Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1

Рассмотрена и рекомендована к утверждению
педагогическим советом №__12
от «_09__» августа 2024 г.

Утверждена
Заведующий МБДОУ
Детский сад № 1
Н.Н. Бурмистрова
Приказ от 09.08.2024_ № 12

Рабочая программа
СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ)
на 2024- 2025 учебный год.

2024
Кесова Гора

СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1. Цели и задачи реализации программы
2. Принципы и подходы к формированию программы
3. Объем образовательной нагрузки
4. Возрастные и индивидуальные особенности детей
5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Игра, как особое пространство развития ребенка
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.9 Программа воспитания
2.10 Психолого-педагогические условия
2.11 Парциальная программа «Добрый мир»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Методическое обеспечение программы «Детство»
3.2 Распорядок и режим дня
3.3 Комплексно – тематический план, Праздники для воспитанников
3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

2

I. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 1 пгт Кесова Гора и примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред.
Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с ФГОС ДО и с учетом Федеральнаой
образовательной программы дошкольного образования. Федеральная программа включает в себя учебно методическю документацию, в состав в
который входит федеральная рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарны
план воспитательной работы и иные компоненты.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
1 . Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ14 ноября 2013 г. № 30384)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая2013 г. № 28564)
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
4. Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
3

Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа), является «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.Цели и задачи реализации программы.
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром,
активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение,
деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей;
— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
- традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Задачи.
Программа Детство, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:
1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
4

3. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
4. Развитие познавательной активности, кругозора, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.
5. Развитие детской самостоятельности и инициативы, дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками.
6. Воспитание у каждого ребенка любви к своей семье, чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности
и творчеству.
7. Развитие интереса к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащение социальных и гендерных
представлений, социально-ценностных ориентаций, гуманных и патриотических чувств детей.
8.обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО
9.обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО
Условия реализации программы.
Реализация Программы ориентирована на:
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»
школьного возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития;
2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО: культурно-исторический подход, личностный
подход и деятельностный подход.
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования:






полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьей;
5






приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей иродителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
л

работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
15. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДОделают неправомерными требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
6

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу

3.Объем образовательной нагрузки
Форма организации НОД и ОД является – подгрупповая и фронтальная.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН
2.4.1.3049 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» от 15 мая 3013г. №26.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:
- в старшей группе – 6 часов 15 минут;
Продолжительность:
- для детей 6-го года жизни – не более 25 минут;
4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
7

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные
дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным
благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет...»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется
игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло. где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.
Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные),
в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках
(например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество
предметов. например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного
размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем
памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и
средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6
8

лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что
прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической
оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются
детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
5.Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К шести годам:
9

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу
в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
10

ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй,
затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение
новых творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа,
магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
11

4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего
партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительности, к
комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление
сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в
течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем
изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в
процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание
возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при
помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитателем и сверстниками игрепридумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в
ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление
способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка;
использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов
(считалки, жребий, договор по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной
деятельности детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание
новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по
игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете
режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению
диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры. в подборе необходимых
12

игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем
деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия,
замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают
игровую обстановку (готовят простейшие декорации. домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку),
согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых
литературных произведений, комбинируют сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные
движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет
медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький
зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки).
«Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы»
(делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на
веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в
мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.).
«Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый
«летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств:
воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом
наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой
скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком
солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную
вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью
рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть
краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие
13

притягиваются, какие — нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие — нет; через какие преграды может
действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на
листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики»
(привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с
увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»).
«Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло;
специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное
стекло и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание
их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с
помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге
молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме).
«Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном
фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на
пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную
бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку
объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные). Игры на
узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры,
связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на
осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры
(«Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“
и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам»,
«Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата.
Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои
действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата.
Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление
инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
14

• Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.
• Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в
общении с партнерами.
• В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые
осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической
реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетноролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых
замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами
игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные
переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
• Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.
• В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и
ролей.
• Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.
• В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за правилами.
• Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.
• Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.
2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Шестой год жизни. Старшая группа
15

Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение
к малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и
учитывать это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым
нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение
способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности
других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при
поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных форм
совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов
совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению
к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы»,
вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по
отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если
он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери
и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи.
Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым
людям в семье.
Результаты образовательной деятельности
16

Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям.
• Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками.
• Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
• В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает
общие правила в игре и совместной деятельности.
• Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что
хорошо освоил.
• Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого.
• Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они
препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш.
• Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы
или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент.
• Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в
общении со сверстниками.
• Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и
благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для
жизни.
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших
дошкольников.
3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком
собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
17

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры
осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания
и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение
трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить,
высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах
дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу
общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда
переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и
конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со
взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.
• Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.
• Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
• С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой
процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес ребенка к труду неустойчив.
• Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые.
• Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом.
• В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда.
• Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то
привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
18

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,
опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными
животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на
улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с
незнакомыми людьми. вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей
без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных
ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.
• Ребенок умеет.
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;
— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами;
— быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
— соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
• Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между
опасностью и характером поведения в ситуации.
• Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со
сверстниками, получает травмы.
• Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.
• Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.
• Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе
с незнакомым человеком по его приглашению.
2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
19

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС ДО
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между
способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным
признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей.
7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.
9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—
5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур
(стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга
тяжелее тетрадки).
20

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,
длительности; звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств,
умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен,
происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми.
Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье. о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях
города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о
содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к
сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди
трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и
дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом,
двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности
жизни живых существ в определенной среде обитания.
21

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений,
насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях. в пустыне, на севере (особенности климата,
особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей
животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их
совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники,
травы и грибы и т. д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия
(такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого
та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения
увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования,
преобразования, пространственные и временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и
впечатления в предпочитаемой деятельности.
• Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает
проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.
• Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
• Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.
• Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
• Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
• Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.
• Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.
22

• Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.
• Проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению).
• Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны.
• Ребенок не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания.
• Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду.
• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.
• Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.
2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество
детей.
2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе
общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
23

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее,
кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование
принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия),
завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто,
пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;
солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества
Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил,
подул, взвесил, понюхал и т. д.).
Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
24

Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.
Освоение умений. делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов. интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику
кистей рук. раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.
• Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.
• С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
• Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
• Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.
• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
• Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место
звука в слове.
• Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.
• Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.
• Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.
• Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.
• Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.
25

• Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.
• В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).
• Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством.
• Допускает отдельные грамматические ошибки.
• Имеются существенные недостатки звукопроизношения.
• Речь невыразительна.
• Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
• Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.
• Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.
2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Шестой год жизни. Старшая группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям).
2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и
художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
26

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета,
фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические
способности.
Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять
типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии
изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного,
символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие
декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток,
составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации — сопровождение текста.
Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по
содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства
выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые
инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы
— красоты — прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного
образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения
региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом,
средствами
выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных
видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду.
Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к
посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
27

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный
образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные
техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе
коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности,
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета,
создавать выразительный образ и передавать свое отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы.
Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом.
Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения
анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине;
свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое
цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира передавать
сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых
объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между
объектами, используя все средства выразительности и композицию, изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию
горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров,
используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические
основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо,
палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в
другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.
28

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы
различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования
кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ,
бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон,
получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать
коллажи.
В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным
способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные
инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку,
выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры:
варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание
сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми
правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для
самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов
оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для
создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков,
пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных
материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение:
разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно
оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению
взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на
проявления прекрасного.
• Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства
выразительности, высказывает собственные ассоциации.
29

• Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.
• Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера.
• Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы,
верно подбирает для их создания средства выразительности.
• Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.
• Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата
взрослым.
• Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен.
• Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов.
• Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы.
• Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень технической грамотности, создает схематические изображения
примитивными однообразными способами.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора
(волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и
поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и
ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы, о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов.
пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и
поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в
театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
30

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.
Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,
устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы
поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального
подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение,
рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания
создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в
пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих
особенностям жанра (например: при сочинении сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и
образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.
• Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему
нравятся.
• Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии.
• Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст.
• Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов.
• Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия.
• Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста.
• Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.
• Не знает жанров литературных произведений.
• Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности.
• Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в
литературных играх.
31

Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
5. Развивать певческие умения.
6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских
(Н. А. Римского - Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание
характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что
характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
• Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.
• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.
• Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
• Активен в театрализации.
• Участвует в инструментальных импровизациях.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не активен в музыкальной деятельности.
• Не распознает характер музыки.
• Поет на одном звуке.
• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
• Не принимает участия в театрализации.
• Слабо развиты музыкальные способности.
32

2.6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений,
максимальную частоту движений, силу.
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам
и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без
ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении
на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности
действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и
33

подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения
главных элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания,
группировки и приземления, в метании — замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в
медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3^10 м в медленном
темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м.
Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см).
Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с
разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные
движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).
Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и
ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в
играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные
упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине,
катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового
образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила
профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об
элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
34

• Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).
• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
• В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.
• Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.
• Имеет представления о некоторых видах спорта.
• Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации
(варианты) из знакомых упражнений.
• Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру.
• Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
• Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
• Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита
крупная и мелкая моторика рук.
• В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
• В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.
• Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.
• Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает
правила, увлекаясь процессом игры.
• Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья
и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.
• Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.
• Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно-гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и
игрушками.
2.7 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные с/р,
режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры; самостоятельная
35

деятельность в книжном уголке; самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и
др.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу.
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и
многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития
задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую
инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие
дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет
36

себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому
о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо
относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники
очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает
свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя),
обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел. опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют
создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все
это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить
концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации.
Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают
их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему
это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?»,
«Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в
«сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из
космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на
самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах
решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к
овладению чтением.
2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
37

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с
родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти
общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной
деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на
развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной
воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского
сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме
подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом
условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности,
инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в
бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного
мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой
деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести
начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам
искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их
возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы
38

родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить
интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности
конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные
аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи
и семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ребенка, анализ детских
рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор — Т. И. Пухова,
модификация В. И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»
(модифицированный вариант методики Г. Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими
людьми. В ходе этой методики ребенку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций.
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы (и т. д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там
жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не
сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному
обучению. Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего
ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни.
Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни
как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос:
когда лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные
формы взаимодействия — семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность
в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает
близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между
39

прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи»,
альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно... »
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно. .. » при участии прадедушек и прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников
могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие
альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью
показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы
рисуем город наш», «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс,
организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе
совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память,
внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что
это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игрыбеседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира.
Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает
родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие
встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в
школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную
позицию, — тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо
актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать
деятельности родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог поддерживает готовность родителей к обмену
опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы
любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно
поучаствовать в различных видах деятельности — совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить
рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе
совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной
творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная
тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста
40

— проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о
своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными
участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных.
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями, воспитатель может предложить организацию
«Петербургского бала», посвященного дню рождения города, литературной гостиной о самом петербургском поэте А. С. Пушкине, музыкального
салона, посвященного великому композитору П. И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес
родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов»,
помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детскородительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности — «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота
нужна всем», «Энциклопедия городов российских». Так, в ходе проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с
родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами,
фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к
совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День семьи, в ходе которого каждая семья планирует и совместно с
детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности — игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное
чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он
поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику,
подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об
эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к
позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить
внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.
Сроки
выполнения

Тема

Формы
41

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

«Роль ИКТ в воспитание детей дошкольного возраста»

Родительское собрание

«Как я провел(а) лето»
Режим для детей 3-4 лет. Знакомство родителей с НОД, индивидуальная работа педагога –
психолога.
Повышение уровня компетенции родителей по развитию речи детей 3 – 4 лет
«Самообслуживание в жизни ребенка»
«Осень золотая»

Фотовыставка
Беседа - консультация

«Учим ребёнка правилам безопасности»
Навыки правильного произношения звуков у детей (артикуляционная гимнастика)
«Психологические особенности детей 3 – 4 лет»

Папка - передвижка
Беседы
Консультация педагога-психолога

«безопасность на льду»
«Дети исследователи»
Уголок «экспериментирования»

Выставка поделок
Консультация
Совместная работа с родителями
пополнению развивающей среды
Родительское собрание
Беседы
Выставка поделок
Папка - передвижка
Благоустройство участка
Беседы
Консультация
Консультация
Выставка
НОД С родителями
Родительское собрание
Консультация
Выставка поделок
Папка - передвижка

«воспитание сказкой»
Артикуляционная гимнастика с детьми 3-4 лет
«Зимняя красавица»
«Развивающие игры для детей 3-4лет» «Зимние травмы»
День добрых дел «кормушки для птиц на участке детского сада»
Живые витамины для профилактики простудных заболеваний
«Познание. Элементарные математические игры»
«Роль папы в воспитании дошкольника»
«День защитников Отечества» наши папы
«Наш – язычок» (интегрированное занятие по КГН)
«Авторитет родителей»
«Активная двигательная деятельность – физическая культура»
«Самая любимая»
Дыхательная гимнастика для детей 3- 4 лет
42

Консультация учителя - логопеда
Консультация
Выставка поделок

Апрель

Май

«Почему ребёнок не слушается», «профилактика плоскостопия»
Театральные игры в жизни ребенка
Совместная трудовая деятельность родителей и детей дома
«Дорожная безопасность» (план – карта маршрута ребенка от дома до детского сада)
«Как научить ребёнка не перебивать взрослых»
«Труд и воспитание ребенка»
«Высадка рассады цветов на участке детского сада, облагораживание цветочной клумбы»
«День Победы!» «Берегите окружающую природу»
Итоговое собрание

Консультации
Консультации
Беседа
Папка – передвижка
Выставка
Консультация
Беседа
Благоустройство участка детского сада.
Выставка поделок
Родительское собрание

2.9 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ Детский сад № 1 – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ Детский сад № 1:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
43

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления воспитания.

44

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта
в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
45

2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
46

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
добро

Способный
понять
и
принять,
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое
оздоровительное

Трудовое

милосердие,

и Здоровье, жизнь

Труд

что

такое

«хорошо»

и

«плохо».

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
47

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
добро

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
дружба,
Владеющий
основами
речевой
культуры.
сотрудничество

милосердие, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
48

числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МБДОУ Детский сад № 1.

49

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ Детский сад № 1, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения МБДОУ Детский сад № 1.
Основные характеристики МБДОУ Детский сад № 1
Цель и смысл деятельности детского сада, его Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами
законодательства РФ в сфере образования
миссия
Принципы жизни и воспитания в детском саду Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными
нормативными актами МБДОУ Детский сад № 1 и законодательством РФ
Образ детского сада, особенности, символика, Есть герб МБДОУ Детский сад № 1, изображаемый на бланках писем, при
входе в здание и других местах по усмотрению заведующего
внешний имидж
Отношения к воспитанникам, их родителям Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада.
(законным представителям), сотрудникам и Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей
первым.
партнерам
Улыбка
–
обязательная
часть
приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому
50

деловому стилю
Ключевые правила детского сада

Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Традиционным является проведение:
детском саду
 общественно–политических праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День
народного единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
 тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых
дверей»,
«Неделя
безопасности»,
«Книжкина
неделя»,
«Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»)
Особенности РППС, отражающие образ и В каждой группе оформлен патриотический уголок, где представлена
символика поселка Кесова Гора
ценности детского сада
Социокультурный
контекст,
внешняя МБДОУ Детский сад № 1 находится в на возвышенной поверхности, в
центре поселка, что делает удобным для экскурсий с воспитанниками.
социальная и культурная среда детского сада
МБДОУ Детский сад № 1 сотрудничает с социальными партнерами:




«Центральная Библиотека» – проводит экскурсии;
МБОУ Кесовогорская СОШ «Дом школьников» – проводит
совместные мероприятия, экскурсии;
Кукольный театр «Хранители Времени» совместные мероприятия,
51




экскурсии;
Кесовогорский Краеведческий музей совместные мероприятия,
экскурсии;
Церковь Николая Чудотворца - совместные мероприятия,
экскурсии.

2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБДОУ Детский сад № 1. Они определяют:




условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.

3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
52

В МБДОУ Детский сад № 1 следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители (законные представители) –
ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности:









быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей. Профессионально-родительская общность
включает работников МБДОУ Детский сад № 1 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания
и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.

53

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные
области. Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:




образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
54




образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:









воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:


воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
55






приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:



владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:






воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;

56



создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:




формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в МБДОУ Детский сад № 1 в процессе воспитательной работы:





родительское собрание;
круглые столы;
мастер-классы;
интернет общение «Сферум»

2. События образовательной организации.

57

Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События в МБДОУ Детский сад № 1 проводятся в следующих формах:





разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).

3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МБДОУ Детский
сад № 1.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ Детский сад № 1 относятся:


ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
58










социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:









знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ Детский сад № 1;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится МБДОУ Детский сад № 1;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
59




компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.

Вся среда МБДОУ Детский сад № 1 является гармоничной и эстетически привлекательной.
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:





участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей,
государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями–партнерами.

Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ Детский сад № 1 лежат традиционные ценности российского общества.
Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
60

3.0 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП), в т.ч. детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед.
3. Задачи КРР на уровне ДОО:
определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
61

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
4. КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк.
5. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
7. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

62

5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
10. Содержание КРР на уровне ДОО
10.1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
63

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
10.2. Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

64

формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
10.3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
10.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
10.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с адаптированными образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
65

КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с
использованием ассистивных технологий.
10.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную
специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:
66

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
10.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации
каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
67

дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
10.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; - развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
3.1 ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ДОБРЫЙ МИР».
Основная цель программы – развитие личности ребёнка дошкольного возраста, формирование базовой культуры на основе
отечественных традиционных духовных и нравственных ценностей.
Программа ориентирована на решение
следующих задач:
-духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством приобщения к традициям России
- приобщение к общечеловеческим ценностям;
68

-развитие мотивации личности к познанию и творчеству.
- создание условий творческого развития;
- приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития личности
-обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
Для успешной реализации программы используются различные педагогические технологии:
- игровые, т.к .ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста
является игровая;
- информационно – коммуникационные – обеспечивают наглядность,
доступность, устойчивый интерес к познанию нового, представляют новые
возможности получения информации;
- технологии деятельностного метода, развития критического и творческого мышления, которые обеспечивают
самостоятельный поиск новых знаний, на основе имеющихся знаний и опыта ребёнка.
Возраст детей:
Программа ориентирована на детей 5-6 лет
Срок реализации программы: на 1 год
Формы и режим занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 мин. формы работы: индивидуальная, работа в группах,
самостоятельная работа,
Основные содержательные компоненты программы:
-о религиозной культуре, как о добром и красивом мире творений Божьих;
-о нормах устройства отношений в мире, как системе духовно-нравственных отношений человека к Богу, к обществу, к
людям, себе, миру вещей и природы
Ожидаемые результаты:
-Способность оценки и навыки анализа духовно-нравственных явлений и категорий в культурно историческом и
социокультурном контексте.
-Умение организовывать и строить свои отношения с окружающими людьми в соответствии с нравственными нормами
российского общества.
В результате работы по этой программе у детей развиваются базовые моральные качества:
а) любовь к людям (сострадание , желание порадовать близких, видение добра в людях, а не их недостатков) ,
б) стыд (различение в себе добра и зла и т.д)
69

в) чувство совести ( оценка своего поведения и его мотивов, на основе христианских норм)
В качестве критериев оценки личностного развития ребёнка была выделена группа отношений, которые характеризуются
понятием духовной культуры «благочестивые» - т.е добрые, заботливые, честные, трудолюбивые. Противоположными им
показателями являются: недобрые, эгоистичные, лукавые, ленивые.
1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название разделов, тем
Количество часов
Всего
Теория
Устроение мира. Наш красивый добрый мир
20
5
Устроение отношений в мире. Что такое хорошо 15
6
и что такое плохо?
Как устроены отношения в нашей жизни.
14
6
Ценности жизни христиан. Чему мы радуемся? 15
6
Православные праздники
Итого
64 ч.
23
Организационные
мероприятия,
выставочная 4
деятельность, экскурсии, соревнования и т.д.
Всего:
68 ч.
Содержание программы «Добрый мир»
Содержание программы «Добрый мир» ориентировано на:
- духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством приобщения к традиционным ценностям России,
понимания значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм для жизни личности, семьи, общества;
-приобретение культорологических знаний, необходимых для разностороннего развития детей;
Направлено на:
- создание условий для развития личности ребенка;
- развитие мотивации личности ребенка к наблюдению и творчеству;
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
- приобщение обучающихся к духовно-нравственным ценностям;
- воспитание любви к Родине, семье;
70

- создание условий для самоанализа, творческой самореализации
личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной
культуры;

укрепление психического и физического здоровья ребенка;
Программа состоит из 4 разделов:
1.
«Устроение мира. Наш красивый добрый мир»
Темы разделов: «Свет. День. Ночь», «Небо», «Земля. Вода. Растения», «Солнце, луна, звезды», «Птицы. Рыбы. Насекомые»,
«Животные», «Человек», «День отдыха».
2.
Устроение отношений в мире. Что такое хорошо и что такое плохо?
Темы разделов: «О послушании. О трудолюбии», «О прощении, упрямстве», «О милосердии, любви, заботе. Помоги!», «О
скромности и хвастовстве», «О воровстве, хитрости, о смелости, о совести»
3.
Как устроены отношения в нашей жизни.
Темы разделов: «Семья», «Родина», «Православный храм», «Наши меньшие друзья».
4.
Ценности жизни христиан. Чему мы радуемся? Православные праздники.
Темы разделов: «Рождество Христово», «Пасха», «День ангела».
Календарно – тематический план
№
Кол – Сроки
Содержание
занят
ия

1.
2.
3.
4.
5.

Вводное занятие, обсуждаем путешествия,
хоровод
Творческая работа. Рисунок «что видно из
нашего окошка», чтение рассказа «наш мир»
Рассказ о прп. Сергии и его семье,
благодарность, подарок другу
Свет. День. Ночь. Рассуждаем откуда свет
Времена года. Рассказ о празднике Покрове,
наблюдаем природные приметы в этот день

во
часов

(дата)
планируе
мые

1

04.10

1

06.10

1

11.10

1
1

13.10
18.10

71

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25
26
27

Ночь. Звезды.
Наблюдаем небо, прогноз погода на завтра
Хрустальный день, различия дня и вечера,
Облака. Наблюдаем за формой
Россия. Родина. Отношение к родине.
Облака над Россией
Тучи, дождик, радуга. слушаем звуки природы.
Ветер
Осень, прислушиваемся к природе
Осень. Обобщение.
Вода. Водоемы.
Превращения воды. Передвижение по воде.
Земля. Урожай
Виды растений, жизнь растений, уход за ними
Защита родины. Богатыри. Рассказ о св.
Александре Невском и его семье
Хлеб. Труд. Бережное отношение к еде.
благодарность
Деревья. Зима. Рассказ о празднике Введение.
Послушание.
Цветы
Рассказ о св. Николае, милосердие, помощь.
Праздник.
Вальс цветов
Рассказ о Рождестве. Семья
Рождество
Солнце. Луна. Звезды

1
1
1
1
1

20.10
25.10
27.10
1.11
3.11

1
1
1
1
1
1
1
1
1

8.11
10.11
15.11
17.11
22.11
24.11
29.12
1.12
6.12

1

8.12

1

13.12

1
1

15.12
20.12

1
1
1
1

22.12
27.12
29.12
10.01

72

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

Планеты. Созвездия.
Крещение. Вода. Закрепление.
Рыбы. Виды рыб и их жилище
Птицы.
Хлопоты птиц, семейство
Виды птиц, голоса птиц
Птичья викторина, забота о птицах
Перелетные птицы
Волшебные птицы, птицы в русском творчестве
Праздник Сретения. Принимаем гостей. Семья.
Другие религии.
Насекомые.
Труд,
внимательность,
жизнерадостность
23 февраля. Родина. Семья. Отцы
Пчелы
Бабочки и мухи
Кузнечики и жуки
8 марта. Мама. Благодарность, забота
Умеренность, прощение
св. Даниил Московский. Родина. Украшение
родины. Мудрый и добрый правитель
Вид животных и их жилища.
Заяц. Звериные следы
Мелкие и средние звери.
Кошки и собаки. Помощь друзьям
Хитрость и вредность лисы
Рассказ о празднике Благовещение. Отношение к

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

12.01
17.01
19.01
24.01.
26.01
31.02
2.02
7.02
9.02
14.02

1

16.02

1
1
1
1
1
1
1

21.02
28.02
2.03
7.03
9.03
14.03
16.03

1
1
1
1
1
1

21.03
23.03
28.03
30.03
4.04
6.04

73

52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

беременности и рождению младенца. семья
Крупные звери, язык зверей
Подготовка к Пасхе
Рассказ о празднике Пасха
Человек. Части тела.
Душа. 5 чувств
Забота о животных, ответственность за
сохранность природы.
Сострадание. Дед Мазай.
Нельзя клеветать друг на друга, нельзя вредить

1
1
1
1
1
1

11.04
13.04.
18.04
20.04
25.04
27.04

1
2.05
1
4.05.
1
Родина. Победа над врагом Родины
1
11.05
7 день недели, день покоя
1
16.05
Времена года, повтор, для чего я расту.
1
18.05.
Огород. Забота о земле, зверях и людях. 1
23.05
Логическая цепочка. Закрепление.
Именины. Благодарение.
1
25.05
Резерв
В течении курса

64
6568
Материально – техническое обеспечение .
Материально – техническое обеспечение программы дополнительного образования детей «Добрый мир» включает:
магнитная доска, магнитофон; проектор, экран, компьютер, краски, карандаши, мелки, альбомы, кисти, цветная бумага,
ножницы, клей, природный материал, иллюстрации, игрушки и т.д.
Список использованной литературы:

Учебный курс «Добрый мир».

74

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 352с.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 1
Направление
Методические пособия
развития
Физическое
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001.
развитие
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001.
Физическая культура для малышей/Лайзане С.Я. –М.:2002.
В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», Москва «Просвещение», 1986 г
Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, лазать, метать», Москва «Просвещение», 1983 г,
Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. - М.:ТЦ Сфера, 2005.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,
2006.
Познавательное
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
развитие
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Игралочка/Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Баласс, 2004.
Математика от трех до семи: учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов/Авт. сост. Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н.- СПб.: Акцент, 1997.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О./Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/М.:
Просвещение,1991хайлова З.А./Математика от 3-7/Санкт-Петербург, изд-во «Акцидент», 1998г./ Методическое
пособие
Добро пожаловать в экологию!/Воронкевич О.А. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Москва, «ЦГЛ»,
2005
Конструирование и художественный труд в детском саду. / Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Речевое развитие
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
75

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ/Авт. Сот. Аджи А.В. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006
Гербова В.В. Развитие речи в 2 – 4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003
Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста
Гурович Л.Н./Ребенок и книга/СПб.: «Детство-пресс», 1999/ В.И.Логинова
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Полоролевое воспитание дошкольников/Касаткина Е.И. и др. – г.Вологда, ВИРО, 2008.
Организация сюжетной игры в детском саду/Михайленко Н.Я. – М.: Линка - Пресс, 2009.
Окружающий мир в дидактических играх дошкольников./Новоселова С.Л., - М.: Просвещение, 1992.
Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ Богуславская З.М., Смирнова Е.О. – М.:
Просвещение, 2001.
Азбука общения/Шипицына Л.М., Воронова А.П. и др. – ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.Программа
Князева О.Л.\Приобщение детей к источникам
русской народной
культуры/С - П "Детство-Пресс"
2000г/Программа
Князева О.Л./Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 /М.: Просвещение,2005/Учебнометодическое пособие
Алямовская В.Г. «Беседы о поведения ребенка за столом», Творческий центр, Москва, 2007 г
Л.В.Куцакова/«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
Кондратьева Н.Н./Мы/Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2000/Программа
Дыбина О.В./Неизведанное рядом/М.: ТЦ Сфера, 2002/Пособие
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная Пресса, 2010.
План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. –
СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007.
76

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство
«Учитель», 2004.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». / Лыкова И.А. М.: КарапузИзобразительная деятельность в детском саду. младшая группа/Лыкова И.А. – М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,

A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.

B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер

A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
77

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер

B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм

«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер

Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер

A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
78

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,

B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
79

Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой. Песенное творчество.
80

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».

81

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.

3.2. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать
детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной
деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в
течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и
активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании
детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все
гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом
(горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает
перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам,
чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную
образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1—2-х раз в
месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей.
Режим работы ДОУ: 10,5-ти часовое пребывание детей с 7.45 до 18.15 с понедельника по пятницу.
Режим дня в группе соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3 - 4 часов. Прогулка проводится 2 раза в день: в первую половину - до обеда и
во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
82

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна составлять 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа
отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут. Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 50 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.

Режим дня (на теплый период года)

7.45 - 8.45

деятельность (на свежем воздухе)
83

7.45 - 8.45

Средне – старшая группа

младшая группа

Вторая

младшая группа № 1,2

Виды деятельности
Утренний
прием, осмотр детей, игры,
разнообразная детская

Первая

группа

7.45 - 8.45

Утренняя гимнастика,
8.45 – 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-9.15
Разнообразная детская деятельность (совместная 9.15 - 11.50
деятельность взрослых и детей, самостоятельная
деятельность детей).

8.45 – 9.00
9.00-9.15
9.15 –12.00

8.45 – 9.00
9.00-9.15
9.15 – 12.00

Прогулка (совместная деятельность взрослых и
детей, самостоятельная деятельность детей).

Режим дня
(на холодный

Второй завтрак.
Подготовка к обеду, обед

11.35 -12.30

11.45 – 12.45

12.00 – 12.45

Подготовка к дневному сну, дневной сон

12.30-15.00

12.35 – 15.00

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры.

15.00-16.30

15.00 – 16.30

15.00 – 16.30

16.30– 17.20

16.30– 17.20

Подготовка к полднику, полдник
Разнообразная детская деятельность (совместная 16.30 – 17.50
деятельность взрослых и детей, самостоятельная
деятельность детей).
Прогулка (совместная деятельность взрослых и
детей, самостоятельная деятельность детей)
Подготовка к ужину, ужин, разнообразная
17.50– 18.15
детская деятельность, прогулка (совместная
деятельность взрослых и детей, самостоятельная
деятельность детей), уход

период года)

17.20– 18.15

17.20– 18.15

домой
1 младшая группа
Режимные моменты
84

2 младшая группа

Средне - старшая группа 4- 6
лет

№ 1, 2

4-5 лет (*)

1 -3 года

3-4 года

5-6 лет

Утренний
прием,
осмотр детей, игры, индивидуальная
работа, совместная, самостоятельная деятельность

7.45 - 8.45

7.45 - 8.45

7.45 - 8.45

Утренняя гимнастика

8.45 – 8.50

8.45 – 8.50

8.45 – 8.55

Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50-9.15
Совместная, самостоятельная деятельность, подготовка к организованной 9.15 – 9.30
образовательной

8.50-9.15
9.15 - 9.25

8.55-9.15
9.15 - 9.25

9.25– 9.40

* 9.25 –9.40

9.40 – 9.55
10.00 --10.10

9.40 – 10.10
10.10 - 10.20

10.10 – 10.25

*10.20 – 10.40

10.40 - 11.40

10.25 – 10.40
10.40 – 12.00

10.45 – 11.10
11.10 – 12.00

прогулка,
возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры,подготовка к обеду

11.40 -12.00

12.00 – 12.15

12.00 – 12.15

Обед
Подготовка ко сну, сон

12.00-12.30
12.30-15.00

12.15-12.45
12.35 – 15.00

12.15-12.45
12.45 – 15.00

15.00-16.15

15.00 – 16.15

15.00 – 16.15

деятельности
Организованная образовательная деятельность (общая длительность, 9.30 – 10.00
включая перерыв, включая самостоятельную деятельность детей)
Второй завтрак

10.00 -10.10

Организованная образовательная деятельность (общаядлительность, 10.10 -10.40
включая перерыв, включая самостоятельную деятельность детей)
Подготовка

к

Гибкий подъем, оздоровительные
процедуры.

прогулке,

и гигиенические

85

Подготовка к полднику,
полдник
Игры , самостоятельная деятельность, индивидуальные занятия

16.15-16.30
16.30 – 17.50

16.15-16.30
16.35– 17.20

16.15-16.30
16.35– 17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.50– 18.15

17.20– 18.15

17.20– 18.15

Сетка
Непосредственно- образовательная деятельность
средне – старшая группа
День недели

НОД

Время
проведения

понедельник

Художественно эстетическая
деятельность (рисование/
конструирование)
Познавательное развитие
(познавательно – исследовательская
деятельность в социальном мире
/природном мире/

9.25 –9.40

86

Распределение
по
подгруппам
(примечание)
1 подгруппа
2 подгруппа

экспериментирование)

9.50-10.10

группа

10.20 – 10.40
Физическое развитие

вторник

среда

Художественно эстетическая
деятельность (музыкальные занятие)
Познавательное развитие
(математическое)
Художественно эстетическая
деятельность (лепка/ аппликация)
*Коммуникативная деятельность
(обучение грамоте)

Физическое развитие

четверг

Коммуникативная деятельность
(развитие речи /чтение
художественной литературы)
87

16.35– 17.20
9.25 –9.45

группа
группа

9.50-10.10
9.25 –9.40

группа
1 подгруппа

9.40 – 10.10

2 подгруппа

10.20 – 10.45

2 подгруппа

16.35– 17.20
9.25 –9.40

группа
группа

Социально –коммуникативное
развитие (формирование основ
безопасного поведения в быту/
ценностное отношение к труду)

пятница

9.40 – 10.10

группа

9.25 –9.45
Художественно эстетическая
деятельность (музыкальные занятие)
Физическое развитие

группа

*Познавательное развитие «Добрый
мир»

10.20 – 10.44

группа

16.35– 17.20

группа

3.3 Комплексно – тематический план
Сентябрь
1-я неделя. Тема «Сегодня дошколята, завтра – школьники»
Цели педагогической деятельности: познакомить с особенностями организации учебного процесса в школе, правилами поведения на уроках,
учебными дисциплинами; активизировать умения сравнивать предметы по форме, расположению в пространстве; формировать умение уменьшать
и увеличивать количество на 1, считать до 7; активизировать знания о прямоугольнике; развивать певческие навыки детей; закрепить умение
выделять крупные и мелкие детали и их пропорциональные соотношения при конструировании заданий из тематических конструкторов;
поддерживать интерес к литературе.
Планируемые целевые ориентиры образования*: ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; может следовать социальным
нормам и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; обладает начальными знаниями о
88

социальном мире; знаком с произведениями детской литературы
Дни недели

Понедельник

Темы НОД** «Школа»

Вторник
«Чему учат в школе?»

Среда
«Школьные
принадлежности.
Правила поведения в
школе»

Четверг
«Скоро в школу мы
пойдем»

Пятница
«Экскурсия в школу.
Правила поведения на
дороге»

2-я неделя. Тема «Осенняя пора, очей очарованье»
Цели педагогической деятельности: развивать умение описывать осень, называть признаки осени, различия между летом и осенью; активизировать
знания о квадрате; закрепить умение считать до 7, увеличивать и уменьшать количество предметов на 2; развивать певческие навыки, внимание,
выносливость; поддерживать интерес к литературе.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет инициативу в познавательно-исследовательской деятельности, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми; проявляет любознательность, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы;
обладает начальными знаниями о природном мире; знаком с произведениями детской литературы
Дни недели
Темы НОД

Понедельник

Вторник

Среда

«Осенний урожай»

«Осенние цветы»

«Ранняя осень»

Четверг
«Осень на пороге»

Пятница
«Грибы в осеннем лесу»

3-я неделя. Тема «Труд людей осенью»
Цели педагогической деятельности: познакомить с трудом людей осенью, инструментами для труда и их назначением; формировать навыки счета
до 8; продолжать учить увеличивать и уменьшать количество на единицу; поддерживать интерес к чтению, побуждать драматизировать сказки;
развивать силу, координацию движений, певческие умения.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым; пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать; обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире; может соблюдать правила безопасного поведения; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Инструменты для
осеннего труда»

Вторник
«Хозяйственный дятел»

Среда
«Сельскохозяйственный
труд»

Четверг
«Урожайная песенка»

4-я неделя. Тема «Земля – наш общий дом»
89

Пятница
«Осенние приметы»

Цели педагогической деятельности: формировать умение понимать знаки на карте; познакомить с названием стран, рек, озер, гор,
национальностей; познакомить с национальными костюмами; воспитывать желание беречь Землю и природу; развивать певческие умения;
упражнять в определении места предмета в пространстве; активизировать знания об овале; обучать правилам поведения в природе.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу в
игре, познавательно-исследовательской деятельности, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; проявляет любознательность;
обладает начальными знаниями о природном и социальном мире; обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе, элементарными представлениями из области естествознания
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Подводное царство»

Вторник
«Наша планета»

Среда

Четверг

«Глобус – модель Земли» «Творчество народов
планеты Земля»

Пятница
«Многообразие стран
и народов на нашей
планете. Правила
поведения с
незнакомыми людьми»

Октябрь
1-я неделя. Тема «Мой город»
Цели педагогической деятельности: познакомить с эмблемой родного города, с его достопримечательностями; формировать чувство любви к
своему городу; закрепить умение рассказывать о своем городе, считать до 9, увеличивать и уменьшать количество на единицу; упражнять в
сравнении предметов по длине, ширине, высоте; активизировать знания о трапеции; развивать певческие навыки, поддерживать интерес к чтению,
развивать быстроту, ловкость.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, проявляет любознательность; может следовать
социальным нормам и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; обладает начальными
знаниями о социальном мире, в котором он живет, элементарными представлениями из области истории; знаком с произведениями детской
литературы
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Городской транспорт.
Труд водителя»

Вторник
«Трапеция»

Среда

Четверг

«Достопримечательности «Улица широкая»
моего города»
90

Пятница
«Экскурсия по городу»

2-я неделя. Тема «Родная страна»
Цели педагогической деятельности: формировать у детей представление о России, умение рассказывать о стране; ознакомить с государственными
символами, воспитывать чувство любви к родной стране; упражнять в умении сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; активизировать
знания о ромбе; поддерживать интерес к чтению; развивать певческие умения, быстроту, ловкость, координацию движений.
Планируемые целевые ориентиры образования: достаточно хорошо владеет устной речью, обладает установкой положительного отношения к
миру, развитым воображением, проявляет любознательность; может следовать социальным нормам и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором он живет, элементарными
представлениями из области истории; знаком с произведениями детской литературы
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Птицы родной страны»

Вторник
«Моя Россия»

Среда
«Карта России. Флаг
России»

Четверг
«Народ России»

Пятница
«Экскурсия по осеннему
городу»

3-я неделя. Тема «Мир предметов и техники»
Цели педагогической деятельности: формировать знания о различных предметах, их назначении, навыки счета до 10; дать знания о правилах
обращения с техникой; активизировать знания детей о шаре; упражнять в умении сравнивать предметы по размеру, толщине, весу; поддерживать
интерес к литературе; развивать певческие умения, быстроту, ловкость, навыки безопасного поведения в быту.
Планируемые целевые ориентиры образования: достаточно хорошо владеет устной речью, обладает развитым воображением, элементарными
представлениями из области истории, математики, естествознания, проявляет любознательность; задает вопросы взрослым и сверстникам
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Телефон»

Вторник
«Сравнение предметов»

Среда
«Телевизор»

Четверг
«Телефон»

Пятница
«Электроприборы»

4-я неделя. Тема «Труд взрослых. профессии»
Цели педагогической деятельности: познакомить с названиями профессий, показать важность каждой профессии; формировать умение
рассказывать о профессиях; развивать координацию движений, быстроту, ловкость, певческие умения; поддерживать интерес к литературе;
закрепить умение считать до 10, увеличивать и уменьшать количество на 2; активизировать знания о кубе; упражнять в сравнении предметов по
размеру, цвету, весу; дать знания об опасных ситуациях в быту.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, обладает развитым воображением, начальными
знаниями о социальном мире, в котором он живет; задает вопросы взрослым и сверстникам; может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, соблюдать правила безопасного поведения, может контролировать свои движения и управлять ими
91

Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Атрибуты людей
разных профессий»

Вторник
«Повар»

Среда
«Портниха»

Четверг
«Кто что делает?»

Пятница
«Опасные профессии»

Ноябрь
1-я неделя. Тема «Семья и семейные традиции»
Цели педагогической деятельности: закрепить представление о семье, семейных и родственных отношениях, о проявлении в семье заботы, любви,
уважения друг к другу; развивать умение рассказывать о семье, семейных традициях, увеличивать и уменьшить числа на 1 и 2; активизировать
знания о ромбе; упражнять в определении места предмета в пространстве; развивать певческие умения, координацию движений, ловкость,
быстроту; поддерживать интерес к чтению.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; достаточно хорошо владеет устной речью, подвижен, вынослив, владеет основными
движениями; может следовать социальным нормам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками;
проявляет любознательность, пытается самостоятельно придумывать объяснение поступкам людей; обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором живет
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Родственные
отношения»

Вторник
«Мама»

Среда
«Родственники»

Четверг

Пятница

«Самый родной человек» «Безопасность в доме»

2-я неделя. Тема «Наши добрые дела»
Цели педагогической деятельности: воспитывать вежливость, желание оказывать помощь; учить анализировать поступки людей; упражнять в
счете до 10, в увеличении и уменьшении числа на 1 и 2; активизировать знания о цилиндре, умение сравнивать предметы по количеству;
поддерживать интерес к чтению, творчеству; ознакомить с опасными ситуациями в быту; развивать певческие навыки, быстроту, ловкость, умение
заботиться о здоровье.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает основными культурными способами деятельности, способен выбирать
участников совместной деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
92

разрешить конфликты, может выражать свои мысли и желания, следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей; обладает начальными
знаниями о социальном мире
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Помощники»

Вторник
«Доброта»

Среда
«Добрые дела»

Четверг
«Поступки детей»

Пятница
«Пожарная
безопасность»

3-я неделя. Тема «Поздняя осень»
Цели педагогической деятельности: закрепить умение называть приметы поздней осени, сравнивать позднюю и раннюю осень, передавать в лепке
отличительные признаки предмета; развивать певческие умения, быстроту, ловкость; продолжать знакомить с опасными ситуациями в природе;
развивать логическое мышление, внимательность; упражнять в определении места предмета в пространстве; активизировать знания о трапеции;
поддерживать интерес к чтению.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать; обладает начальными
знаниями о природном мире, элементарными представлениями о живой природе
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Тучи дождевые»

Вторник
«Осенины-именины»

Среда
«Осенний зонт»

Четверг
«Ноябрь»

Пятница
«Лети, листок, ко мне в
кузовок»

4-я неделя. Тема «Мир комнатных растений»
Цели педагогической деятельности: ознакомить с названиями комнатных растений, учить ухаживать за ними; упражнять в счете до 10, в
увеличении и уменьшении количества на 1 и 2, в нахождении места предмета в пространстве; активизировать знания о геометрических фигурах и
телах; поддерживать интерес к творчеству и чтению; развивать быстроту, ловкость, певческие умения, стремление заботиться о здоровье.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, склонен
наблюдать; обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может выражать свои мысли и желания
Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда
93

Четверг

Пятница

Темы НОД

«Уход за комнатными
растениями»

«Фиалка»

«Стадии жизни
растения»

«Аленький цветочек»

«Зачем нужны
комнатные растения»

Декабрь
1-я неделя. Тема «Зимушка-зима»
Цели педагогической деятельности: закрепить умение называть признаки зимы, описывать зиму; поддерживать интерес к художественному
творчеству, чтению; развивать быстроту, ловкость, певческие умения, логическое мышление; побуждать заботиться о здоровье; упражнять в счете
до 10; активизировать знания о геометрических фигурах и телах; учить сравнивать монеты по размеру и достоинству.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, развитым воображением,
достаточно хорошо владеет устной речью; подвижен, вынослив, владеет основными движениями; проявляет любознательность, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать,
экспериментировать; обладает начальными знаниями о природном мире
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Снегурочка»

Вторник
«Песня Снегурочки»

Среда
«Снег летит»

Четверг
«Танец снежинок»

Пятница
«Снежинки»

2-я неделя. Тема «Будь осторожен!»
Цели педагогической деятельности: закрепить знания о зимних играх и забавах, навыки конструирования из бумаги; обучать осторожному
поведению во время зимних игр и забав; поддерживать интерес к чтению; развивать певческие способности, быстроту, ловкость; учить ходить на
лыжах; упражнять в счете до 10, в увеличении количества на 1–2, в наборе и разменивании монет.
Планируемые целевые ориентиры образования: у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями; может контролировать свои движения и управлять ими, соблюдать правила безопасного поведения; обладает начальными знаниями о
себе и социальном мире, склонен к принятию собственных решений, обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, способен договариваться, учитывать интересы других
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Мы на лыжах в лес
идем»

Вторник
«Снеговик»

Среда
«Зимние игры и забавы»

94

Четверг
«Снежный колобок»

Пятница
«Будь осторожен зимой»

3-я неделя. Тема «Готовимся к новогоднему празднику»
Цели педагогической деятельности: знакомить с традициями празднования Нового года; формировать умение рассказывать о праздновании
Нового года в своей семье; развивать певческие умения, быстроту, ловкость; продолжать учить ходить на лыжах; побуждать заботиться о природе;
знакомить с опасными ситуациями в быту; поддерживать интерес к чтению; упражнять в счете до 10, в увеличении и уменьшении количества на 1–
2; активизировать знания о геометрических фигурах; закрепить умение определять части целого.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, обладает развитым воображением, достаточно хорошо владеет устной речью, проявляет любознательность, обладает
начальными знаниями о социальном мире
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Елочные игрушки»

Вторник
«Елка»

Среда
«Как отмечать Новый
год?»

Четверг
«Как елку наряжали»

Пятница
«Живи, елочка!»

4-я неделя. Тема «Зимние чудеса»
Цели педагогической деятельности: закрепить знания о снеге, льде, морозных узорах на стекле; умение определять части целого; навыки счета до
10; упражнять в определении места предметов в пространстве; поддерживать интерес к художественному творчеству; развивать фантазию,
ловкость, умение ходить на лыжах; формировать навыки здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность; задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
причинно-следственными связями; пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о природном мире, развитым воображением; может соблюдать правила безопасного поведения
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Зимние загадки»

Вторник
«Снежинки»

Среда
«Морозный узор на
стекле»

Четверг
«Мороз Иванович»

Пятница
«Какие бывают
снежинки?»

Январь
2-я неделя. Тема «Неделя игры»
Цели педагогической деятельности: дать представление о Святках, колядках, Рождестве; развивать певческие умения, быстроту, ловкость;
поддерживать интерес к чтению, художественному творчеству; побуждать заботиться о здоровье; знакомить с опасными ситуациями в быту;
95

активизировать знания о геометрических фигурах.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре, обладает установкой положительного
отношения к миру, активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, владеет разными формами и видами игры, может подчиняться разным правилам
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Салки-сороконожки»

Вторник

Среда

«Эксперименты с водой» «Рождество»

Четверг
«Что вы знаете о
Рождестве?»

Пятница
«Безопасность зимой»

3-я неделя. Тема «Неделя творчества»
Цели педагогической деятельности: познакомить с народными промыслами, воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративноприкладного искусства; поддерживать интерес к лепке и рисованию, чтению художественной литературы.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, развитым воображением
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Матрешка»

Вторник
«Ярмарка»

Среда
«Дымковские игрушки»

Четверг
«Изделия из Палеха»

Пятница
«Лепим животных»

4-я неделя. Тема «Неделя познания. Зимушка хрустальная»
Цели педагогической деятельности: активизировать знания о неживой природе; познакомить с круговоротом воды в природе; учить описывать
зиму, изображенную на картинах, выделять средства выразительности в музыкальных произведениях; воспитывать трудовые навыки.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, развитым
воображением, начальными знаниями о природном мире; достаточно хорошо владеет устной речью; проявляет любознательность; задает вопросы;
интересуется причинно-следственными связями; пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать,
экспериментировать
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Вспоминаем Новый
год»

Вторник
«Январь»

Среда
«Волшебница – вода»
Февраль
96

Четверг
«Круговорот воды»

Пятница
«Лед, снег, вода»

1-я неделя. Тема «Друзья спорта»
Цели педагогической деятельности: развивать интерес к физической культуре и спорту, познакомить с произведениями живописи и скульптуры
спортивной тематики; создать условия для самостоятельной здоровьесберегающей деятельности детей; развивать у детей физические качества:
быстроту, координацию, гибкость, умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей, соблюдать правила
безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; может следовать социальным
нормам и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; обладает начальными знаниями о
социальном мире; знаком с произведениями детской литературы; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Будем спортом
заниматься»

Вторник
«Велоспорт»

Среда
«Зимний спорт»

Четверг
«Олимпийские игры»

Пятница
«Веселые старты»

2-я неделя. Тема «Юные путешественники»
Цели педагогической деятельности: активизировать знания о глобусе, материках и океанах, названиях некоторых рек и морей на карте мира;
закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов; совершенствовать
навыки художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, склонен наблюдать;
обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, элементарными представлениями из области естествознания, математики;
достаточно хорошо владеет устной речью, обладает развитым воображением
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«По морям и океанам»

Вторник
«По морям и океанам»

Среда
«На морском дне»

Четверг

Пятница

«Север – царство снега и «Глобус – модель Земли»
льда»

3-я неделя. Тема «Защитники Отечества»
Цели педагогической деятельности: закрепить знания о военных профессиях, значении этих профессий для нашей страны; стимулировать речевое
творчество детей, интерес к общению со сверстниками и взрослыми; развивать словарь за счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, литературно-художественный вкус, интерес к слушанию музыки, выполнению движений под музыку; побуждать делиться со взрослыми и
сверстниками впечатлениями, рассказать о переживаниях, которые вызвало произведение; воспитывать уважение к труду людей военных
97

профессий, чувство гордости за Российскую армию.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к другим людям; может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний; может соблюдать
правила безопасного поведения; обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы; обладает элементарными представлениями из области истории
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Наша армия»

Вторник
«Моряки и танкисты»

Среда
«Подарок дедушке
и папе»

Четверг

Пятница

«Будем родине служить!» «Пограничник на
заставе!»

4-я неделя. Тема «Народная культура в традиции»
Цели педагогической деятельности: познакомить с некоторыми народными ремеслами, предметами русского быта, русскими народными забавами
и играми; развивать любознательность, интерес к художественной деятельности, традициям и обычаям русского народа, народным играм,
подвижным играм и забавам, физической культуре.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; обладает установкой
положительного отношения к миру, участвует в совместных со взрослыми и сверстниками играх, владеет разными формами и видами игры,
проявляет любознательность, обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором он живет, элементарными представлениями из области
истории; он подвижен, вынослив
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Павлово-посадский
платок»

Вторник
«Красные девицы
и добрые молодцы»

Среда
«Дымковская игрушка»

Четверг
«Сказка – ложь, да в ней
намек…»

Пятница
«Русская изба»

Март
1-я неделя. Тема «Женский праздник»
Цели педагогической деятельности: расширить представления детей о празднике 8 Марта, истории его возникновения; развивать творческие
способности, воображение, фантазию; воспитывать уважительное отношение ко всем женщинам, любовь и нежное отношение к маме, желание
помогать в ее работе по дому, радовать ее хорошими делами и поступками.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает установкой положительного отношения к другим людям, достаточно хорошо
владеет устной речью, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей, обладает начальными знаниями о социальном мире, в
котором он живет
98

Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Ветка мимозы для
бабушек и мам»

Вторник
«На балу в сказочном
королевстве»

Среда
«Моя мамочка»

Четверг
«Наши мамы»

Пятница
«Профессия моей мамы»

2-я неделя. Тема «Уроки вежливости и этикета»
Цели педагогической деятельности: знакомить с правилами этикета; формировать у детей навыки культурного поведения в повседневной жизни,
представления о такте, вежливости, воспитанности, понимание того, что вежливость является важным составляющим качеством воспитанного
человека; учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять, избавляться от дурных привычек и способствовать формированию
полезных; развивать умение контролировать свое поведение, прислушиваться к мнению других; воспитывать уважительное отношение к
окружающим людям; закреплять знания правил доброжелательного общения, безопасного поведения в общественных местах.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Ветка мимозы для
бабушек и мам»

Вторник
«Винни-Пух и его
друзья»

Среда
«Мы в цирке»

Четверг

Пятница

«В мире вежливых слов» «Сахар и его свойства»

3-я неделя. Тема «Весна пришла!»
Цели педагогической деятельности: расширить представления детей о характерных признаках весны; учить видеть и понимать красоту весеннего
пейзажа через поэтические, музыкальные, художественные образы; воспитывать любовь к окружающей природе и желание передать ее красоту.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность; задает вопросы, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными
знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Дед Мазай и зайцы»

Вторник
«Путешествие в
весенний лес»

Среда
«Весна»

99

Четверг
«Весна идет – весне
дорогу»

Пятница
«Птицы»

4-я неделя. Тема «Неделя книги»
Цели педагогической деятельности: закрепить с детьми названия знакомых книг, имена известных авторов, представление, как, из какого
материала изготавливается книга, знания о свойствах бумаги (мнется, рвется, режется, намокает, плавает, тонет, горит); расширить знания о
профессии библиотекаря; обогащать словарь словами наборщик, печатник, переплетчик; прививать любовь к книгам, интерес к художественным
произведениям.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность; знаком с произведениями детской литературы, хорошо
владеет устной речью; обладает развитым воображением, установкой положительного отношения к миру
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Сказочные птицы»

Вторник
«Город сказок»

Среда

Четверг

«Герои любимых сказок» «Экскурсия в
библиотеку»

Пятница
«Откуда книга пришла?»

Апрель
1-я неделя. Тема «Неделя здоровья»
Цели педагогической деятельности: способствовать укреплению психического и физического здоровья, самостоятельной здоровьесберегающей
деятельности детей; актуализировать знания о полезных привычках, их значении для здоровья человека; создать условия для усвоения детьми
знаний о внешнем строении человека, его основных внутренних органах, их функциях и значении, мерах сохранения здоровья и профилактики
заболеваний дыхательных путей; закрепить знания об условиях сохранения и укрепления здоровья в весенний период, знания о гигиене зубов;
учить делать выводы по результатам наблюдений за собственным организмом; развивать интерес к физической культуре, подвижным играм;
создать ситуацию для формирования у детей здоровьесберегающей компетентности при обсуждении проблем сохранения здоровья.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает начальными знаниями о себе, может соблюдать правила личной гигиены; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; обладает установкой
положительного отношения к миру, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Добрый доктор
Айболит»

Вторник
«Полезные привычки»

Среда
«Наш организм»

Четверг
«Здоровые зубы»

2-я неделя. Тема «Космические просторы»
100

Пятница
«Береги здоровье»

Цели педагогической деятельности: создать условия для получения знаний о профессии ученых, изучающих космос, небесные тела, космонавтах,
значении этих профессий в нашей жизни; познакомить с названиями основных небесных тел Солнечной системы, значением Солнца для здоровья
человека, с Луной как спутником Земли.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, развитым воображением;
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать;
обладает элементарными представлениями из области естествознания
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Звездное небо»

Вторник
«Полет в космос»

Среда
«Солнечная система»

Четверг

Пятница

«Ю. А. Гагарин – первый «Земля и Луна»
космонавт»

3-я неделя. Тема «Юный гражданин»
Цели педагогической деятельности: активизировать знания о государственных символах России, символическом значении триколора, о разных
народах, населяющих Россию; развивать интерес к истории и культуре России; расширять словарь детей за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей; обладает начальными знаниями о
социальном мире, в котором он живет, элементарными представлениями из области истории; может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; овладевает основными культурными способами
деятельности, способен учитывать интересы и чувства других
Дни недели
Темы НОД

Понедельник

Вторник

«Наша родина – Россия» «Дружат люди всей
страны»

Среда
«Что такое права
человека»

Четверг
«Честное слово»

Пятница
«Что такое хорошо и что
такое плохо»

4-я неделя. Тема «Дорожная азбука»
Цели педагогической деятельности: закрепить знания правил дорожного движения; создать условия для получения знаний о профессии
сотрудников дорожной полиции, значении этих профессий в нашей жизни; познакомить с дорожными знаками, их классификацией и
предназначением; создавать игровые ситуации для закрепления новых знаний, запоминания названий и образов дорожных знаков.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; участвует в совместных
играх; обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности, прежде всего в игре; умеет подчиняться разным
101

правилам и социальным нормам, может соблюдать правила безопасного поведения; обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором
он живет
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Перекресток»

Вторник

Среда

«Транспорт на улицах
города»

«Экскурсия на
транспортную
площадку»

Четверг
«Красный, желтый,
зеленый»

Пятница
«Дорожные знаки»

Май
1-я неделя. Тема «9 Мая»
Цели педагогической деятельности: закрепить и расширить знания детей о героях, защищавших нашу Родину во время ВОВ; познакомить с
историей праздника 9 Мая, историей Великой Отечественной войны, памятниками, посвященными героям ВОВ; воспитывать чувство патриотизма,
любви к историческому прошлому Родины, гордость за русский народ, уважительное отношение к ветеранам Великой Отечественной войны.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность; задает вопросы взрослым и сверстникам, пытается
самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей; обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором живет, элементарными
представлениями из области истории, установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе; адекватно проявляет свои
чувства
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Букет сирени»

Вторник
«Праздничный салют!»

Среда
«Тюльпаны»

Четверг
«День Победы»

Пятница
«Экскурсия к мемориалу
погибшим»

2-я неделя. Тема «Искусство и культура»
Цели педагогической деятельности: формировать у детей представление о скульптуре как одном из жанров изобразительного искусства;
познакомить с понятиями «архитектура», «архитектор», с архитектурой родного города, видами скульптуры; закрепить знания о народных
промыслах, профессиях людей, связанных с искусством; продолжать учить различать музыку разных жанров; привлечь внимание детей к
значимости творческого начала в личности человека; воспитывать интерес к русскому декоративно-прикладному искусству, любовь к народным
традициям, стремление к творческой деятельности.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий; обладает установкой положительного отношения к миру, к
102

разным видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками; обладает развитым воображением;
достаточно хорошо владеет устной речью; знаком с произведениями детской литературы
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Народные мастера»

Вторник
«Архитектура родного
города»

Среда
«Знакомство со
скульптурой»

Четверг

Пятница

«Путешествие по сказкам «Музыка и живопись»
А. С. Пушкина»

3-я неделя. Тема «Опыты и эксперименты»
Цели педагогической деятельности: познакомить детей с некоторыми свойствами воды, песка, глины, воздуха, углубить представления о
различных материалах, из которых сделаны окружающие предметы: металле, дереве, стекле, пластмассе, резине.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания; овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, познавательно-исследовательской деятельности
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Лепим игрушки из
глины»

Вторник
«Путешествие в
сказочный лес»

Среда
«Воздух-невидимка»

Четверг

Пятница

«Такие разные игрушки» «Вода вокруг нас»

4-я неделя. Тема «Экологическая тропа»
Цели педагогической деятельности: расширить знания детей об объектах экологической тропы детского сада; познакомить с разными породами
деревьев; закреплять знания детей о насекомых, лекарственных травах, ядовитых растениях; формировать практические навыки работы с
разнообразным природным материалом; развивать интерес к природе родного края; уточнить представления о взаимосвязи растительного мира и
человека; воспитывать интерес, бережное, заботливое отношение к окружающей природе.
Планируемые целевые ориентиры образования: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, достаточно хорошо владеет
устной речью; проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями
из области живой природы
Дни недели
Темы НОД

Понедельник
«Юные садовники»

Вторник
«Цветик-семицветик»

Среда
«Бабочки»
103

Четверг
«Путешествие по

Пятница
«Лекарственные

экологической тропе»

растения»

Праздники для воспитанников
Коллективные массовые мероприятия с воспитанниками
Организовать и провести праздничный утренник ко Дню знаний

1 сентября

Организовать мероприятие посвященное «75 летите Детского сада № 1»

25 октября

Организовать спортивную эстафету ко Дню отца в России

Накануне 16 октября

Обеспечить совместный досуг родителей и детей ко Дню материи в России

Накануне 27 ноября

Организовать новогодний утренник

С 19 по 23 декабря

Организовать физкультурно-музыкальный праздник «Мой папа – защитник Отечества» Накануне 23 февраля
Организовать концерт к Международному женскому дню

Накануне 8 марта

Организовать утренник «Деть Весны»

Накануне 20 апреля

Организовать выпускной вечер

29–30 мая

Каникулярное время, летний оздоровительный период, праздничные (нерабочие) дни
Каникулы

104

Сроки/ даты

Количество каникулярных недель

с 29 .12 .202 4 г. по 0 8 .01.20 2 5 г.
Летний

1 1 дн ей

оздоровительный период
Сроки/ даты

Количество каникулярных недель

с 0 2 .06.20 2 5 г. по 29 .08.20 2 5 г.

13 недель

Праздничные дни

Наименование праздника

Сроки/ даты

Количество дней

День народного единства

03.11.2024 – 04.11.2024

2 дня

Новогодние каникулы

29.12.2024 – 08.01.2025

11 дней

День защитника Отечества

22.02.2025 – 24.02.2025

3 дня

Международный женский день

08.03.2025 – 10.03.2025

3 дня

Праздник весны и труда

01.05.2025 – 04.05.2025

4 дня

День Победы

09.05.2025 – 11.05.2025

3 дня

День России

12.06.2025 – 15.06.2025

4 дня

105

Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
Наименование
Сроки/даты
Единый день спорта

23.06.2025г.

Спортивный досуг «День Нептуна»

10.07.2025г.

Конкурс фотогазет «Веселое лето»

25.08.2025 – 29.08.2025

Выставки детских творческих работ «Дары лета»

25.08.2025 – 29.08.2025

3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
На сегодняшний день с внедрением ФГОС в дошкольные образование, одним из важных аспектов, является правильно организованная
образовательная среда, которая позволяет с помощью наглядности и в соответствие с возрастом всесторонне развивать ребенка в разных видах
деятельности. Правильно организованная многофункциональная развивающая предметно-пространственная среда, обладает большим потенциалом
в жизни ребенка, создавая благоприятные условия для его развития.
РППС в детском саду делается для того, чтобы ребенок был активным, стремящимся к знаниям, самостоятельным, развивающимся в процессе
своей деятельности. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом.
РППС отвечающая потребностям развития детей– это практика, которая означает, что цели и опыт должны подходить для их обучения и
развития и быть достаточно сложными, чтобы способствовать детскому прогрессу и интересу. К модели РППС групповых помещений ДОУ можно
отнести ее гибкость, интегрированность, открытость, мобильность, индивидуализацию группового пространства.
Цель: самореализация ребёнка в разных видах деятельности для обеспечения гармоничного развития ребёнка,
Задачи:
 стимулирование активности ребенка
 обогащение социально- личностного развития
 способствование раннему проявлению и развитию способностей дошкольников
 создание эмоционально - благоприятной атмосферы в группе.
106

Дети изучают мир разнообразными путями. Маленький ребенок не использует предложенный ему предмет по прямому назначению. Детей раннего
возраста мало интересует, для каких целей служит та или иная вещь. Они пытаются произвести с ней как можно больше возможных действий.
Пространственные условия:
 Грамотное вертикальное структурированное пространство позволяющие расширять спектр приобретаемого детьми опыта — двигательного,
когнитивного, эстетического и др., предоставляет места для уединения и активной деятельности.
 Грамотное горизонтальное структурированное пространство позволяющие предоставлять детям широкие возможности для исследования,
осмысления новых понятий и совместной работы со взрослыми и другими детьми. Место общего сбора и центры детских интересов
создающая условия для эффективного образовательного процесса.
РППС
«Центр двигательной
Оборудование как внутри, так и вне помещения: переносное оборудование, напр. мячи и спортивное
активности» (много
снаряжение, гимнастические маты, скамейки, скакалки, кресла-мешки и наборы для метания мешочки,
движения)
гимнастические лестницы, мягкие модули, подвесные модули (бабочки, листочки, погремушки и т.д ), дуги,
ножные коврики, спортивные площадки на участке детского сада.
Принцип саморегуляции движения: перепады, барьеры; препятствия (пробой силы). Дети с огромным
удовольствием снова и снова пробуют свои силы с неослабевающей энергией.

«Центр
экспериментирования»

«Центр природы»

Организованная по типам и хранимые так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним. Помогает
организовать познавательно-исследовательскую деятельность, а также самостоятельность детей.
Оборудование в центр экспериментирования постепенно обновляется и дополняется: пуговицы, пипетки,
сачки, трубочки, легкие и тяжелые предметы, маленькие зеркала, ватные диски и палочки, весы, формочки,
крупы, соль и мука (дети сами готовят тесто для лепки), прищепки – дети в свободной форме пользуются
предметами: экспериментируя; изучая свойства предметов, самостоятельно. При этом закрепляют
представления о форме, величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику рук
Имеется 4 разных видов растений (не опасных для жизни и здоровья детей); мелкие природные материалы:
камни, фасоль, горох, ракушки дети используют под контролем воспитателя. Для самостоятельного изучения
детьми все мелкие материалы находятся в прозрачных пластмассовых контейнерах. Все материалы и объекты,
представленные в уголке в группах вызывают отклик у воспитанников и способствуют развитию интереса к
природе. Яркие осенние листья, весенние цветы, фотографии и картины пейзажей зимнего леса, осеннего парка
и летнего луга, макеты грибов, деревьев, красочные изображения животных и птиц пробуждают в детях
умение видеть красоту родной природы и ценить её. Дети закрепляют и обогащают как ухаживать за
комнатными цветами: поливали, вытирали пыль с листьев, пытались аккуратно рыхлить землю в горшках,
обрезание сухих листьев безопасными ножницами под наблюдением воспитателя. Воспитанники с осени
107

приносили разнообразный природный материал: мох, кору деревьев, сухие листья, желуди, семена, шишки,
камни (маленькие), короткие ветки и т.д. Эти материалы дошкольники еще используют и в нетрадиционном
рисовании. А еще они очень любят рассматривать шишки, семена, ракушки с помощью увеличительного
стекла.
«Центр
конструирования»

Организованный по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный доступ. Конструирование —
обожаемый детьми и очень полезный для развития творческих способностей, мышления и мелкой моторики
вид деятельности дошкольников. Дети с удовольствием пробуют себя в различные постройки, а также с
разнообразным материалом при этом любят обыгрывать постройки. Доступность и удобство в расположении
цента подвигает детей к самостоятельности и экспериментированию построек. Более тяжёлый и крупный
строительный материла хранят ниже, чем маленький и лёгкий. Хранятся в ящиках и контейнерах.
Разнообразие формы и цвета формирует у детей сенсорные эталоны (конструкторы: железные,
пластмассовые, магнитные, деревянные, лего)

«Центр самостоятельной
игры»

Организован по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним. Игра это ведущий
вид деятельности ребенка. С целью развития свободной игровой деятельности в группах – созданы условия
такие как: разнообразие игрушек; меняя игрушки (одни достаем другие убираем) дети очень радуются этим
моментам и у них больше проявляется интереса к давно «забытой» или новой игрушки; для более старшего
возраста созданы игровые ситуации; игрушки сделанные руками воспитателя или совместно с родителями так
же проявляют большой интерес у детей; материал (наборы) для сюжетно ролевых, подвижных игр, а особенно
если он самостоятельно собран или сделан. Дети часто подражают взрослым, а если им создавать условия и
ситуации, то они начинают налаживать контакт в игре с друг другом и взрослыми, фантазируя и проявляя
себя как будущую личность, что очень важно!

«Центр театра»

Организован по типам и хранится так, чтобы обеспечить детям свободный и совместный с воспитателем
доступ к ним. Теневой театр; пальчиковый, настольный; театр из мягких и конусных предметов. Большая
заслуга и родителей в стимуляции творческого потенциала у детей, в течение трех лет помогали оформлять
центр театрализации (самодельные куклы, животные из перчаток и варежек, костюмы). Дети стали
импровизировать со сказками проявляя эмоциональное поведения героев сказки. Театр — это волшебный
мир. Он даёт возможность открывать у детей уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче,
тем успешнее идёт развитие духовного мира детей…

«Центр музыки»

Для успешного музыкального развития в предметно-пространственной среде в группе оформлен
музыкальный уголок как для совместной так и самостоятельной деятельности детей. Музыкальные занятия
способствуют разностороннему развитию детей: совершенствуя слуховое восприятие и навык устной речи,
108

овладение чувством такта и ритма, при формировании математических упражнениях, пополняется активный
словарный запас и расширяется пассивный словарь детей. Материальная база пополняется с каждым годом и
в каждой группе: подбирались музыкальные звуковые игрушки; атрибуты для игр инсценировок; подбор
музыкально-ритмических игр; альбом для прослушивание аудиозаписей и исполнение песен на занятиях
НОД; музыкальные инструменты, а также инструменты совместно сделанные родителями и детьми группы–
для детской импровизации.
«Центр книги» (речевого
развития)

центр книги — место для совместного с воспитателем изучения литературных произведений и
самостоятельной деятельности детей. Дети любят слушать рассказы, сказки, чтение любимых произведений, а
особенно рассматривать иллюстрации. На основе сказок с детьми проводились игры-драматизации,
договаривания, проговаривания и разучивая короткие диалоги по ролям. Дети знакомятся с персонажами,
учась выразительно озвучивать их. Богатый выбор дидактических картинок, иллюстраций к произведениям.
Подбор книг в «Центре книги», составлялся исходя в соответствии с возрастом воспитанников. В центре
книги должны быть не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей,
обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети
могут иллюстрировать их рисунками.

«Центр изодеятельности» Организован по так, чтобы обеспечить детям свободный доступ к ним. Кроме обычных материалов (бумага,
картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), природный материал, схемы, и.тд тем самым в свободной
деятельности дети закрепляют ране полученные знания и умения проявляя своё воображение.
Большое значение в центе ИЗО имеют и наглядные материалы.
1. Репродукции картин
2. Альбомы по декоративно-прикладному искусству («Гжель», «Хохлома», «Дымка» и др.). Если данная
тема рассматривалась на занятии, по ней выкладывается дополнительным материал.
3. Образцы игрушек и предметов народного промысла (жостовские подносы, хохломские ложки,
дымковские и филимоновские игрушки, гжельские чашки и пр.).
4. Альбом с работами в нетрадиционных изобразительных техниках.
5. Коллекции красивых открыток по разным темам: Новый год, Восьмое марта, День Победы, День
Космонавтики. Ребята могут использовать их как образцы для создания рисунков, плакатов.
6. Книги по лепке, аппликации, старшем возрасте энциклопедии на тему живописи.
7. Пошаговые схемы рисования популярных объектов (человек в разных позах, кошка, собака, лошадь и
другие животные, птицы, цветы).
109

8. Плакаты на тему изобразительной деятельности.
9. Дидактические игры (цвет, форма)
10. Стенд для детских работ.

«Центр уединения»

Предназначение места для уединения состоит в том, чтобы дать детям возможность отдохнуть от воздействия
групповой жизни. Мягкое кресло загороженное ширмой для более удобного комфорта детей. Дополнения
«Центра уединения»: мягкие игрушки (2 шт.), подушка; книжки; альбом и карандаши; картинки природы (лес,
озера, подводный мир и т.д).

3.5 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
110

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
111

15) использование

широких

возможностей

социальной

среды,

социума

как

дополнительного

средства

развития

личности,

совершенствования процесса её социализации;

16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.

112