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2008.
17. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В., Туманова Т.В. М.: 2008
18.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
19.Чиркина Г.В.. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,

«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина
3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Главная задача ДОО – создать образовательное пространство, обеспечивающее единство РППС и содержательное общение взрослых и детей. При
этом РППС в нашем учреждении соответствует: ФОП ДО и ФГОС ДО; возрастным особенностям детей; санитарно – эпидемиологическим правилам
и нормам; законодательству в сфере технического регулирования, стандартизации и оценке соответствия продукции, защите прав потребителей.
В МБДОУ Детский сад № 1 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.368521:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников МБДОУ Детский сад № 1;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ Детский
сад № 1.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
Принципы проектирования:
Разнообразие: Среда обеспечивает разнообразные возможности для игр и деятельности, удовлетворяющие различные потребности и интересы детей.
Самостоятельность: Дети имеют возможность самостоятельно выбирать и организовывать свою деятельность.
Совместная деятельность: Педагоги ДОО поощряют совместную игру и взаимодействие между детьми.
Сотрудничество с родителями: Созданы условия для участия родителей в создании и поддержании образовательной среды.
Средства обучения
Наглядные средства:
1. Картины, репродукции, иллюстрации
2. Макеты, модели

3. Демонстрационный материал (образцы растений, животных, предметов)
4. Схемы, диаграммы, таблицы
5. Мультимедийные средства (проекторы, интерактивные доски)
Дидактические материалы:
1. Дидактические игры (настольные, словесные, подвижные)
2. Строительный материал (конструкторы, кубики)
3. Природный материал (листья, камни, ракушки)
4. Книги, рабочие тетради
Средства воспитания
Игровая деятельность:
1. Ролевые игры
2. Сюжетно-ролевые игры
3. Игры с правилами
4. Подвижные игры
Художественно-творческая деятельность:
1. Рисование
2. Лепка
3. Аппликация
4. Музыка
5. Театрализованная деятельность
Труд:
1. Самообслуживание (умывание, одевание)
2. Дежурство (в столовой, по уголкам природы)
3. Участие в уборке помещения
Коммуникация:
1. Беседы, рассказы воспитателя
2. Чтение художественной литературы
3. Развитие речи (игры, упражнения)
Ознакомление с окружающим миром:
1. Наблюдения, экскурсии
2. Познавательные беседы
3. Проектная деятельность
Формирование основ безопасности:
1. Правила дорожного движения
2. Правила пожарной безопасности

3. Правила безопасного поведения в природе
Социализация:
1. Взаимодействие с детьми и взрослыми
2. Развитие нравственных качеств (доброта, отзывчивость)
3. Развитие самостоятельности и инициативы
Центры активностей:
Ясли (1-2 лет)
Центр
социальноэмоционального
развития:
*
Развитие
эмоциональной
сферы,
коммуникативных
навыков,
навыков
сотрудничества
*
Образовательные
области: социальнокоммуникативное
развитие,
речевое
развитие
Центр
конструирования:
Развитие
мелкой
моторики,
пространственного
мышления,
творческого
воображения
Образовательные
области:

I младшая группа (23 года)
Центр
конструирования:
Развитие
мелкой
моторики,
пространственного
мышления,
творческого
воображения
Образовательные
области:
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое
развитие
Центр
природы:
Познакомить
с
природой,
ее
объектами
и
явлениями.
Образовательные
области:
познавательное
развитие,
речевое
развитие,

II
младшая
группа (3-4 года)
Центр
математики:
Развитие
математических
представлений,
логического
мышления
Образовательные
области:
познавательное
развитие

Средне – старшая
группа)
Центр
социальноэмоционального
развития:
Развитие
эмоциональной сферы,
коммуникативных
навыков,
навыков
сотрудничества
Образовательные
области: социальнокоммуникативное
развитие,
речевое
развитие

Центр науки:
Развитие
познавательных
интересов,
экспериментальн
ых навыков.
Образовательные
области:
познавательное
развитие

Центр
трудового
воспитания:
Развитие
навыков
самообслуживания,
трудолюбия, уважения
к труду.
Образовательные
области: социальнокоммуникативное
развитие, физическое

познавательное
физическое развитие
развитие,
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие

развитие

Центр развития речи:
Развитие
речи,
мелкой
моторики,
творческого
воображения
Образовательные
области:
речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие

Центр
развития
речи:
Развитие
речи,
мелкой
моторики,
творческого
воображения
Образовательные
области:
речевое
развитие,
художественноэстетическое
развитие

Центр сюжетноролевой игры:
Развитие
социальных
навыков,
речи,
воображения
Образовательные
области:
социальнокоммуникативное
развитие, речевое
развитие,
познавательное
развитие

Центр грамотности:
Развитие грамотности,
фонематического
слуха, навыков чтения
и письма
Образовательные
области:
речевое
развитие,
познавательное
развитие

Центр
природы:
Познакомить
с
природой,
ее
объектами
и
явлениями.
Образовательные
области:
познавательное
развитие,
речевое
развитие, физическое
развитие

Центр
социальноэмоционального
развития:
Развитие
эмоциональной
сферы,
коммуникативных
навыков,
навыков
сотрудничества
Образовательные
области: социальнокоммуникативное
развитие,
речевое
развитие

Центр
художественного
творчества:
Развитие
творческих
способностей,
мелкой моторики,
художественного
восприятия
Образовательные
области:
художественноэстетическое
развитие

Центр
истории
и
культуры:
Приобщить к истории
и культуре своего
народа
Образовательные
области:
познавательное
развитие, социальнокоммуникативное
развитие

Центр

двигательной Центр двигательной Центр

Центр

двигательной

активности:
Развитие физических
качеств, координации
движений, крупной
моторики
Образовательные
области: физическое
развитие

активности:
Развитие
физических качеств,
координации
движений, крупной
моторики
Образовательные
области: физическое
развитие

Центр релаксации:
удобные подушки и
кресла; музыкальная
колонка; книги и
журналы; растения и
природные
материалы.
Для
снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников.

Центр релаксации:
удобные подушки и
кресла; музыкальная
колонка; книги и
журналы; растения и
природные
материалы.
Для
снятия
психоэмоциональног
о
напряжения
воспитанников.

театральной
деятельности:
Развитие
творческих
способностей,
речи,
коммуникативны
х навыков
Образовательные
области:
художественноэстетическое
развитие,
социальнокоммуникативное
развитие
Центр социальноэмоционального
развития:
Развитие
эмоциональной
сферы,
коммуникативны
х
навыков,
навыков
сотрудничества.
Образовательные
области:
социальнокоммуникативное
развитие, речевое
развитие

активности:
Развитие физических
качеств, координации
движений,
крупной
моторики
Образовательные
области: физическое
развитие

Центр
экспериментирования:
Развитие
познавательной
активности, навыков
исследовательской
деятельности,
естественно-научных
представлений
Образовательные
области:
познавательное
развитие,
речевое
развитие

Центр
художественного
творчества:
Развитие творческих
способностей, мелкой
моторики,
художественного
восприятия
Образовательные
области:
художественноэстетическое развитие

Центр
художественного
творчества:
Развитие творческих
способностей,
мелкой
моторики,
художественного
восприятия
Образовательные
области:
художественноэстетическое
развитие

Центр трудового
воспитания:
Развитие навыков
самообслуживани
я,
трудолюбия,
уважения к труду
Образовательные
области:
социальнокоммуникативное
развитие,
физическое
развитие

Центр робототехники:
Развитие логического
мышления, навыков
конструирования,
интереса к технике
Образовательные
области:
познавательное
развитие,
художественноэстетическое развитие

Центр
двигательной
активности:
Развитие
физических
качеств,
координации
движений,
крупной
моторики
Образовательные
области:
физическое
развитие

Центр релаксации:
удобные подушки и
кресла; музыкальная
колонка;
книги
и
журналы; растения и
природные материалы.
Для
снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников.

Центр
релаксации:
удобные подушки
и
кресла;
музыкальная
колонка; книги и
журналы;

Центр
художественного
творчества:
Развитие творческих
способностей, мелкой
моторики,
художественного
восприятия

растения
и
природные
материалы.
Для
снятия
психоэмоциональ
ного напряжения
воспитанников.

Образовательные
области:
художественноэстетическое развитие

Оборудование как внутри, так и вне помещения
«Центр двигательной активности»: переносное оборудование, напр. мячи и спортивное снаряжение, гимнастические маты, скамейки, скакалки,
кресла-мешки и наборы для метания мешочки, гимнастические лестницы, мягкие модули, подвесные модули (бабочки, листочки, погремушки и т.д
), дуги, ножные коврики, спортивные площадки на участке детского сада.
Принцип саморегуляции движения: для детей группы раннего возраста это небольшие перепады, барьеры; для детей первой и второй младшей
группы – это препятствия (пробой силы). Дети с огромным удовольствием снова и снова пробуют свои силы с неослабевающей энергией.
«Центр экспериментирования»
Организованная по типам и хранимые так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним. Помогает организовать познавательноисследовательскую деятельность, а также самостоятельность детей. В группе раннего развития изготовлен прозрачный шарокат, где дети могут
наблюдать процесс переливания воды и прохождения предметов; переносная песочница, где для детей создавались такие ситуации как найди кто
спрятался, солнышко, гора и т.п для развития тактильного восприятия. С взрослением детей оборудование в центр экспериментирования постепенно
обновлялся и дополнялся на данный момент в уголке: пуговицы, пипетки, сачки, трубочки, легкие и тяжелые предметы, маленькие зеркала, ватные
диски и палочки, весы, формочки, крупы, соль и мука (дети сами готовят тесто для лепки), прищепки – дети в свободной форме пользуются
предметами: экспериментируя; изучая свойства предметов, самостоятельно со второй младшей группы. При этом закрепляют представления о
форме, величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику рук .
«Центр природы» Имеется 4 разных видов растений (не опасных для жизни и здоровья детей); мелкие природные материалы: камни, фасоль, горох,
ракушки дети используют под контролем воспитателя. Для самостоятельного изучения детьми все мелкие материалы находятся в прозрачных
пластмассовых контейнерах. Все материалы и объекты, представленные в уголке в группах вызывают отклик у воспитанников и способствуют
развитию интереса к природе. Яркие осенние листья, весенние цветы, фотографии и картины пейзажей зимнего леса, осеннего парка и летнего луга,
макеты грибов, деревьев, красочные изображения животных и птиц пробуждают в детях умение видеть красоту родной природы и ценить её. С
первой младшей группы дети постепенно учились ухаживать за комнатными цветами: поливали, вытирали пыль с листьев, пытались аккуратно
рыхлить землю в горшках, а со второй младшей группы некоторые дети обрезали сухие листья безопасными ножницами под наблюдением
воспитателя. Дети (с первой младшей группы) с осени приносили разнообразный природный материал: мох, кору деревьев, сухие листья, желуди,
семена, шишки, камни (маленькие), короткие ветки и т.д. Эти материалы дошкольники еще используют и в нетрадиционном рисовании. А еще они
очень любят рассматривать шишки, семена, ракушки с помощью увеличительного стекла.

«Центр конструирования» Организованный по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный доступ. Конструирование — обожаемый
детьми и очень полезный для развития творческих способностей, мышления и мелкой моторики вид деятельности дошкольников. Дети с
удовольствием пробуют себя в различные постройки, а также с разнообразным материалом при этом любят обыгрывать постройки. С 1 – 3 лет
элементы постройки со стороной 4-5 см т.к. маленькие конструкторы несут угрозы для здоровья детей, а с 3 лет дети при конструирование
используют более мелкие детали. Доступность и удобство в расположении цента подвигает детей к самостоятельности и экспериментированию
построек. Более тяжёлый и крупный строительный материла хранят ниже, чем маленький и лёгкий. Хранятся в ящиках и контейнерах.
Разнообразие формы и цвета формирует у детей сенсорные эталоны (конструкторы: железные, пластмассовые, магнитные, деревянные,
лего)
«Центр игры» Организован по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним. Игра это ведущий вид деятельности ребенка.
С целью развития свободной игровой деятельности в группах – созданы условия такие как: разнообразие игрушек; меняя игрушки (одни достаем
другие убираем) дети очень радуются этим моментам и у них больше проявляется интереса к давно «забытой» или новой игрушки; для более
старшего возраста созданы игровые ситуации; игрушки сделанные руками воспитателя или совместно с родителями так же проявляют большой
интерес у детей; материал (наборы) для сюжетно ролевых, подвижных игр, а особенно если он самостоятельно собран или сделан. Дети часто
подражают взрослым, а если им создавать условия и ситуации, то они начинают налаживать контакт в игре с друг другом и взрослыми, фантазируя и
проявляя себя как будущую личность, что очень важно!
«Центр театра» Организован по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный и совместный с воспитателем доступ к ним. В первой
группе раннего возраста большое внимание уделялось пальчиковому и настольному театру из мягких и конусных предметов. Малыши с увлечением
наблюдали за воспитателем, а потом и сами проявляли инициативу в театральной игре. С первой младшей группы дети учились обыгрывать русские
народные сказку: теремок, курочка – ряба, колобок. И даже на Новогоднем утренники для родителей показали сказку «Теремок». Со второй
младшей группы мы записали видео сказку «Волк и козлята на новый лад». Большая заслуга и родителей в стимуляции творческого потенциала у
детей, в течение трех лет помогали оформлять центр театрализации (самодельные куклы, животные из перчаток и варежек, костюмы). Дети стали
импровизировать со сказками проявляя эмоциональное поведения героев сказки.
«Центр музыки» Для успешного музыкального развития в предметно-пространственной среде в группе оформлен музыкальный уголок как для
совместной так и самостоятельной деятельности детей. Музыкальные занятия за три учебных года способствовали разностороннему развитию детей:
совершенствуя слуховое восприятие и навык устной речи, овладение чувством такта и ритма, при формировании математических упражнениях,
пополняется активный словарный запас и расширяется пассивный словарь детей. Материальная база пополняется с каждым годом и в каждой
группе: подбирались музыкальные звуковые игрушки; атрибуты для игр инсценировок; подбор музыкально-ритмических игр; альбом для
прослушивание аудиозаписей и исполнение песен на занятиях НОД; музыкальные инструменты ( для малышей это погремушки, дудочки, барабан, а
с трех лет гитара, гармошка, ложки, трещетки и т.д), а также родителями группы было сделаны игрушечные балалайки, дудочки, шумелки – для
детской импровизации. Музыкальный уголок для детей 1–4 лет оформляется на сюжетной основе.
«Центр книги» (речевого развития) центр книги — место для совместного с воспитателем изучения литературных произведений и самостоятельной
деятельности детей. Дети любят слушать рассказы, сказки, чтение любимых произведений, а особенно рассматривать иллюстрации. На основе
сказок с детьми проводились игры-драматизации, договаривания, проговаривания и разучивая короткие диалоги по ролям. Дети знакомятся с
персонажами, учась выразительно озвучивать их. Знакомились с книгой, её строением и содержанием: обложка, корешок, страницы, заглавие, текст,
иллюстрации; узнавания книжных персонажей и эпизодов; изучали книги про животных; развивали мелкую моторику при изучении необычных

книг для самых маленьких: книжки-раскладушки, тканевые книжки, книги с окошками, пищалками, шнурками, прорезями, пальчиковыми
игрушками и др. Богатый выбор дидактических картинок, иллюстраций к произведениям.
Подбор книг в «Центре книги», составлялся исходя в соответствии с возрастом воспитанников. Создавалась подборка русских народных сказок,
сборников малых жанров УНТ (загадок, потешек, закличек, поговорок), стихотворений А. Барто, С. Маршака, Е. Благининой и других детских
писателей. Отдавалось предпочтение изданиям с плотными страницами и твёрдыми обложками. По возможности делалась подборка книжек для
малышей, содержащих игровые элементы (глазки, кнопки и др.). с трех лет подбор игр на тему: из какой сказки герой; что за сказка; лото.
«Центр изодеятельности» Организован по так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним с 3 лет и с учетом возрастных особенностей. Для
детей с 1- 3 лет центр изодеятельности способствует развитию сенсорики и мелкой моторики детей. В первой группе раннего возраста шло
знакомство: с пальчиковым рисованием, цветом, карандашом, гуашью. В первой младшей группе центр дополняли: акварель; восковые мелки;
крупные раскраски и задания дорисуй; знакомство с ножницами; природным материалом как видом аппликационного творчества. Со второй
младшей группы дети свободно пользуются средствами художественной деятельности: рисуют (гуашью, карандашами, фломастерами, ручками,
ватными палочками, губками и т.п); раскрашивают; создают свои работы с помощью ножниц и клея, дополняя свои работы природным
материалом; очень любят пластилин, используя его не только для изображения определенного предмета или кого то, но и для скрепления
предметов, который клей ПВА не подвластен, для изображения плоскостных картин; так же дети очень любят обыгрывать свои работы, например
колобок из пластилина, муха – цокотуха из желудей и пластилина, теремок из картона и т.д
Большое значение в центе ИЗО имеют и наглядные материалы.
1. Репродукции картин
2. Альбомы по декоративно-прикладному искусству («Гжель», «Хохлома», «Дымка» и др.). Если данная тема рассматривалась на занятии, по
ней выкладывается дополнительным материал.
3. Образцы игрушек и предметов народного промысла (жостовские подносы, хохломские ложки, дымковские и филимоновские игрушки,
гжельские чашки и пр.).
4. Альбом с работами в нетрадиционных изобразительных техниках.
5. Коллекции красивых открыток по разным темам: Новый год, Восьмое марта, День Победы, День Космонавтики. Ребята могут использовать
их как образцы для создания рисунков, плакатов.
6. Книги по лепке, аппликации, старшем возрасте энциклопедии на тему живописи.
7. Пошаговые схемы рисования популярных объектов (человек в разных позах, кошка, собака, лошадь и другие животные, птицы, цветы).
8. Плакаты на тему изобразительной деятельности.
9. Дидактические игры (цвет, форма)
10. Стенд для детских работ.
В свободной деятельности дети закрепляют ране полученный материал применяю технику рисования, проявляя своё воображение.
МБДОУ Детский сад № 1 использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения
и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.

Инфраструктурный лист МБДОУ Детский сад № 1 составляется по результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного образования.

3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.