Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 1
п.г.т. Кесова Гора

Согласованно:
Совете МБДОУ Детский сад №1
Протокол № 15 от 10.06.2026г.

Утверждаю:
Заведующая МБДОУ Детский сад
№1
Н.Н. Бурмистрова
Приказ № 27 от 10.06.2026г

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
МБДОУ Детский сад №1

Кесова Гора
2026г.

1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи программы
1.3. Принципы построения программы
1.4. Характеристика контингента обучающихся
1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые
ориентиры)
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по образовательным областям
2.2. Коррекционно-развивающая работа
2.3. Обеспечение комплексного подхода к коррекции нарушений
развития
2.4. Национально-региональный компонент
2.5. Взаимодействие педагогов и специалистов
2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников
2.7. Модель организации образовательного процесса
3. Организационный раздел
3.1. Режим дня и образовательная нагрузка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Глоссарий
Литература

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(АОП ДО) для обучающихся с ОВЗ МБДОУ Детский сад № 1 разработана в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования,
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО), санитарно-эпидемиологическими требованиями (СП 2.4.3648-20),
а также с учётом рекомендаций ПМПК.
Программа ориентирована на детей в возрасте от 3 до 7 лет с тяжёлыми
нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР), в том
числе на воспитанников, которым по итогам обследования рекомендованы
специальные условия образования.
В основу программы положены научно обоснованные подходы
отечественной специальной педагогики и психологии; учтены
2

«Адаптированная примерная образовательная программа для дошкольников
с тяжёлыми нарушениями речи» (под ред. Л. В. Лопатиной), «Примерная
адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой
психического развития» (Баряева Л. Б., Вечканова И. Г., Гаврилушкина О. П.,
Яковлева Н. Н.).
АОП ДО обеспечивает коррекцию нарушений развития, социальную
адаптацию и подготовку к школе, создаёт условия для позитивной
социализации и индивидуализации личности ребёнка. Программа носит
коррекционно-развивающий характер и реализуется через интеграцию
образовательных областей и коррекционной работы.
1.2. Цели и задачи
Цель программы: создание психолого-педагогических условий для
позитивной социализации, индивидуализации развития и коррекции
нарушений развития детей дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР, ЗПР) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями.
Задачи:











своевременно выявлять особые образовательные потребности
воспитанников с ТНР и ЗПР, проводить раннюю диагностику и
определять направления коррекционной поддержки;
выстраивать систему коррекционно-развивающей работы с опорой на
рекомендации ПМПК и индивидуальные особенности ребёнка;
обеспечивать развитие познавательных процессов, эмоциональноволевой сферы, коммуникативных умений и предпосылок учебной
деятельности;
реализовывать содержание образовательных областей с учётом
специфики развития детей с ТНР и ЗПР;
формировать у детей навыки социально приемлемого поведения,
развивать самостоятельность и уверенность в себе;
повышать компетентность родителей в вопросах воспитания и
развития детей с ОВЗ, включать семью в коррекционнообразовательный процесс;
обеспечивать преемственность между дошкольным этапом и школой,
формировать стартовые возможности для успешного обучения.

1.3. Принципы построения программы
Программа базируется на принципах ФГОС ДО и специальной педагогики:

3









полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, амплификация
развития;
поддержка инициативы и самостоятельности ребёнка, признание его
субъектом образовательных отношений;
сотрудничество с семьёй, открытость и партнёрство;
приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи и общества;
формирование познавательных интересов и действий в разных видах
деятельности;
возрастная адекватность и индивидуализация образовательного
процесса;
учёт этнокультурной ситуации развития.

Коррекционно-развивающая составляющая опирается на принципы:









системности — коррекция строится как единый процесс, где навыки
закрепляются через повторение, опору на уже сформированные умения
и междисциплинарное взаимодействие;
развития — в работе выделяются задачи, находящиеся в зоне
ближайшего развития ребёнка;
комплексности — устранение трудностей опирается на
согласованную работу всех специалистов ДОО (педагога-психолога,
учителя-логопеда, инструктора по физкультуре, музыкального
руководителя, воспитателей) и семьи;
доступности — содержание и методы подбираются с учётом реальных
возможностей ребёнка, используются пособия и материалы,
соответствующие возрастным и санитарно-гигиеническим нормам;
последовательности и концентричности — материал выстраивается
от простого к сложному, с логической связью между темами; единая
тематическая линия позволяет закреплять знания на занятиях разных
специалистов.

Срок реализации программы — 1 учебный год с возможностью
корректировки по итогам динамического наблюдения и рекомендаций
консилиума.
1.4. Характеристика контингента обучающихся
Обучающийся с ОВЗ — это физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые ПМПК,
требующие создания специальных условий для получения образования (ФЗ
№ 273, ст. 2, п. 16).
В МБДОУ Детский сад № 1 программа ориентирована на две ключевые
группы:
4

Дети с ТНР. У них часто сочетаются речевые дефекты с особенностями
психической деятельности. Нарушения речи могут проявляться на разных
уровнях (от отсутствия фразовой речи до выраженных трудностей в лексикограмматическом оформлении высказываний). При этом общие
закономерности развития сохраняются, но системное речевое недоразвитие
может провоцировать вторичные трудности в познавательной сфере.
Дети с ЗПР. Для них характерны недостаточная целенаправленность
деятельности, импульсивность, повышенная утомляемость, особенности
внимания, памяти и мышления, трудности пространственной ориентировки и
зрительно-моторной координации. Нарушения речи при ЗПР носят
системный характер и входят в структуру дефекта.
Ключевое условие успеха — своевременная, индивидуально
ориентированная помощь, интеграция общих и специальных задач,
удовлетворение как типичных, так и особых образовательных потребностей
ребёнка.
1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые
ориентиры)
Целевые ориентиры отражают динамику развития ребёнка и носят
индивидуально-вариативный характер. Они не являются жёсткими
критериями «успешности» и не предполагают единообразных результатов
для всех детей.
Для детей с ЗПР:











ориентируется в пространстве, соотносит форму предметов с
геометрическими эталонами, различает цвета и оттенки, группирует
объекты по образцу и речевой инструкции;
выполняет простые логические задания («четвёртый лишний»,
классификация), устанавливает связи между персонажами и объектами
на картинках;
владеет количественным и порядковым счётом в пределах 10, понимает
сохранение количества, соотносит цифру с числом;
называет своё имя, возраст, город и страну, узнаёт и называет
профессии и предметы ближайшего окружения, различает времена года
и части суток;
строит связные высказывания из 3–4 предложений по картинке,
отвечает на вопросы по содержанию знакомых сказок, использует
предлоги, глаголы в настоящем и прошедшем времени, подбирает
слова по смыслу;
выделяет первый звук в слове, делит слова на слоги, проявляет интерес
к подготовке к обучению грамоте.
5

Для детей с ТНР:








проявляет мотивацию к школьному обучению, расширяет словарь,
употребляет слова с учётом их значений и контекста, подбирает
синонимы и антонимы;
строит простые распространённые предложения, предложения с
однородными членами, осваивает базовые формы сложносочинённых и
сложноподчинённых конструкций;
составляет описательные и повествовательные рассказы по картинкам
и личному опыту, использует элементы рассуждения;
различает звуки на слух, осуществляет элементарный фонематический
анализ и синтез, осознаёт понятия «слово», «слог», «предложение»;
правильно произносит звуки в соответствии с онтогенезом,
воспроизводит слова разной звукослоговой структуры, узнаёт печатные
буквы и соотносит их со звуком.

Ожидаемые результаты работы психолого-педагогической службы:




снижение ситуативной тревожности и агрессивности у младших
дошкольников, формирование навыков выражения эмоций социально
приемлемыми способами;
развитие социальных умений, самопринятия, учебной мотивации и
позитивного отношения к школе у старших дошкольников.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по образовательным областям
Содержание работы реализуется в пяти образовательных областях
(ФГОС ДО): социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие. Коррекционноразвивающие задачи интегрированы в каждую область и решаются как в
организованной образовательной деятельности, так и в режимных моментах,
совместной и самостоятельной деятельности.
Физическое развитие. Цель — совершенствовать функции организма,
развивать двигательные навыки, общую и мелкую моторику, зрительнопространственную координацию. Задачи включают укрепление здоровья,
формирование представлений о здоровом образе жизни, развитие физических
качеств, поддержку инициативы в двигательной активности.
Социально-коммуникативное развитие. Цель — сформировать навыки
коммуникации и обеспечить вхождение ребёнка в социум. Задачи: усвоение
норм и ценностей, развитие эмоционального интеллекта и навыков
6

взаимодействия со взрослыми и сверстниками, становление
самостоятельности и ответственности, трудовое воспитание, формирование
основ безопасного поведения.
Речевое развитие. Цель — развивать речь как средство общения, познания и
самовыражения. Задачи: обогащать словарь, формировать грамматический
строй и звуковую культуру речи, развивать связную речь (диалог и монолог),
готовить к обучению грамоте, развивать фонематический слух и мелкую
моторику. Для детей с ТНР и ЗПР важна опора на наглядность, алгоритмы,
повторение и закрепление в разных видах деятельности.
Художественно-эстетическое развитие. Цель — формировать эстетическое
отношение к миру, развивать творческие способности и художественные
умения. Задачи: приобщать к искусству, развивать восприятие музыки и
изобразительной деятельности, стимулировать самостоятельную творческую
активность, формировать чувство ритма, цвета, композиции.
Познавательное развитие. Цель — развивать познавательные процессы и
способы умственной деятельности, расширять представления о мире. Задачи:
сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, формирование элементарных математических
представлений, развитие любознательности и воображения.
Во всех областях учитывается быстрая утомляемость детей с ОВЗ: материал
подаётся дозированно, с опорой на сохранные анализаторы, используются
разнообразные формы поощрения и чередование видов деятельности.
2.2. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционная работа направлена на преодоление трудностей речевого и
психофизического развития, формирование предпосылок учебной
деятельности и социальную адаптацию. Она проводится воспитателями,
учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,
инструктором по физкультуре.
Основные направления работы учителя-логопеда:






развитие звуковой культуры речи и фонематического восприятия;
формирование лексико-грамматических категорий и связной речи;
подготовка к обучению грамоте;
автоматизация речевых умений в игровой и практической
деятельности;
консультирование родителей и педагогов.

Педагог-психолог обеспечивает:
7






диагностику особенностей развития и эмоционального состояния;
коррекцию трудностей поведения, тревожности, импульсивности;
развитие внимания, памяти, мышления, произвольности;
поддержку родителей и педагогов в выстраивании индивидуального
подхода.

Музыкальный руководитель включают в занятия элементы логоритмики,
сенсорной интеграции, развивают координацию, ритм и саморегуляцию.
Воспитатели закрепляют результаты коррекционной работы в повседневной
практике, организуют развивающую среду, поддерживают инициативу детей
и обеспечивают перенос навыков в самостоятельную деятельность.
2.3. Обеспечение комплексного подхода к коррекции нарушений
развития
Комплексный подход предполагает согласованную работу всех участников
образовательных отношений и создание единого коррекционноразвивающего пространства. Это означает:





сочетание педагогических, психологических и оздоровительных
мероприятий;
единую тематическую линию на занятиях разных специалистов;
преемственность действий педагогов, семьи и внешних организаций
(при необходимости);
поэтапность и постепенность работы — от формирования базовых
умений к их автоматизации и переносу в новые ситуации.

Каждый ребёнок получает адресную помощь с учётом рекомендаций ПМПК,
результатов динамического наблюдения и решений ППк ДОО.
2.4. Национально-региональный компонент
Приобщение к национальной культуре и традициям родного края
пронизывает все виды деятельности: занятия, игры, праздники, экскурсии,
чтение художественной литературы.
Цели: формировать у детей чувство привязанности к малой родине, развивать
восприятие, воображение и творческие способности через региональный
материал.
Задачи реализуются в рамках образовательных областей:



знакомство с народными промыслами Верхневолжья, предметами
быта, календарными праздниками;
разучивание народных игр, потешек, закличек, песен;
8





тематические прогулки и мини-экскурсии по посёлку, рассматривание
фотографий и иллюстраций;
чтение произведений местных авторов, сказок и преданий,
характерных для региона;
оформление уголков краеведения, создание коллекций природного и
рукотворного материала.

2.5. Взаимодействие педагогов и специалистов
Эффективная коррекционная работа возможна только при согласованных
действиях всех участников процесса. Распределение функций:












Воспитатель: наблюдение, диагностика, организация самостоятельной
и совместной деятельности, закрепление результатов коррекции,
работа с семьёй, реализация индивидуальных маршрутов в
повседневной практике.
Учитель-логопед: диагностика речевого развития, проведение
индивидуальных и подгрупповых занятий, формирование звуковой
культуры речи, лексико-грамматических навыков и связной речи,
консультирование педагогов и родителей.
Педагог-психолог: психологическая диагностика, коррекция
эмоционально-личностных трудностей, развитие познавательных
процессов, поддержка семьи, участие в ППк.
Музыкальный руководитель: развитие слухового восприятия, ритма,
координации, эмоциональной сферы, проведение логоритмических
упражнений, организация досугов и праздников.
Инструктор по физкультуре: развитие общей и мелкой моторики,
координации, пространственной ориентировки, профилактика
утомления, включение элементов логоритмики и сенсорной
интеграции.
Медицинский персонал: профилактическая работа, контроль за
состоянием здоровья, рекомендации по режиму и нагрузкам,
взаимодействие с семьёй.

Взаимодействие оформляется через план ППк, индивидуальные маршруты,
рабочие тетради сопровождения, единые тематические планы и регулярные
мини-консилиумы.
2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель — создать партнёрские отношения с родителями, повысить их
компетентность и включить в коррекционно-образовательный процесс.
Ключевые задачи:
9







информировать родителей о целях, задачах и результатах программы;
обучать практическим приёмам поддержки ребёнка в семье;
создавать условия для эмоционального благополучия семьи, оказывать
психологическую поддержку;
распределять ответственность за развитие ребёнка и согласовывать
единые требования в ДОО и дома;
вовлекать родителей в мероприятия детского сада и совместную
проектную деятельность.

Формы работы: индивидуальные консультации, тематические встречи,
мастер-классы, совместные досуги и праздники, информационные материалы
(памятки, буклеты), онлайн-коммуникация.
2.7. Модель организации образовательного процесса
Образовательный процесс строится на интеграции образовательных областей
и коррекционной работы, реализуется через:




непосредственно образовательную деятельность с коррекционной
направленностью;
образовательную деятельность в режимных моментах;
самостоятельную деятельность детей в развивающей среде.

Модель предполагает вариативность форм работы (индивидуальные,
подгрупповые, фронтальные занятия), чередование нагрузки и отдыха, опору
на игру как ведущий вид деятельности. Для детей с ОВЗ особенно важны
предсказуемость, визуальная поддержка, чёткие алгоритмы и возможность
выбора.

3. Организационный раздел
3.1. Режим дня и образовательная нагрузка
Режим дня учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей,
требования СП 2.4.3648-20 и СанПиН, а также специфику групп
компенсирующей направленности.
Основные компоненты режима: приём пищи, дневной сон, прогулки,
образовательная деятельность, самостоятельная и совместная деятельность,
оздоровительные процедуры.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3–7
лет — 5,5–6 часов. Объём образовательной нагрузки в первой половине дня в
старшей группе не превышает 45 минут с физкультминуткой в середине.
10

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности —
не менее 10 минут. На прогулке дважды в неделю планируются спортивные
игры и упражнения.
Режим корректируется с учётом динамики работоспособности детей с ОВЗ:
увеличивается доля двигательной активности и релаксации, сокращается
время на монотонные задания, включаются паузы для переключения
внимания.
3. Организационный раздел
3.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) в МБДОУ Детский
сад № 1 выстраивается в соответствии с ФГОС ДО и особыми
образовательными потребностями детей с ОВЗ (в т. ч. с ТНР и ЗПР),
обеспечивая условия для коррекции нарушений развития, социализации и
раскрытия потенциала каждого ребёнка.
Основные принципы организации среды:










Доступность. Все игровые, дидактические материалы, зоны
активности располагаются так, чтобы ребёнок с ОВЗ мог
самостоятельно до них добраться с учётом особенностей моторики,
внимания и темпа деятельности. Для детей с трудностями
саморегуляции и повышенной утомляемостью предусматриваются
«тихие зоны» для отдыха.
Безопасность. Пространство организовано с учётом требований
СанПиН и норм охраны жизни и здоровья детей: исключены
травмоопасные элементы, обеспечена безопасная расстановка мебели,
продуманы маршруты передвижения для групп с разной двигательной
активностью.
Полифункциональность. Один и тот же элемент среды (модули,
ширмы, коврики, природные материалы) используется в разных видах
деятельности (игра, коррекция речи, сенсорное развитие, двигательная
активность), что особенно важно для интеграции образовательных
областей и коррекционных задач.
Трансформируемость. Среда может меняться в зависимости от
образовательных ситуаций, интересов и возможностей детей: легко
перестраиваются игровые зоны, создаются тематические уголки,
меняется наполнение центров активности.
Содержательная насыщенность. В группах представлены материалы
для развития речи, познавательных процессов, эмоциональной
регуляции, сенсорной интеграции, мелкой и крупной моторики. Для
11





детей с ТНР — артикуляционные зеркала, дыхательные тренажёры,
наборы для пальчиковых игр, тематические альбомы, схемы для
составления рассказов; для детей с ЗПР — наглядные опоры
(пиктограммы, алгоритмы действий, визуальные расписания),
сенсорные коробки, конструкторы, материалы для формирования
пространственных представлений.
Вариативность. В среде предусмотрены разные уровни сложности
заданий и материалов, чтобы ребёнок мог выбирать деятельность по
своим возможностям и зоне ближайшего развития.
Эмоциональная комфортность. Оформление среды учитывает
повышенную чувствительность детей с ОВЗ к сенсорным стимулам:
избегается избыточная визуальная нагрузка, соблюдается баланс ярких
и нейтральных цветов, создаются условия для позитивного
эмоционального фона (уголки настроения, «доски эмоций», зоны
уединения).

Организация пространства по функциональным зонам:










Центр речевого развития. Оснащён материалами для автоматизации
звуков, развития фонематического слуха, связной речи: предметные и
сюжетные картинки, серии картинок для составления рассказов,
мнемотаблицы, игры на словообразование и грамматику, пособия для
развития речевого дыхания и артикуляционной моторики.
Сенсорный центр. Включает материалы для развития тактильного,
зрительного, слухового восприятия: сенсорные коробки с разными
наполнителями, мозаики, шнуровки, вкладыши, пирамидки,
музыкальные инструменты, наборы для экспериментирования с водой
и песком.
Центр конструирования и моделирования. Представлены
конструкторы разного типа (крупные и мелкие, деревянные и
пластиковые), схемы построек, фигурки для обыгрывания сюжетов —
это способствует развитию пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, планирующей функции речи.
Центр сюжетно-ролевой игры. Содержит атрибуты для игр («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа»), которые помогают отрабатывать
социальные роли, развивать коммуникативные навыки, расширять
словарный запас и моделировать жизненные ситуации. Для детей с ЗПР
и ТНР используются визуальные подсказки (алгоритмы действий,
пиктограммы), упрощённые сценарии игр.
Центр познавательной деятельности. Оснащён дидактическими
играми на формирование элементарных математических
представлений, развитие внимания, памяти, мышления; материалами
для познавательно-исследовательской деятельности (природные
объекты, лупы, весы, ёмкости для опытов).
12







Центр художественно-эстетического развития. Включает материалы
для рисования, лепки, аппликации, театрализованной деятельности:
краски, карандаши, пластилин, трафареты, наборы для театра
(пальчиковый, настольный, бибабо), костюмы и элементы ряженья.
Театрализованная деятельность особенно значима для детей с ТНР: она
стимулирует речевую активность, развивает интонационную
выразительность, помогает преодолевать коммуникативные барьеры.
Двигательный центр. Оборудован спортивным инвентарём для
развития общей моторики, координации, равновесия: мячи, обручи,
кегли, балансиры, дорожки для ходьбы, мягкие модули. Включены
элементы логоритмики и ритмической гимнастики, которые
способствуют синхронизации речи и движения.
Зона психологической разгрузки и эмоциональной регуляции.
Оборудована мягкими модулями, «уголком уединения», материалами
для релаксации (аудиозаписи, световые панели, тактильные дорожки),
пособиями для работы с эмоциями (альбомы «Настроение», «Эмоции»,
игры на распознавание чувств).

Специфика среды для детей с ТНР:




использование наглядных опор для формирования
лексико-грамматических категорий (схемы, модели, пиктограммы);
наличие материалов для развития мелкой моторики как базы для
речевого развития (шнуровки, застёжки, мозаика, пальчиковые игры);
создание условий для речевой практики в разных ситуациях (игровых,
бытовых, познавательных) с опорой на визуальные подсказки и
алгоритмы.

Специфика среды для детей с ЗПР:





визуализация режима дня и последовательности действий (расписания,
алгоритмы, схемы);
чёткое зонирование пространства для снижения отвлекаемости и
импульсивности;
постепенное усложнение заданий с опорой на наглядность и
совместные действия со взрослым;
включение материалов для развития произвольности и самоконтроля
(игры с правилами, задания на планирование и оценку результата).

Взаимодействие специалистов в организации среды:
Педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели и музыкальный
руководитель совместно подбирают и адаптируют материалы, проектируют
тематические модули среды, отслеживают динамику развития детей и
корректируют наполнение зон в соответствии с индивидуальными
маршрутами. Родители привлекаются к обогащению среды через совместные
13

проекты, изготовление дидактических пособий, создание тематических
мини-музеев и коллекций.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как «третий
педагог», создавая условия для самостоятельности, инициативы и успешной
социализации детей с ОВЗ, обеспечивая интеграцию коррекционной и
образовательной деятельности в единый процесс развития личности ребёнка.

Литература
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155).
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
4. Адаптированная примерная образовательная программа для
дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи / под ред. проф.
Л. В. Лопатиной.
5. Примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с задержкой психического развития / Баряева Л. Б.,
Вечканова И. Г., Гаврилушкина О. П., Яковлева Н. Н.
6. Выготский Л. С. Мышление и речь.
7. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.
8. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии.
9. Эльконин Д. Б. Психология игры.
10.Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).
11.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в
обучении дошкольников с отклонениями в развитии.
12.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей с общим
недоразвитием речи.
13.Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии.
14.Шипицына Л. М. Развитие личности ребёнка с проблемами в развитии.
15.Куражева Н. Ю. Диагностический комплекс «Цветик-Семицветик»
(материалы и методические рекомендации).
16.Щур В. Г. Методика «Лесенка» (диагностика самооценки ребёнка).
17.Панфилова М. А. Игровые методики диагностики и коррекции детских
переживаний (в т. ч. методика «Два дома»).
14

18.Методика «Кактус» (М. А. Панфилова) для выявления особенностей
эмоциональной сферы и агрессивности у детей.
19.Методические рекомендации по организации инклюзивного
дошкольного образования и созданию развивающей
предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ (разработки
Института коррекционной педагогики РАО).
20.Публикации и методические пособия по сенсорной интеграции и
логоритмике для дошкольников с ТНР и ЗПР (профильные журналы по
коррекционной педагогике и психологии).

15