Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 1
п.г.т. Кесова Гора

Согласованно:
Совете МБДОУ Детский сад №1
Протокол № 15 от 10.07.2026г.

Утверждаю:
Заведующая МБДОУ Детский сад
№1
Н.Н. Бурмистрова
Приказ № 27 от 10.07.2026г

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования (АООП ДО)

Кесова Гора
2026г.

1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи программы
1.3. Принципы построения программы
1.4. Характеристика контингента обучающихся
1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые
ориентиры)
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по образовательным областям
2.2. Коррекционно-развивающая работа
2.3. Обеспечение комплексного подхода к коррекции нарушений
развития
2.4. Национально-региональный компонент
2.5. Взаимодействие педагогов и специалистов
2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников
2.7. Модель организации образовательного процесса
3. Организационный раздел
3.1. Режим дня и образовательная нагрузка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Глоссарий
Литература

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
МБДОУ Детский сад № 1 разработана в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, санитарно-эпидемиологическими требованиями СП 2.4.3648-20,
а также с учётом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Программа предназначена для детей в возрасте от 3 до 7 лет с тяжёлыми
нарушениями речи и задержкой психического развития, в том числе для
воспитанников, которым по результатам обследования рекомендованы
специальные условия получения образования. В основу документа положены
научно обоснованные подходы отечественной специальной педагогики и
психологии, учтены адаптированные примерные образовательные
программы под редакцией Л. В. Лопатиной и авторский коллектив в составе
2

Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой, О. П. Гаврилушкиной, Н. Н. Яковлевой.
АООП ДО направлена на коррекцию нарушений развития, социальную
адаптацию и подготовку к школе, создаёт условия для позитивной
социализации и индивидуализации личности ребёнка. Программа носит
коррекционно-развивающий характер и реализуется посредством интеграции
образовательных областей и коррекционной работы.
1.2. Цели и задачи
Целью программы выступает создание психолого-педагогических условий
для позитивной социализации, индивидуализации развития и коррекции
нарушений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья с учётом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Среди задач программы — своевременное выявление особых
образовательных потребностей воспитанников с тяжёлыми нарушениями
речи и задержкой психического развития, проведение ранней диагностики и
определение направлений коррекционной поддержки. Предусмотрено
выстраивание системы коррекционно-развивающей работы с опорой на
рекомендации ПМПК и индивидуальные особенности ребёнка, обеспечение
развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы,
коммуникативных умений и предпосылок учебной деятельности. В задачи
входит реализация содержания образовательных областей с учётом
специфики развития детей указанных категорий, формирование навыков
социально приемлемого поведения, развитие самостоятельности и
уверенности в себе. Важным направлением является повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей с ОВЗ,
включение семьи в коррекционно-образовательный процесс, а также
обеспечение преемственности между дошкольным этапом и школой,
формирование стартовых возможностей для успешного обучения.
1.3. Принципы построения программы
Принципы
построения
программы
Программа опирается на принципы Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и специальной
педагогики, предполагающие полноценное проживание ребёнком всех этапов
детства и амплификацию развития, поддержку инициативы и
самостоятельности ребёнка, признание его субъектом образовательных
отношений. Важными являются сотрудничество с семьёй, открытость и
партнёрство, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи и
общества, формирование познавательных интересов и действий в разных
видах
деятельности.
Учитываются
возрастная
адекватность
и
индивидуализация образовательного процесса, а также этнокультурная
3

ситуация развития. Коррекционно-развивающая составляющая базируется на
принципах
системности,
развития,
комплексности,
доступности,
последовательности и концентричности. Системность предполагает
построение коррекции как единого процесса, где навыки закрепляются через
повторение, опору на уже сформированные умения и междисциплинарное
взаимодействие. Принцип развития ориентирует на постановку задач,
находящихся в зоне ближайшего развития ребёнка. Комплексность
обеспечивается согласованной работой всех специалистов дошкольной
образовательной организации и семьи. Доступность достигается подбором
содержания и методов с учётом реальных возможностей ребёнка и
соблюдением санитарно-гигиенических норм. Последовательность и
концентричность выражаются в выстраивании материала от простого к
сложному, с логической связью между темами и единой тематической
линией, позволяющей закреплять знания на занятиях разных специалистов.
Срок реализации программы составляет один учебный год с возможностью
корректировки по итогам динамического наблюдения и рекомендаций
консилиума.
1.4. Характеристика контингента обучающихся
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определяется как
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтверждённые
психолого-медико-педагогической комиссией и требующие создания
специальных условий для получения образования в соответствии с
положениями Федерального закона № 273, статья 2, пункт 16. В МБДОУ
Детский сад № 1 программа ориентирована на две ключевые группы детей. К
первой относятся воспитанники с тяжёлыми нарушениями речи, у которых
речевые дефекты нередко сочетаются с особенностями психической
деятельности. Нарушения могут проявляться на разных уровнях — от
отсутствия
фразовой
речи
до
выраженных
трудностей
в
лексико-грамматическом оформлении высказываний. При сохранении общих
закономерностей развития системное речевое недоразвитие способно
провоцировать вторичные трудности в познавательной сфере. Вторую группу
составляют дети с задержкой психического развития, для которых типичны
недостаточная
целенаправленность
деятельности,
импульсивность,
повышенная утомляемость, особенности внимания, памяти и мышления,
трудности пространственной ориентировки и зрительно-моторной
координации. Нарушения речи при задержке психического развития носят
системный характер и входят в структуру дефекта. Ключевым условием
достижения
положительных
результатов
является
своевременная
индивидуально ориентированная помощь, интеграция общих и специальных
задач, удовлетворение как типичных, так и особых образовательных
потребностей ребёнка.
4

1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые
ориентиры)
Целевые ориентиры отражают динамику развития ребёнка и носят
индивидуально-вариативный характер, не выступая жёсткими критериями
успешности и не предполагая единообразных результатов для всех
воспитанников. Для детей с задержкой психического развития ожидается, что
ребёнок будет ориентироваться в пространстве, соотносить форму предметов
с геометрическими эталонами, различать цвета и оттенки, группировать
объекты по образцу и речевой инструкции. Он сможет выполнять простые
логические задания, такие как определение четвёртого лишнего и
классификация, устанавливать связи между персонажами и объектами на
картинках. В области элементарных математических представлений
предполагается владение количественным и порядковым счётом в пределах
десяти, понимание сохранения количества, соотнесение цифры с числом.
Ребёнок научится называть своё имя, возраст, город и страну, узнавать и
называть профессии и предметы ближайшего окружения, различать времена
года и части суток. В речевом развитии ожидается построение связных
высказываний из трёх-четырёх предложений по картинке, ответы на вопросы
по содержанию знакомых сказок, использование предлогов, глаголов в
настоящем и прошедшем времени, подбор слов по смыслу. Также
предполагается выделение первого звука в слове, деление слов на слоги,
проявление интереса к подготовке к обучению грамоте. Для детей с
тяжёлыми нарушениями речи целевыми ориентирами выступают проявление
мотивации к школьному обучению, расширение словаря, употребление слов
с учётом их значений и контекста, подбор синонимов и антонимов.
Ожидается
построение
простых
распространённых
предложений,
предложений с однородными членами, освоение базовых форм
сложносочинённых и сложноподчинённых конструкций. Ребёнок будет
составлять описательные и повествовательные рассказы по картинкам и
личному опыту, использовать элементы рассуждения, различать звуки на
слух, осуществлять элементарный фонематический анализ и синтез,
осознавать понятия «слово», «слог», «предложение». В звукопроизношении
предполагается правильное воспроизведение звуков в соответствии с
онтогенезом, воспроизведение слов разной звукослоговой структуры,
узнавание печатных букв и соотнесение их со звуком. Ожидаемыми
результатами работы психолого-педагогической службы являются снижение
ситуативной тревожности и агрессивности у младших дошкольников,
формирование навыков выражения эмоций социально приемлемыми
способами, а также развитие социальных умений, самопринятия, учебной
мотивации и позитивного отношения к школе у старших дошкольников.

2. Содержательный раздел
5

2.1. Содержание образования по образовательным областям
Содержание
образования
по
образовательным
областям
Содержание работы реализуется в пяти образовательных областях,
предусмотренных
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования:
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Коррекционно-развивающие задачи интегрированы в каждую область и
решаются как в организованной образовательной деятельности, так и в
режимных моментах, совместной и самостоятельной деятельности. В рамках
физического развития ставится цель совершенствования функций организма,
развития
двигательных
навыков, общей
и
мелкой
моторики,
зрительно-пространственной координации. Задачи включают укрепление
здоровья, формирование представлений о здоровом образе жизни, развитие
физических качеств, поддержку инициативы в двигательной активности.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование навыков
коммуникации и обеспечение вхождения ребёнка в социум. Его задачами
выступают усвоение норм и ценностей, развитие эмоционального интеллекта
и навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками, становление
самостоятельности и ответственности, трудовое воспитание, формирование
основ безопасного поведения. Речевое развитие призвано развивать речь как
средство общения, познания и самовыражения. В числе задач — обогащение
словаря, формирование грамматического строя и звуковой культуры речи,
развитие связной речи в формах диалога и монолога, подготовка к обучению
грамоте, развитие фонематического слуха и мелкой моторики. Для детей с
тяжёлыми нарушениями речи и задержкой психического развития особенно
значима опора на наглядность, алгоритмы, повторение и закрепление в
разных видах деятельности. Художественно-эстетическое развитие нацелено
на формирование эстетического отношения к миру, развитие творческих
способностей и художественных умений. Оно предполагает приобщение к
искусству, развитие восприятия музыки и изобразительной деятельности,
стимулирование самостоятельной творческой активности, формирование
чувства ритма, цвета и композиции. Познавательное развитие ориентировано
на развитие познавательных процессов и способов умственной деятельности,
расширение представлений о мире. Его задачи включают сенсорное развитие,
развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,
формирование элементарных математических представлений, развитие
любознательности и воображения. Во всех образовательных областях
учитывается повышенная утомляемость детей с ограниченными
возможностями здоровья: материал подаётся дозированно, с опорой на
сохранные анализаторы, применяются разнообразные формы поощрения и
чередование видов деятельности.
2.2. Коррекционно-развивающая работа
6

Коррекционная работа направлена на преодоление трудностей речевого и
психофизического
развития,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности и социальную адаптацию. Она осуществляется воспитателями,
учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,
инструктором по физкультуре. Учитель-логопед сосредоточен на развитии
звуковой культуры речи и фонематического восприятия, формировании
лексико-грамматических категорий и связной речи, подготовке к обучению
грамоте, автоматизации речевых умений в игровой и практической
деятельности, а также консультировании родителей и педагогов.
Педагог-психолог проводит диагностику особенностей развития и
эмоционального
состояния,
корректирует
трудности
поведения,
тревожности, импульсивности, развивает внимание, память, мышление,
произвольность, оказывает поддержку родителям и педагогам в
выстраивании индивидуального подхода. Музыкальный руководитель
включает в занятия элементы логоритмики и сенсорной интеграции,
способствует развитию координации, ритма и саморегуляции. Воспитатели
закрепляют результаты коррекционной работы в повседневной практике,
организуют развивающую среду, поддерживают инициативу детей,
обеспечивают перенос навыков в самостоятельную деятельность.
2.3. Обеспечение комплексного подхода к коррекции нарушений
развития
Обеспечение комплексного подхода к коррекции нарушений развития
Комплексный подход предполагает согласованную работу всех участников
образовательных
отношений
и
создание
единого
коррекционно-развивающего пространства. Он выражается в сочетании
педагогических, психологических и оздоровительных мероприятий,
поддержании единой тематической линии на занятиях разных специалистов,
обеспечении преемственности действий педагогов, семьи и при
необходимости внешних организаций. Работа строится поэтапно и
постепенно: от формирования базовых умений к их автоматизации и
переносу в новые ситуации. Каждый ребёнок получает адресную помощь с
учётом
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии,
результатов
динамического
наблюдения
и
решений
психолого-педагогического консилиума дошкольной образовательной
организации.
2.4. Национально-региональный компонент
Приобщение к национальной культуре и традициям родного края
пронизывает все виды деятельности: занятия, игры, праздники, экскурсии,
чтение художественной литературы. Целью выступает формирование у детей
чувства привязанности к малой родине, развитие восприятия, воображения и
творческих способностей через региональный материал. Реализация задач
7

происходит в рамках образовательных областей и включает знакомство с
народными промыслами Верхневолжья, предметами быта, календарными
праздниками, разучивание народных игр, потешек, закличек, песен.
Проводятся тематические прогулки и мини-экскурсии по посёлку,
рассматривание фотографий и иллюстраций, чтение произведений местных
авторов, сказок и преданий, характерных для региона. В группах
оформляются уголки краеведения, создаются коллекции природного и
рукотворного материала.
2.5. Взаимодействие педагогов и специалистов
Эффективность коррекционной
работы достигается только при
согласованных действиях всех участников процесса. Воспитатель выполняет
функции наблюдения, диагностики, организации самостоятельной и
совместной деятельности, закрепления результатов коррекции, работы с
семьёй, реализации индивидуальных маршрутов в повседневной практике.
Учитель-логопед отвечает за диагностику речевого развития, проведение
индивидуальных и подгрупповых занятий, формирование звуковой культуры
речи, лексико-грамматических навыков и связной речи, консультирование
педагогов и родителей. Педагог-психолог осуществляет психологическую
диагностику, коррекцию эмоционально-личностных трудностей, развитие
познавательных процессов, поддержку семьи, участие в работе
психолого-педагогического консилиума. Музыкальный руководитель
развивает слуховое восприятие, ритм, координацию, эмоциональную сферу,
проводит логоритмические упражнения, организует досуги и праздники.
Медицинский персонал выполняет профилактическую работу, контролирует
состояние здоровья, даёт рекомендации по режиму и нагрузкам,
взаимодействует с семьёй. Взаимодействие специалистов оформляется через
план психолого-педагогического консилиума, индивидуальные маршруты,
рабочие тетради сопровождения, единые тематические планы и регулярные
мини-консилиумы.
2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с семьями — создание партнёрских отношений с
родителями,
повышение
их
компетентности
и
включение
в
коррекционно-образовательный процесс. Ключевые задачи заключаются в
информировании родителей о целях, задачах и результатах программы,
обучении практическим приёмам поддержки ребёнка в семье, создании
условий для эмоционального благополучия семьи, оказании психологической
поддержки, распределении ответственности за развитие ребёнка,
согласовании единых требований в дошкольной образовательной
организации и дома, вовлечении родителей в мероприятия детского сада и
совместную проектную деятельность. Формы работы включают
индивидуальные консультации, тематические встречи, мастер-классы,
8

совместные досуги и праздники, подготовку информационных материалов в
виде памяток и буклетов, онлайн-коммуникацию.
2.7. Модель организации образовательного процесса
Образовательный процесс строится на интеграции образовательных областей
и коррекционной работы и реализуется через непосредственно
образовательную деятельность с коррекционной направленностью,
образовательную деятельность в режимных моментах, самостоятельную
деятельность детей в развивающей среде. Модель предполагает
вариативность форм работы, включая индивидуальные, подгрупповые,
фронтальные занятия, чередование нагрузки и отдыха, опору на игру как
ведущий вид деятельности. Для детей с ограниченными возможностями
здоровья особенно важны предсказуемость, визуальная поддержка, чёткие
алгоритмы и возможность выбора.

3. Организационный раздел
3.1. Режим дня и образовательная нагрузка
Режим дня учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей,
требования санитарно-эпидемиологических правил СП 2.4.3648-20 и
СанПиН, а также специфику групп компенсирующей направленности.
Основными компонентами режима выступают приём пищи, дневной сон,
прогулки, образовательная деятельность, самостоятельная и совместная
деятельность,
оздоровительные
процедуры.
Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3–7 лет составляет
5,5–6 часов. Объём образовательной нагрузки в первой половине дня в
старшей группе не превышает 45 минут, в середине занятия
предусматривается физкультминутка. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
На прогулке дважды в неделю планируются спортивные игры и упражнения.
Режим подлежит корректировке с учётом динамики работоспособности детей
с ограниченными возможностями здоровья: увеличивается доля
двигательной активности и релаксации, сокращается время на монотонные
задания, включаются паузы для переключения внимания.
3.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
выстраивается
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
особыми образовательными потребностями детей с ограниченными
9

возможностями здоровья, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи и
задержкой психического развития. Она обеспечивает условия для коррекции
нарушений развития, социализации и раскрытия потенциала каждого
ребёнка. Основными принципами организации среды выступают
доступность, безопасность, полифункциональность, трансформируемость,
содержательная
насыщенность,
вариативность,
эмоциональная
комфортность. Доступность предполагает такое расположение игровых и
дидактических материалов, зон активности, чтобы ребёнок с ограниченными
возможностями здоровья мог самостоятельно до них добраться с учётом
особенностей моторики, внимания и темпа деятельности. Для воспитанников
с
трудностями
саморегуляции
и
повышенной
утомляемостью
предусматриваются тихие зоны для отдыха. Безопасность обеспечивается
соблюдением требований СанПиН и норм охраны жизни и здоровья детей:
исключаются травмоопасные элементы, обеспечивается безопасная
расстановка мебели, продумываются маршруты передвижения для групп с
разной двигательной активностью. Полифункциональность означает
возможность использования одного и того же элемента среды, например
модулей, ширм, ковриков, природных материалов, в разных видах
деятельности — в игре, коррекции речи, сенсорном развитии, двигательной
активности. Это важно для интеграции образовательных областей и
коррекционных задач. Трансформируемость предполагает способность среды
меняться в зависимости от образовательных ситуаций, интересов и
возможностей детей: легко перестраиваются игровые зоны, создаются
тематические уголки, меняется наполнение центров активности.
Содержательная насыщенность выражается в наличии материалов для
развития речи, познавательных процессов, эмоциональной регуляции,
сенсорной интеграции, мелкой и крупной моторики. Для детей с тяжёлыми
нарушениями речи предусмотрены артикуляционные зеркала, дыхательные
тренажёры, наборы для пальчиковых игр, тематические альбомы, схемы для
составления рассказов. Для детей с задержкой психического развития
используются наглядные опоры в виде пиктограмм, алгоритмов действий,
визуальных расписаний, сенсорные коробки, конструкторы, материалы для
формирования
пространственных
представлений.
Вариативность
предполагает наличие разных уровней сложности заданий и материалов,
чтобы ребёнок мог выбирать деятельность по своим возможностям и зоне
ближайшего развития. Эмоциональная комфортность достигается учётом
повышенной чувствительности детей с ограниченными возможностями
здоровья к сенсорным стимулам: избегается избыточная визуальная нагрузка,
соблюдается баланс ярких и нейтральных цветов, создаются условия для
позитивного эмоционального фона посредством уголков настроения, досок
эмоций, зон уединения.
Организация пространства по функциональным зонам:
10

Центр речевого развития. Оснащён материалами для автоматизации звуков,
развития фонематического слуха, связной речи: предметные и сюжетные
картинки, серии картинок для составления рассказов, мнемотаблицы, игры на
словообразование и грамматику, пособия для развития речевого дыхания и
артикуляционной моторики.
Сенсорный центр. Включает материалы для развития тактильного,
зрительного, слухового восприятия: сенсорные коробки с разными
наполнителями, мозаики, шнуровки, вкладыши, пирамидки, музыкальные
инструменты, наборы для экспериментирования с водой и песком.
Центр конструирования и моделирования. Представлены конструкторы
разного типа (крупные и мелкие, деревянные и пластиковые), схемы
построек, фигурки для обыгрывания сюжетов — это способствует развитию
пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
планирующей функции речи.
Центр сюжетно-ролевой игры. Содержит атрибуты для игр («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа»), которые помогают отрабатывать
социальные роли, развивать коммуникативные навыки, расширять словарный
запас и моделировать жизненные ситуации. Для детей с ЗПР и ТНР
используются визуальные подсказки (алгоритмы действий, пиктограммы),
упрощённые сценарии игр.
Центр познавательной деятельности. Оснащён дидактическими играми на
формирование элементарных математических представлений, развитие
внимания, памяти, мышления; материалами для
познавательно-исследовательской деятельности (природные объекты, лупы,
весы, ёмкости для опытов).
Центр художественно-эстетического развития. Включает материалы для
рисования, лепки, аппликации, театрализованной деятельности: краски,
карандаши, пластилин, трафареты, наборы для театра (пальчиковый,
настольный, бибабо), костюмы и элементы ряженья. Театрализованная
деятельность особенно значима для детей с ТНР: она стимулирует речевую
активность, развивает интонационную выразительность, помогает
преодолевать коммуникативные барьеры.
Двигательный центр. Оборудован спортивным инвентарём для развития
общей моторики, координации, равновесия: мячи, обручи, кегли, балансиры,
дорожки для ходьбы, мягкие модули. Включены элементы логоритмики и
ритмической гимнастики, которые способствуют синхронизации речи и
движения.

11

Зона психологической разгрузки и эмоциональной регуляции.
Оборудована мягкими модулями, «уголком уединения», материалами для
релаксации (аудиозаписи, световые панели, тактильные дорожки), пособиями
для работы с эмоциями (альбомы «Настроение», «Эмоции», игры на
распознавание чувств).
Взаимодействие специалистов в организации среды:
Педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели и музыкальный
руководитель совместно подбирают и адаптируют материалы, проектируют
тематические модули среды, отслеживают динамику развития детей и
корректируют наполнение зон в соответствии с индивидуальными
маршрутами. Родители привлекаются к обогащению среды через совместные
проекты, изготовление дидактических пособий, создание тематических
мини-музеев и коллекций.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как «третий
педагог», создавая условия для самостоятельности, инициативы и успешной
социализации детей с ОВЗ, обеспечивая интеграцию коррекционной и
образовательной деятельности в единый процесс развития личности ребёнка.
Литература
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155).
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
4. Адаптированная примерная образовательная программа для
дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи / под ред. проф.
Л. В. Лопатиной.
5. Примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева,
И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина, Н. Н. Яковлева.
6. Методические рекомендации по организации инклюзивного
образования в дошкольных образовательных организациях.
7. Куражева Н. Ю. Диагностический комплекс «Цветик-Семицветик» для
оценки развития детей дошкольного возраста.

12