Согласованно:
Совет МБДОУ Детский сад №1
Протокол № 7 от 20.09.2025г.

Утверждено:
Заведующая МБДОУ
Детский сад №1
_______ Н.Н. Бурмистрова
Приказ № 28 от 20.09.2025г.

Годовой план работы педагога - психолога
в ДОО на 2025-2026 уч.гг.

Составитель педагог-психолог
: Сомова В.С.

п.г.т. Кесова Гора , 2025г
1

Содержание
I
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1. 1.Цель и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
1.3. Планируемые результаты Программы. Целевые ориентиры
II
Содержательный раздел
2.1 Направления деятельности педагога-психолога
2.1.1.Психологическая диагностика
2.1.2.
Психологическая
экспертиза
комфортности
и
безопасности образовательной среды
2.1.3. Психологическое консультирование
2.1.4. Коррекционно-развивающая работа
2.1.5. Психологическое просвещение
2.1.6. Психологическая профилактика
2.1.6.Организационно-методическая работа
2.2. Содержание деятельности в рамках ППк
III Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение
3.2. Предметно-пространственная развивающая среда
3.3. Методическое оснащение программы по направлениям
работы педагога-психолога
3.4 Режим дня
3.5. Календарный план воспитательной работы

стр.
3
3
4
5
6
11
22
22
22
29
29
20
34
34
36
37
37
37
38
40
46
48

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ определяет содержание и структуру его
деятельности по направлениям: психопрофилактика; психодиагностика; психокоррекция;
психологическое консультирование; поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от
1,5 до 6 лет, родителями воспитанников и педагогами.
Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности
ДОУ по основным направлениям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание рабочей программы реализуется с учётом возрастных особенностей
дошкольников и специфики ДОУ.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, –
значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике,
поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей
дошкольников и спецификой ДОУ.
Нормативно-правовая база:













Конвенция о правах ребенка
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N
273-ФЗ (редакция от 29.12.2022 г.)
Приказ Минпросвещения России от 27 марта 2025 г. № 233 «О внесении
изменений в состав Координационного совета Министерства просвещения
Российской Федерации по развитию психологической службы в системе
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 6 ноября 2024 г. № 774»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155
(редакция от 21.01.2019 г.)
Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
— образовательным программам дошкольного образования» (изменения от
01.12.2022 г.)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
Профессиональный
стандарт
«Педагог-психолог»(психолог
в
сфере
образования)
Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе
практической психологии в системе МО РФ»
3



Распоряжение МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении методических
рекомендаций по системе функционирования психологических служб в
общеобразовательных организациях»

Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
разработана на основании Основной образовательной программы ДОУ и Адаптированной
образовательной программы для детей ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП ДО и
ФАОП ДО.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в МБДОУ
предполагает:
повышение
уровня
психологической
компетентности
всех
взрослых,
взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания возрастных
особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на
первичность развития базовых познавательных процессов;
- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого
ребенка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении, перевозбуждении,
потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога
по
направлениям:
психопрофилактика,
психодиагностика,
психокоррекция,
психологическое консультирование и поддержка МБДОУ в работе с детьми от 3 до 6 лет,
родителями воспитанников и педагогами МБДОУ.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей
дошкольников и спецификой МБДОУ.
1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ - повышение
качества образования путем индивидуализации образовательной деятельности педагога и
родителя с ребенком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и
эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.
Задачи программы:
1) Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также
их эмоциональному благополучию.
2) Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
3) Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности
каждого ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей,
формирования у них предпосылок учебной деятельности.
4) Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в опросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
5) Способствовать эмоциональному благополучию родителей и педагогов в процессе
общения с ребенком.
6) Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе
путем включения родителей в непосредственную образовательную деятельность с
детьми и поддержку образовательных проектов по инициативе семьи.
4

7) Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их
компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Психологическое сопровождение педагога-психолога в образовательном процессе
направлено на:
- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей (законных
представителей);
- содействие воспитательной работе педагогам;
-адаптацию ребенка к детскому саду;
-раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребенком
при групповой форме работы;
- организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их
родителями (законными представителями).
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Н.Н.Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
В соответствии с Федеральными государственными требованиями Программа
опирается на основные принципы её построения:
1) Принцип развивающего обучения, реализуется через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости, т.е.
соответствие основных положений возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
3) Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации.
4) Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
5) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
6) Принцип гуманистический, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях
методов психологического взаимодействия;
1.2. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ
ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ

РАЗРАБОТКИ

ПРОГРАММЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ.

В МБДОУ реализуется сопровождение 4 групп детей.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Характеристика
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
5

правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в
условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Психологические особенности детей 2-3 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая
Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе
потребность
Ведущая функция
Восприятие
Игровая
Специфические действия с игрушками, элементы сюжетнодеятельность
отобразительных действий
Отношения
со Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения потребностей
взрослыми
Отношения
со Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
сверстниками
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта
Способ познания
Целевые пробы
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
Внимание
Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на
другую. Удерживает внимание кратковременно (зависит от
заинтересованности)
Память
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация),
преобладает узнавание, а не запоминание, кратковременная
Мышление
Наглядно-действенное
Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия
Разнообразие окружающей среды
успешности
Новообразования
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и
возраста
поведения в коллективе
Психологические особенности детей 3-4 лет
Характеристика
Показатели
Ведущая
Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности
потребность
ребенка.
Ведущая функция
Восприятие
Игровая
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое
деятельность
действие.
Отношение
со Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности,
взрослыми
партнер по игре и творчеству.
Отношения
со Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
сверстниками
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта.
Способ познания
Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)
6

Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразования
возраста

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на
другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4
предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация),
преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем
памяти 3-4 предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению(переход от действий с предметами к действию с
образами: предметы – заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со
взрослыми.
Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения
со
взрослыми
Отношения
со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразование
возраста

Нормативы
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы
эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида
деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1. Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2. развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.

Возрастные особенности детей 5 -6 лет
Показатели
Нормативы
7

Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность

Потребность в общении
Воображение
Усложнение
игровых
замыслов,
длительные
игровые
объединения.
Отношения
со Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый –
взрослыми
источник информации, собеседник.
Отношения
со Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по
сверстниками
играм, предпочтении в общении.
Эмоции
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания
Общение
со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Объект познания
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,
нравственные нормы.
Восприятие
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и используются
в различных видах деятельности.
Внимание
Начало формирования произвольного внимания. Удерживает
внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.
Память
Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7
предметов из 10, 3-4 действия.
Мышление
Наглядно-образное,
начало
формирования
логического
мышления.
Воображение
Развитие творческого воображения.
Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
1.Планирующая функция речи.
Новообразования
2.Предвосхищение результата деятельности.
возраста
3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические).
Различные целевые группы для оказания адресной психологической помощи (на
основе ФОП ДО)
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию
на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одарённые обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ.
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
8

Планируемые результаты программы психологического сопровождения образовательного
процесса в ДОУ согласуются с представленными во ФГОС ДО и ФОП ДО целевыми
ориентирами.
Критерии результативности деятельности педагога – психолога:
1) обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
2) достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей,
3) сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и
безопасный образ жизни;
4) обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том
числе
реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов
и
психологического сопровождения образовательного процесса;
5) функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями;
6) сформированность коммуникативных навыков у воспитанников;
7) реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (диагностика, консультирование, коррекционно развивающая работа, профилактика, просвещение).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому
ориентирам;
с
желанием
играет
в
подвижные
игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со
взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью,
использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребёнок
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет
(город,
село
и
так
далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
9

окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает
музыку,
подпевает,
выполняет
простые
танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в
играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
10

- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, - ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
11

- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
12

- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в
режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
13

самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
Содержание работы педагога-психолога ДОУ со всеми участниками образовательного
процесса строится по основным направлениям деятельности: психологическая
диагностика, психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение,
психологическая профилактика, психологическое консультирование, организационнометодическая деятельность, экспертная деятельность.
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным
стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом
Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные
направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1.Психологическая диагностика
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных
особенностей личности с целью выявления особенностей психического развития ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития познавательных процессов, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирами требованиям общества.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей. Основные методы психодиагностики – тестирование, наблюдение, беседа с
применением проективных техник, приемов арт-терапии.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей
нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
15










изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
изучение направленности детской одарённости;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одарённости;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.

Дата/время
проведения

С кем
проводится

Название теста,
автор

Сентябрь – I младшая
ноябрь
группа №2
2025г.
/
понедельни
к
09.30
–
10.50ч.

Наблюдение за адаптацией ребенка и
заполнение данных. Составление схемы
индивидуальной
психологической
помощи.

Сентябрь
2025
г./
вторник
10.10
–
10.35

Диагностируемые процессы: сенсорное
развитие; развитие речи (понимание речи,
активная речь); игры и действия с
предметами; Движения; Навыки.

Сентябрь
2025
г./
среда
10.15 -10.50
ч.

Смирнова
Е.О.,
Галигузова Л. Н.,
Ермолова
Т.
В.,
Мещерякова С. Ю.
Диагностика
психического
развития детей от
рождения до 3 лет —
М.: АНО «ПЭБ», 2007
I младшая Пантюхина
Г.В.,
группа № 1
Печорова К.Л., Фрухт
Э.Л.
«Методы
Диагностики нервнопсихического
развития
детей
раннего возраста» под
редакцией проф. В.А.
Доскина
II младшая Диагностический
группа
комплекс «Цветик –
Семицветик»
под
редакцией
Н.Ю.Куражевой

Характер диагностики, исследуемая
функция

Коммуникативная сфера; Восприятия
цвета, формы, величины; установление
последовательности;
Концентрация
внимания; зрительный синтез; зрительная
память; удержание слуховой инструкции,
распределение внимания; воображение;
обобщение;
устойчивость
внимания;
слуховая память; Анализ, исключение;
эмоциональна сфера; мелкая моторика;
удержание зрительной инструкции.

16

Сентябрь
Средне
2025
г./ старшая
четверг
группа
10.20
–
11.10 ч.

– Диагностический
комплекс «Цветик –
Семицветик»
под
редакцией
Н.Ю.Куражевой

Понедельни
к 9.10 -9.25
(1);
Вторник
9.10 -9.25
(2);
Пятница
9.25 – 9.40;
9.45-10.15
(1,2)

Средне
–
старшая
группа
с
детьми,
имеющими
трудности в
развитии
речи (ТНР)

Сентябрь
2025 г./
среда
11.30 –
11.45

Дети из
семей
ветеранов
(участников)
СВО

Январь 2026
г/
понедельни
к
09.30
–
10.50ч.

Январь 2026
г./ вторник
10.10
–

Коммуникативная сфера; Восприятия
цвета, формы, величины; установление
последовательности;
Концентрация
внимания; зрительный синтез; зрительная
память; удержание слуховой инструкции,
распределение внимания; воображение;
обобщение;
устойчивость
внимания;
слуховая память; Анализ, исключение;
эмоциональна сфера; мелкая моторика;
удержание зрительной инструкции.

(Ребенок
Коммуникативная сфера; Восприятия
1)Диагностический
цвета, формы, величины; установление
комплекс «Цветик – последовательности;
Концентрация
Семицветик»
под внимания; зрительный синтез; зрительная
редакцией
память; удержание слуховой инструкции,
Н.Ю.Куражевой;
распределение внимания; воображение;
Тест на выявление обобщение;
устойчивость
внимания;
детских страхов А.И. слуховая память; Анализ, исключение;
Захарова
и
М. эмоциональна сфера; мелкая моторика;
Памфиловой «Страхи удержание зрительной инструкции.
в домиках»
(Ребенок 2)Смирнова Наблюдение за адаптацией ребенка и
Е.О., Галигузова Л. заполнение данных. Составление схемы
Н., Ермолова Т. В., индивидуальной
психологической
Мещерякова С. Ю. помощи.
Диагностика
психического
развития детей от
рождения до 3 лет —
М.: АНО «ПЭБ», 2007
Январь 2025 г(промежуточная)
I младшая Пантюхина
Г.В., Диагностируемые процессы: сенсорное
группа №2
Печорова К.Л., Фрухт развитие; развитие речи (понимание речи,
Э.Л.
«Методы активная речь); игры и действия с
Диагностики нервно- предметами; Движения; Навыки.
психического
развития
детей
раннего возраста» под
редакцией проф. В.А.
Доскина
I младшая Пантюхина
Г.В., Диагностируемые процессы: сенсорное
группа № 1
Печорова К.Л., Фрухт развитие; развитие речи (понимание речи,
Э.Л.
«Методы активная речь); игры и действия с
17

Диагностики нервнопсихического
развития
детей
раннего возраста» под
редакцией проф. В.А.
Доскина
Январь
II младшая Диагностический
2026г./
группа
комплекс «Цветик –
среда
Семицветик»
под
10.15 -10.50
редакцией
ч.
Н.Ю.Куражевой
10.35

предметами; Движения; Навыки.

Коммуникативная сфера; Восприятия
цвета, формы, величины; установление
последовательности;
Концентрация
внимания; зрительный синтез; зрительная
память; удержание слуховой инструкции,
распределение внимания; воображение;
обобщение;
устойчивость
внимания;
слуховая память; Анализ, исключение;
эмоциональна сфера; мелкая моторика;
удержание зрительной инструкции.
Диагностический
Коммуникативная сфера; Восприятия
комплекс «Цветик – цвета, формы, величины; установление
Семицветик»
под последовательности;
Концентрация
редакцией
внимания; зрительный синтез; зрительная
Н.Ю.Куражевой
память; удержание слуховой инструкции,
распределение внимания; воображение;
обобщение;
устойчивость
внимания;
слуховая память; Анализ, исключение;
эмоциональна сфера; мелкая моторика;
удержание зрительной инструкции.

Январь 2026 Средне
–
г./ четверг
старшая
10.20
– группа
11.10 ч.
Средне
–
Понедельни старшая
к 9.10 -9.25
группа
(1);
с
детьми,
Вторник
имеющими
9.10 -9.25
трудности в
(2);
развитии
Пятница
речи (ТНР)
9.25 – 9.40;
9.45-10.15
(1,2)
Январь 2026 Дети из
Методика «Кактус»
г./ среда
семей
автор М.А.
11.30 –
ветеранов
Понфилова.
11.45
(участников)

СВО


Май 2026 г/
понедельни
к
09.30
–
10.50ч.

Май 2026 г./
вторник
10.10
–

Выявление наличия стресса и
переживаний, определение их
интенсивности;
Определение агрессивного настроения, его
причин, направления и интенсивности;
Оценка способности ребёнка
противостоять стрессу.

Май 2025 г
I младшая Пантюхина
Г.В., Диагностируемые процессы: сенсорное
группа №2
Печорова К.Л., Фрухт развитие; развитие речи (понимание речи,
Э.Л.
«Методы активная речь); игры и действия с
Диагностики нервно- предметами; Движения; Навыки.
психического
развития
детей
раннего возраста» под
редакцией проф. В.А.
Доскина
I младшая Пантюхина
Г.В., Диагностируемые процессы: сенсорное
группа № 1
Печорова К.Л., Фрухт развитие; развитие речи (понимание речи,
Э.Л.
«Методы активная речь); игры и действия с
18

Диагностики нервнопсихического
развития
детей
раннего возраста» под
редакцией проф. В.А.
Доскина
Май 2026г./ II младшая Диагностический
среда
группа
комплекс «Цветик –
10.15 -10.50
Семицветик»
под
ч.
редакцией
Н.Ю.Куражевой
10.35

предметами; Движения; Навыки.

Коммуникативная сфера; Восприятия
цвета, формы, величины; установление
последовательности;
Концентрация
внимания; зрительный синтез; зрительная
память; удержание слуховой инструкции,
распределение внимания; воображение;
обобщение;
устойчивость
внимания;
слуховая память; Анализ, исключение;
эмоциональна сфера; мелкая моторика;
удержание зрительной инструкции.
Май 2026 г./ Средне
– Диагностический
Коммуникативная сфера; Восприятия
четверг
старшая
комплекс «Цветик – цвета, формы, величины; установление
10.20
– группа
Семицветик»
под последовательности;
Концентрация
11.10 ч.
редакцией
внимания; зрительный синтез; зрительная
Н.Ю.Куражевой
память; удержание слуховой инструкции,
распределение внимания; воображение;
обобщение;
устойчивость
внимания;
Понедельни Средне
–
слуховая память; Анализ, исключение;
к 9.10 -9.25
старшая
эмоциональна сфера; мелкая моторика;
(1);
группа
удержание зрительной инструкции.
Вторник
с
детьми,
9.10 -9.25
имеющими
(2);
трудности в
Пятница
развитии
9.25 – 9.40;
речи (ТНР)
9.45-10.15
(1,2)
Май 2026
г./ среда
11.30 –
11.45

Дети из
семей
ветеранов
(участников)
СВО

(Ребенок
1)
Диагностический
комплекс «Цветик –
Семицветик»
под
редакцией
Н.Ю.Куражевой

Коммуникативная сфера; Восприятия
цвета, формы, величины; установление
последовательности;
Концентрация
внимания; зрительный синтез; зрительная
память; удержание слуховой инструкции,
распределение внимания; воображение;
обобщение;
устойчивость
внимания;
слуховая память; Анализ, исключение;
эмоциональна сфера; мелкая моторика;
удержание зрительной инструкции.
(Ребенок
Диагностируемые процессы: сенсорное
2)Пантюхина
Г.В., развитие; развитие речи (понимание речи,
Печорова К.Л., Фрухт активная речь); игры и действия с
Э.Л.
«Методы предметами; Движения; Навыки.
Диагностики нервнопсихического
развития
детей
раннего возраста» под
19

редакцией проф. В.А.
Доскина
(Ребенок 1,2) Тест на
Выяснение всего спектра страхов, которым
выявление детских
подвержен ребёнок, перед проведением
страхов А.И.
коррекции этого состояния психологом
Захарова; М.
Панфилова «Страхи
дома»

Диагностическое сопровождение родителей дошкольников:
 Опросник
 Опросник

«Взаимодействие родитель – ребенок» (автор И.М. Марковская).
«Анализ семейных взаимоотношений» (диагностика типа семейного
воспитания и характера его нарушений, автор Э.Г. Эйдемиллер)
 Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3)
 Тест семейная социограмма Эйдемилира.
 Методика диагностики родительского отнощения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин)
 Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (изучение общих
особенностей воспитания, авторы Е.С. Шефер, Р.К. Белл)
Диагностика в сопровождении педагогического коллектива ДОУ:


















Опросник
Профессиональное
(эмоциональное)
выгорание (MBI)
адаптация Водопьянова Н.Е.
Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание. Методика К. Маслач и
С. Джексон.
Измерение эмоционального интеллекта – опросник ЭМИН (Д.В. Люсин).
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко
Шкала психологического благополучия К. Риффа (адаптация Л.А. Пергаменщик,
Н.Н. Лепешинский).
Вербальный фрустрационный тест (Л.Н. Собчик).
Диагностика социального интеллекта (Дж. Гилфорда).
Опросник потребности в достижении Ю.М. Орлова
Шкала оценки мотивации одобрения Ю.Л. Ханина (адаптация Марлоу-Кроуна).
Методика диагностики коммуникативных установок В.В. Бойко
Диагностика временных ориентация и жизненных перспектив Ф. Зимбардо,
Дж. Ньютенна.
Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).
Шкала самомониторинга М. Снайдера
Опросник самоорганизации деятельности ОСД (Е.Ю. Мандрикова).
Самоактуализационный тест Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская.
Опросник способов совладания WCQ (адаптация Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк).

Психодиагностическое обследование проводится:
 Для оптимизации образовательного процесса и динамики развития детей в ОВЗ в
ДОУ с апреля по май проводится скрининг-диагностика воспитанников ДОУ на
20








предмет определения уровня развития познавательных процессов (восприятие,
внимание, память, мышление и др.) и эмоционально-личностной сферы.
Ежегодно в марте проводится
психологическое обследование детей на
определение уровня развития познавательных процессов для прохождения
процедуры ППк и ПМПК с целью зачисления детей в группы комбинированной
направленности для детей с ТНР, ЗПР.
В течение всего учебного года по запросам участников образовательного процесса
(педагогов, родителей) проводится дополнительная углубленная диагностика
развития ребенка.
Ежегодно в январе-феврале проводится психодиагностическое обследование с
целью изучения особенностей психоэмоциональной сферы педагогов для
профилактики «профессионального (эмоционального) выгорания».
По завершению периода адаптации для вновь поступивших детей в ноябре-декабре
проводится обследование детей на определение уровня адаптации к ДОУ (Лист
адаптации).
Диагностическое обследование уровня психологической готовности к обучению к
школе проводится в подготовительных к школе группах в апреле месяце.

2.1.2. Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной
среды
В рамках Психологической экспертизы комфортности и безопасности
образовательной среды проводится анкетирование педагогического состава на предмет
определения уровня удовлетворенности своим трудом, трудности, задачи и возможности
воспитательной работы; анализ ресурсов школы.
ДИАГНОСТИКА В РАМКАХ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Методика
Определение
Педагоги
определения
удовлетворенности
личности
интегративной
своим трудом»
удовлетворенности
трудом» А.В.Батаршев.
Анкета
«Оценка
родителей/законных
представителей
качеством деятельности
ДОУ

Определить
уровень Родители
удовлетворенности родителями
качеством
предоставляемых
услуг

Индивидуальная

Индивидуальная

2.1.3. Психологическое консультирование
Психологическое консультирование - оказание помощи воспитанникам, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и образования детей
дошкольного возраста.
Задачи консультирования:
1) разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
21

2) консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
3) консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком
Психологические консультации проводятся со всеми участниками образовательного
процесса. Предметом обсуждения служат результаты психодиагностики, а также
личностные переживания и проблемы. Психологическое консультирование ведется в
отдельном кабинете индивидуально с соблюдением принципа конфиденциальности.
Направления психологического консультирования
Консультирован
ие
администрации,
педагогов
и
других
работников
образовательной
организации по
проблемам
взаимоотношени
й в трудовом
коллективе
и
другим
профессиональн
ым вопросам.

Консультирова
ние педагогов
по
вопросам
разработки
и
реализации
индивидуальны
х программ для
построения
индивидуальног
о
образовательно
го маршрута с
учётом
особенностей и
образовательны
х потребностей
конкретного
обучающегося.

Консультирова
ние педагогов
по
вопросу
выбора
индивидуально
ориентированн
ых методов и
приёмов работы
с
обучающимися.

Консультирова
ние родителей
(законных
представителей)
по проблемам
взаимоотношен
ий
с
воспитанникам
и, их развития,
в
вопросах
выбора
оптимальной
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционноразвивающей
работы
с
ребёнком

Консультирова
ние
администрации
ДОУ, педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
психологически
м
проблемам
обучения,
воспитания
и
развития детей

2.1.4. Коррекционно-развивающая деятельность
Коррекционная работа направлена на коррекцию нарушений развития различных
категорий детей и оказание им помощи в усвоении образовательной программы по
результатам диагностического обследования и Заключений ППк.
Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально и по подгруппам с
разной степенью регулярности в зависимости от поставленных задач.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками организуется при согласии
родителей (законных представителей).
При выраженных нарушениях в развитии по решению ПМПК на дошкольника
составляется Индивидуальный образовательный маршрут.
Задачи КРР:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
22













коррекция и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь
следующим целевым группам:
Нормотипичные
дети

Одаренные дети

Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми,
в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
Создание условия для проявления самостоятельности, преодоления
психоэмоционального напряжения и адаптации к условиям ДОУ.
Сопровождение кризисов 3 и 7 лет
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
Формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
Организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
23

Создание условий для успешной социализации, оптимизации
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Коррекция/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
Снижение тревожности.
-Помощь в разрешении поведенческих проблем.

Частоболеющие
дети

коммуникативных
навыков,
формирование
Дети
билингва, Развитие
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
дети мигрантов
намерениям и желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Дети с ОВЗ

Дети и
ТЖС

семьи

Дети и
СОП

семьи

Предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины;
Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием
ассистивных
технологий.
Направления
психологической
коррекционно-развивающей
деятельности
согласно Заключению ПМПК.
в Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих
ребёнку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для
установления доверительных отношений с другими.
Способствование отреагированию негативных переживаний,
связанных с травмой.
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка, помогающих
перерабатывать травматические переживания и снизить риски,
связанных с развитием посттравматической симптоматики
в Сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и
коррекция отклонений в развитии ребёнка);
-Проведение
коррекционно-развивающих
мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.

Дети группы риска

Коррекция /развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решение поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.

24

Включение ребенка из любой целевой группы в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.1.5. Психологическое просвещение
Психологическое просвещение направлено на повышение психологической компетенции
педагогов и родителей.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
2.1.6. Психологическая профилактика
Одно из приоритетных направлений в деятельности педагога-психолога.
Цель психологической профилактики: обеспечить раскрытие возможностей возраста,
снизить влияние рисков на развитие ребенка, обеспечить раскрытие его индивидуальности
(склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении
личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических
условий в образовательном учреждении.
Психологическая профилактика направлена на развитие коммуникативных
способностей и социальной адаптации детей, развитие познавательных и творческих
способностей детей, игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, развитие
эмоциональной сферы, мотивационной.
Работа, направленная на профилактику «эмоционального выгорания», создание в
ДОУ благоприятного психологического климата, на профилактику и своевременное
разрешение конфликтов, повышение эффективности в работе с детьми и родителями,
профессионального и личностного роста реализуется посредством проведения
индивидуальных консультаций, выступлениях на педагогических часах, тренингах.
С целью профилактики дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование
доброжелательных доверительных
бесконфликтных отношений с ребенком и
формирование полноценной личности ребенка, проводятся индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания на данную тематику.
План работы с родителями:
месяц
Темы и мероприятия:
Сентябрь
* Вводное занятие: знакомство с педагогом-психологом, целями и задачами
работы.
*
Возрастные
особенности
детей
дошкольного
возраста.
* Адаптация к детскому саду и как помочь.
Октябрь
*Эмоциональное
развитие
детей.
*Развитие
саморегуляции
у
дошкольников.
25

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

* Значение режима дня для развития ребенка.
*
Развитие
познавательной
сферы
у
дошкольников.
*
Роль
игры
в
развитии
ребенка.
* Профилактика тревожности и страхов у детей.
* Развитие речи и коммуникативных навыков у дошкольников.
*
Формирование
положительной
самооценки
у
ребенка.
* Роль семьи в развитии ребенка.
*
Детско-родительские
отношения.
* Конфликты в детско-родительских отношениях и пути их разрешения.
* Поощрение и наказание в воспитании детей.
*
Развитие
творческих
способностей
у
дошкольников.
*
Взаимодействие
детского
сада
и
семьи.
* Девиантное поведение
*Особенности
поведения
детей
в
разных
ситуациях.
*
Агрессивность
у
детей
и
пути
ее
преодоления.
* Развитие самостоятельности и инициативности у дошкольников.
*
Развитие
волевых
качеств
у
дошкольников.
*
Формирование
здорового
образа
жизни.
* Психологическая поддержка родителей в кризисных ситуациях.
*
Итоги
работы
за
год.
* Обсуждение предложений и пожеланий родителей на следующий учебный
год.

План работы с педагогическим коллективом:
месяц

Темы и мероприятия:

Сентябрь

Вводное занятие: знакомство с педагогом-психологом, целями и задачами
работы.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Развитие саморегуляции у дошкольников.
Организация развивающей среды в группе (психологический комфорт
группы).
Развитие познавательной сферы у дошкольников.
Эмоциональное развитие детей.
Развитие речи и коммуникативных навыков у дошкольников. Формирование
положительной самооценки у ребенка.
Детско-родительские отношения.
Конфликты в детско-родительских отношениях и пути их разрешения.
Взаимодействие педагога с детьми и родителями.
Профилактика выгорания у педагогов
Особенности поведения детей в разных ситуациях.
Агрессивность у детей и пути ее преодоления.
Развитие волевых качеств у дошкольников.
Формирование здорового образа жизни
Итоги работы за год.
Обсуждение предложений и пожеланий педагогов на следующий учебный
год.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

26

2.1.7 Огранизационно-методическая работа





















Организационно-методическая работа психолога в ДОУ — это деятельность,
направленная на организацию, планирование и методическое обеспечение
профессиональной деятельности педагога-психолога. Цель — создать психологические
условия для сопровождения и успешного развития участников образовательного процесса,
а также учреждения в целом.
Задачи
Регламентация работы с детьми, родителями и педагогами по направлениям психологопедагогического сопровождения.
Анализ научной и методической литературы для подбора диагностического
инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ.
Подготовка к занятиям с детьми, подбор содержания, материалов, составление
коррекционно-развивающих программ.
Подготовка к индивидуальным и групповым консультациям, семинарам, собраниям с
родителями и педагогами.
Разработка и систематизация методической базы для диагностической,
коррекционной, просветительской работы, презентаций к консультациям и педсоветам.
Направления
Направления организационно-методической работы педагога -психолога в ДОУ:
Составление годового плана работы, который определяет цели и задачи
профессиональной деятельности на учебный год.
Ведение журналов учёта видов работы: индивидуальных занятий с детьми, групповых
занятий, форм работы с родителями и педагогами.
Участие в научно-практических семинарах, конференциях для специалистов ДОУ,
города, республики.
Методическая помощь в организации и проведении открытых занятий, семинаров,
педсоветов.
Формы
Формы реализации организационно-методической работы психолога в ДОУ:
Посещение методических объединений психологов.
Повышение уровня самообразования и квалификации: посещение курсов, семинаров,
консультации с руководителями ГМО и супервизорами.
Написание статистического и аналитического годового отчётов — в нём отражаются
итоги работы за год, намечаются перспективы работы на будущий год.
Документация
В процессе организационно-методической работы психолог оформляет, например:
Диагностические материалы (по возрастам и видам работы).
Коррекционно-развивающие материалы и программы коррекционно-развивающих
занятий и учебных курсов.
Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ с
рекомендациями для педагогов.
Статистические отчёты и аналитические справки педагога-психолога о проделанной
работе по итогам года.
2.2 СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАМКАХ
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
27

Психолого - педагогический консилиум (ППк) организуется и функционирует в ДОУ на
основании соответствующего Положения, которое разрабатывается, принимается
педагогическим советом учреждения и утверждается директором.
Цель ППк состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ, определении особых
образовательных потребностей для реализации образовательной программы и проведения
коррекционно-образовательной работы с детьми.
В рамках ППк педагог-психолог:
 Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания
помощи детям в рамках ППк;
 Приводит углубленную диагностику развития ребёнка;
 Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
 Участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории (маршрута);
 Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк.
В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года специалисты ППк, в том числе
педагог-психолог проводят комплексное всестороннее обследование детей с целью
выявления детей с особыми образовательными потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ТПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания. На каждого дошкольника готовится пакет
документов и характеристики с результатами обследования. После прохождения ребенком
ТПМПК выдается протокол Заседания с рекомендациями по созданию для воспитанника
специальных образовательных условий, тип группы и/или
индивидуального образовательного маршрута и /или адаптированную образовательную
программу.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Оборудование помещений
1.Групповые комнаты
В группах оборудованы уголки по видам
деятельности дошкольников:
- познавательная деятельность
- продуктивная деятельность
- игровая деятельность
- театрализованная деятельность
- двигательная деятельность
- выделена среда для отдыха и
взаимодействия с природой.
2. Спальни совмещены с игровой. Кровати
расположены
вдоль
стен.
Кровати
выдвижные трёхъярусные.
3.
Музыкальноспортивном
зале

Оборудование участка
«Зеленая зона» участка:
Прогулки,
игровая
деятельность,
физкультура,
досуги,
праздники,
самостоятельная двигательная активность.
Развитие
познавательной,
трудовой
деятельности
посредством
сезонного
оформления участков.
На участке находится: столики для игр;
скамейки детские; песочницы; балансир;
лестницы;
скамья
для
взрослых;
цветочницы; спортивная стенка; лестницы –
дуги; качели; детские домики; теневые
навесы; и т.д (детской игровой комплекс)
На участках имеются экологические уголки
28

проводятся праздники, досуги, занятия по
физкультуре и музыки.
Утренняя гимнастика, образовательная
деятельность,
индивидуальная
работа,
релаксация проводит каждый в своей
группе.
4.
Кабинет
заведующей
в
административном здании.
Индивидуальные консультации, беседы с
персоналом и родителями.

клумбы, деревья, кусты, где дети могут
осуществлять наблюдение, опытническую и
трудовую
деятельность. На каждом
участки есть теневые навесы, для прогулок
в плохую и жаркую погоду согласно
СаНПИНу.

Трансформируемость пространства, полуфункциональность материалов вариативность
среды ДОО:
Трансформируемость пространства - возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды.
Полифункциональность предполагает использование детьми предметов, не обладающих
жестко закрепленным способом употребления в разных видах детской деятельности.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного
модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада.
Использование
модулей
наряду
с
конструкторами,
мозаиками,
физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми,
которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует
развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
Пространство группах организовано в виде центров детской активности, оснащенных
развивающим материалом. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса и интересами детей. При организации
непосредственно-образовательной деятельности используется мобильный материал,
который постоянно варьируется, видоизменяется, что позволяет обогатить сюжеты игр,
разнообразить образовательное пространство группы.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду
необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов
ДОО. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
Доступность среды:
В современном образовании поставлена цель - обеспечить доступное и качественное
образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Поэтому ДОО принимают на себя
обязательство выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы дети с ОВЗ и
дети-инвалиды были включены в него и могли обучаться совместно с другими детьми.
Педагоги ДОО работают с разноуровневым контингентом детей, находящихся в одном
информационном поле. В учреждении присутствуют здоровые дети и дети с ОВЗ, такие
как: дети с нарушением РАС и дети-инвалиды.
В МБДОУ работает учитель – логопед, дефектолог; педагог - психолог. Для специалистов
имеются кабинеты, где проводятся занятия с воспитанниками согласно планом и сетки
занятий специалистов, информация которых находится в уголке для родителей в каждой
возрастной группе, а также информация на официальном сайте ДОО:
https://ds1.tvoysadik.ru/sveden/ovz.

29

3.3. Методическое оснащение программы по направлениям работы педагогапсихолога
Психологическая диагностика
1.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.
Владос-Пресс,2003.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Питер, 2004.
3.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов
для педагогов-психологов детских образовательных учреждений. Генезис, 2008.
4.Стребелева Е.С.. Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста. Просвещение, 2005.
5. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе. Тетрадь для занятий с детьми. Методические
рекомендации. Вента-Граф, 2001.
6. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.Нейропсихологическая диагностика
дошкольного возраста. Питер, 2008.
7. ВераксаН.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Мозаика- Синтез, 2008.
Психологическая коррекция
1.Прихожан А.М.Психология тревожности дошкольный и школьный возраст. Питер, 2009
2. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет.
Аркти, 2017
3. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г.Психологическая коррекция детей с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом их половых различий). УЦ
«Перспектива», 2009
4. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка. Речь,
2007
5.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей, 2Издательство ГНОМ и Д»,2005
6.Чистякова М.И. Психогимнастика. Просвещение,1990
7.МардерЛ. Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста. Генезис,2008
8.Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. Речь,2008
9.Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских
отношений через сказку, игру, рисунок. Речь, 2011
Психологическое консультирование
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? АСТ,2001
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? АСТ, 2008
3. Гиппенрейтер Ю.Б.Родителям: как быть с ребенком. АСТ, 2011
4.Пол Коулмен. Как сказать ребенку о…Как помочь вашему ребенку решить проблемы,
утешить его и развить в нем хорошие качества. Институт Психотерапии, 2002
5.Акимова Галина. Словарь-справочник для неравнодушных родителей. Весь, 2001.
6.Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей
207 лет/авт.-сост. Шишова Е.В. Учитель,2011.
Психологическое просвещение и профилактика
1.Практическая психология образования / Под ред.И.В.Дубровиной. Сфера,1997.
2.Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога.Феникс,2004.
3.Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие для
педагогов дошкольных учрежденрий.Мозаика-Синтез,2006.
4.Степанов С.С.Азбука детской психологии.Сфера,2004.
3.4 Распорядок и/или режим дня
30

День
недел
и

время

поне
дельн
ик

9.00 –
11.40

Втор
ник

9.00 –
11.00

Сред
а

9.00 –
11.30

Четве
рг

9.00 –
11.34

Пятн
ица

9.00 –
10.44

Циклограмма деятельности педагога-психолога
на 0,3 ст (10,48ч)
Индивидуальная,
Работа со
Работа с
подгрупповая и
специалистам
родителями
групповая работа с
и
(законными
детьми
представителям)
9.10
–
9.20 10.50-11.10
11.00-11.00
индивидуальная
«сопровожден «сопровождение
коррекционно
– ие
адаптационного
развивающая работа (1)
адаптационно процесса»
9.30-10.50
го процесса»
«сопровождение
адаптационного
процесса»
в
первой
младшей группе № 2
9.109.25
индивидуальная
коррекционно
–
развивающая работа (2)
10.10-10.20; 10.25-10.35
групповые коррекционно
– развивающие занятия
по подгруппам в 1
младшей группе № 1
10.15-10.30; 10.35-10.50
групповые коррекционно
– развивающие занятия
по подгруппам во 2
младшей группе
11.30
–
11.45
индивидуально
психолого
–
педагогическое
сопровождение детей из
семей
ветерана
(участника) СВО
10.20-10.42; 10.45-11.10
групповые коррекционно
– развивающие занятия
по подгруппам в средне старшей группе

9.25-9.35
индивидуальная
коррекционно
–
развивающая работа (1);

Организационн
о методическая
работа
9.00-9.10; 9.20 9.30; 11.10 –
11.20
подготовка к
коррекционно развивающим
занятиям,
работа
с
документами.

10.35 – 10.55 9.25
–
10.10 9.00-9.10; 10.20
работа в ППК индивидуальные
– 10.25; 10.55и
групповые 11.00
консультации
подготовка к
коррекционноразвивающим
занятиям,
работа
с
документами.
9.00 -9.20
9.20 – 10.15;
Психологичес
10.30
-10.35;
кое
10.50-11.30
просвещение
подготовка к
педагогов.
коррекционноразвивающим
занятиям,
работа
с
документами.

9.00
10.20;10.42
–
10.45; 11.10 11.34
подготовка к
коррекционно
развивающим
занятиям,
работа
с
документами.
10.00 – 10.15 9.00 -9.25; 9.35
индивидуальные
– 9.45;10.15 –
и
групповые 10.44
консультации
подготовка к
31

9.45
-10.00
индивидуальная
коррекционно
–
развивающая работа (2)
Общее время:
10 часов 48
мин

5 часов 24 мин

коррекционно
развивающим
занятиям,
работа
с
документами.
5 часов 24 мин

3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Детский сад № 1 сформирован на
основании федерального календарного плана воспитательной работы, который является
единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОУ.
Содержание

Количество

Возрастные группы
Дошкольный возраст
Перва
Втор
я
младшая ая младшая
группа № 1,2 группа
(1-3 (3-4 года)
года)
3
1
2

Средне - старшая группа
(4-6
лет)

возрастн
ых групп
Режим
работ
ы учреждения
Начало учебного года
Окончание учебного
года
График каникул
Летний
оздоровительный
период
Продолжитель-ность
учебного года, всего
Продолжитель-ность
учебной
недели
(дней)
Недельная
10
образовательная
нагрузка,
количество ООД

12 часовое пребывание детей, кроме выходных и
праздничных дней, (07.4518.15).
1 сентября 2025г.
31 мая 2026г.
Зимние – с 01 января по 08 января; Летние – с 01 июня по 31
августа.
01.06.2026г.-31.08.2026г.
39 недель
5 дней (с понедельника по пятницу)

10

10,15

32

Объем

90

150

200,375

недельно
й
образовательной
нагрузки ООД (в
минутах)
Регламентирование 1,2
1,2
1,2
образовательного
половина
половина дня
половина дня
процесса (первая и дня
вторая половина дня,
перерыв перерыв 10мин
перерыв
между перерыв
10мин
ООД)
10мин
Адаптационный
01.09.2
период
025
30.11.2025
Первичный
01.09.2025-16.09.2025
мониторинг
Итоговый мониторинг
15.05.2026-26.05.2026
Периодичность
1 собрание – сентябрь-октябрь
проведения
2 собрание – декабрь - январь
родительских
3 собрание – апрель - май
собраний
Планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 1,5-3 лет
(1 занятие в неделю по 7-10 минут, всего 12 занятие)
Содержание работы реализуется с учётом возрастных особенностей дошкольников и
специфики ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по
профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей. План работы с
детьми 1до 3 лет построен на основе методических рекомендаций А.С. Роньжевой,
диагностики «Психического развития детей от рождения до трех лет» под ред.Смирновой
Е.О., «Диагностика нервно – психического развития детей раннего возраста» под ред.
Доскиной В.А.
№

Тема

1

занят
ия
«Божь
я
коров
ка»

2

«Лист
опад»

Цель занятия

Материалы

- создание положительного эмоционального настроя в
группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам
игры;
- развитие координации движений, общей и мелкой
моторики, ориентации в собственном теле;
- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);
- развитие внимания, речи и воображения.
- создание атмосферы эмоциональной безопасности;
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

игрушечная
божья
коровка, большие и
маленькие
машинки,
матрешки, куклы, кубики и т.п.

большой
зонт;
магнитофон, кассета с
33

3

4

5

6

- снижение импульсивности, повышенной двигательной
активности;
- развитие умения двигаться в одном ритме с другими
детьми, подстраиваться под их темп;
- развитие слухового внимания, произвольности,
быстроты реакций;
- развитие речи, воображения, творческих способностей.
«Мяч - сплочение группы, развитие умения взаимодействовать
ик»
со сверстниками;
- повышение эмоционального тонуса;
- развитие чувства ритма, координации движений;
- развитие ориентации в пространстве;
- обучение отражению в речи своего местонахождения,
местонахождения других детей, предметов;
- развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и
воображения.
«Прог - сплочение группы, развитие эмпатии;
улка в - развитие слухового внимания, произвольности,
осенн способности быстро реагировать на инструкцию;
ий
- снижение излишней двигательной активности;
лес»
- обучение различению цветов, соотнесению предметов
по цвету;
- развитие пространственных представлений, умения
отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и
др.) местонахождение вещей;
- развитие общей моторики;
- развитие памяти, речи и воображения.
«Весе - развитие умения согласовывать свои действия с
лый
действиями других детей, с правилами игры, с ритмом
Петру стиха;
шка» - закрепление знаний детей о принадлежности к полу
(девочка – мальчик);
- закрепление пространственных представлений («верх»,
«низ»);
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие восприятия, речи и воображения.

«Мяч
ики»

записью шума дождя,
кассета
с
записью
медленной спокойной
музыки; два кленовых
листа (для каждого
ребенка)
большой мяч; мешочек,
маленький
пластмассовый мяч и
пластмассовый кубик
(соразмерные
по
величине)

картина
или
фотография «Осенний
лес»;
игрушечный
ежик; игрушки (куклы
бибабо): лиса, волк,
медведь;
красный,
желтый и зеленый
кленовые листья (для
каждого
ребенка);
красная,
желтая
и
зеленая корзинки
игрушка (кукла бибабо)
«Петрушка»;
игрушечный паровозик,
с привязанной к нему
длинной
лентой;бельевая
прищепка синего цвета
(для
каждого
мальчика);
бельевая
прищепка
желтого
цвета
(для
каждой
девочки);обруч,
с
привязанными к нему
лентами желтого и
синего цвета;
мягкая игрушка или
кукла (для каждого
ребенка)
-развитие коммуникативных навыков (учить устанавли- большой красный мяч и
вать контакт; друг с другом, действовать согласованно, маленький
синий
подстраиваться к темпу движений партнера);
мячик; мячи среднего
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
размера (для каждой
- развитие умения согласовывать свои действия с ритмом пары
детей);
и текстом стиха;
магнитофон, кассета с
34

7

«Зайк
а»

8

«Мыл
ьные
пузыр
и»

9

«Миш
ка»

10

«Непо
слушн
ые
мыша
та»

11

«Коло
бок»

- развитие ориентации в собственном теле;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, речи и воображения.

записью
спокойной
музыки и ритмичной
плавной мелодии

- создание положительного эмоционального настроя в
группе;
- развитие умения подражать движениям взрослого;
- развитие координации движений, общей и мелкой
моторики;
- развитие умений подчиняться правилам игры,
отработка быстроты реакции;
- снижение излишней двигательной активности, импульсивности;
- развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.
- создание положительного эмоционального настроя в
группе;
- развитие умения подражать движениям взрослого;
- развитие координации движений, общей и мелкой
моторики;
- развитие умений подчиняться правилам игры,
отработка быстроты реакции;
- снижение излишней двигательной активности, импульсивности;
- развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.
- сплочение группы, развитие эмпатии;
- снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности;
- развитие умения согласовывать свои действия с
действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами
игры;
- развитие координации движений, общей и мелкой
моторики;
- развитие внимания, речи и воображения.
- преодоление упрямства, негативизма в период кризиса
трех лет;
- формирование положительной самооценки;
- развитие умения подчиняться правилам игры,
действовать в соответствии с ролью, преодолевать
двигательный автоматизм;
- развитие слухового внимания, быстроты реакции;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие чувства юмора, речи и воображения.
- сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей
навыкам сотрудничества;
- снятие страхов перед сказочными героями;
- развитие общей и мелкой моторики, координации
движений;
- развитие восприятия (вкусового, тактильного,
зрительного, обонятельного);

мягкие игрушки: заяц и
лиса;
магнитофон,
кассета
с
записью
веселой
плясовой
музыки; мешочек с
набором пластиковых
овощей

набор для выдувания
мыльных
пузырей;
магнитофон, кассета с
записью
плавной
мелодии;
мячи;мячи
для подскоков (хоппы)

игрушечный
медвежонок;
магнитофон, кассета с
записью пения птиц

игрушечная
мышка;
розовый
и
черный
косметические
карандаши;
большие
игрушечные часы;
магнитофон, кассета с
записью
плясовой
музыки
куклы
бибабо
(персонажи
сказки
«Приключения
Колобка»); матерчатый
мешочек;
фрукт
и
овощ; пластилиновый
шарик (для каждого
35

- развитие пространственных представлений;
- развитие внимания, речи и воображения.

12

«Котя
та»

- формирование положительной самооценки;
- развитие стремления сопереживать, помогать,
поддерживать друг друга;
- снятие мышечного напряжения;
- развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость);
развитие
слухового
восприятия,
умения
воспроизводить услышанные звуки;
развитие
моторики,
координации
движений,
ориентации в собственном теле;
- развитие пространственных представлений;
- развитие внимания, речи и воображения.

ребенка);
дидактический набор
«Мисочки»;
деревянные игрушки:
грибок, шарик, кубик
(соразмерные
по
величине)
магнитофон,
кассета
«Голоса животных и
птиц»;желтые, красные,
синие, зеленые бабочки
размером с детскую
ладошку
(по
количеству
детей);
игрушки
или
предметные картинки
желтого, красного, синего и зеленого цвета

Тематическое планирование психологических занятий
для детей от 3 до 6 лет
(1 занятие в неделю 3-4 по 15 минут; с 4-5 20 минут; 5-6 25 минут, всего 31 занятие)

Содержание программы базируется на концепции «Цветик-Семицветик», а также на идеях
развивающего обучения, разработанных Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Программа
учитывает возрастные особенности и зоны ближайшего развития, согласно теории Л.С.
Выготского и Д.Б. Эльконина.
Рефлексивно-деятельностный подход используется для решения задач развития
психических функций через разнообразные виды деятельности, соответствующие
возрастным характеристикам.
В рамках работы реализуется принцип некритичного и гуманного отношения к
внутреннему миру каждого ребенка, предложенный К. Роджерсом.
Личностно-ориентированный подход, разработанный Г.А. Цукерман и Ш.А. Амонашвили,
предполагает выбор и структурирование материала с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, его потребностей и потенциальных возможностей.
Повышение эффективности обучения основывается на идеях поэтапного формирования
умственных действий, предложенных П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной.

Месяц

№

Сентябрь

1
2
3
4

Темя занятия
Знакомство
Давайте дружить
Правила поведения на занятиях
Я и моя группа

Кол-во
часов
1
1
1
1
36

Октябрь

1
2
3
4

Радость
Грусть
Гнев
Словарик эмоций

1
1
1
1

Ноябрь

1
2
3
4

Осенний праздник
Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты
Восприятие формы
Восприятие величины (большой – маленький)

1
1
1
1

Декабрь

1
2
3
4

Здравствуй, Зима
Диагностика
Диагностика
Новогодний праздник

1
1
1
1

Январь

1
2
3
1
2
3

Восприятие величины (широкий-узкий)
Восприятие величины (длинный-короткий)
Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки
Сказка «Теремок». Обобщение: животные
К.И.Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда
Л.Ф.Воронкова «Маша растеряша». Обобщение: одежда, обувь
Мальчики-одуванчики

1
1
1
1
1
1

Девочки-припевочки
Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель
Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь
Страна Вообразилия
День смеха
Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Февраль

Март

Апрель

4
1
2
3
4
1
2
3
4

37